有關(guān)教學(xué)設計方案模板匯編六篇
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設計方案6篇，歡迎大家分享。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標
了解聚落的主要形式，聚落的形成和發(fā)展。
2.能舉例說(shuō)明聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。
3.了解保護聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的意義。
運用圖片說(shuō)明城市與鄉村的特點(diǎn)和差別，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，
發(fā)現地理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理能力，培養學(xué)生的地理思維。
使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識；使學(xué)生認識保護世界
文化遺產(chǎn)的重要意義，樹(shù)立人地協(xié)調發(fā)展的地理環(huán)境觀(guān)。
城市聚落和鄉村聚落。
2.聚落與環(huán)境的關(guān)系。
3.世界文化遺產(chǎn)保護的意義。
“聚落的形態(tài)”和“世界文化遺產(chǎn)的保護”兩部分，主要講述聚落的形態(tài)、聚落與自然環(huán)境的關(guān)系以及保護世界文化遺產(chǎn)的意義。聚落分為城市與鄉村兩大類(lèi)型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環(huán)境有著(zhù)很大的協(xié)調適應性。世界文化遺產(chǎn)是前人留下來(lái)的寶貴財富，為我們研究人類(lèi)的文明史，以及人類(lèi)與環(huán)境間的關(guān)系，人地協(xié)調發(fā)展等有著(zhù)重大的價(jià)值。故本節的重點(diǎn)是“聚落與自然地理環(huán)境的關(guān)系”和“世界文化遺產(chǎn)保護的意義”。
聚落形式是學(xué)生身邊具體的地理事物，所以在教學(xué)方法設計上，主要采用了分組合作式的教學(xué)形式，啟發(fā)、引導學(xué)生自主學(xué)習。并通過(guò)讓學(xué)生當小老師,向其他同學(xué)展示個(gè)人的想法和小組的討論結果。
課前準備：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師提出具體要求，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，接著(zhù)學(xué)生按小組合作分析、解決問(wèn)題。課前準備提出要求如下：（1）搜集城市與鄉村的不同景觀(guān)圖片，分析城市與鄉村有何差別；（2）搜集民居建筑圖片以及當地的自然環(huán)境資料，分析形成建筑特色的原因；（3）復習前面世界人口分布知識，了解人口密集地區的地形。
[導入新課] 人類(lèi)可以說(shuō)是喜歡群居的“高級動(dòng)物”，在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀(guān)。請同學(xué)觀(guān)察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀(guān)呢？（邊展示，學(xué)生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉村的景觀(guān)。）
[承轉] 城市與鄉村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節課將要學(xué)習的內容——聚落。
講述新課：
[一] 講述“聚落的形態(tài)”，按以下步驟：
在學(xué)生了解聚落的概念后，教師可以讓學(xué)生結合個(gè)人所見(jiàn)所聞，再舉些例子。
[承轉] 我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬(wàn)的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢？
1． 讓學(xué)生分別展示城市、鄉村景觀(guān)圖片：引導、啟發(fā)學(xué)生結合個(gè)人所見(jiàn)所聞，討論生活在城市里有
哪些好處？
[啟發(fā)] 教師可先啟發(fā)學(xué)生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑情況、商店、醫院等的多少，有無(wú)農田、果園、魚(yú)塘等方面對比，說(shuō)明城市與鄉村景觀(guān)方面的差別。
[討論] 讓學(xué)生分組討論，結合個(gè)人的所見(jiàn)所聞，教師適當提示城市的學(xué)校教育條件、信息流通的快慢、生活娛樂(lè )的內容等方面來(lái)比較城市與鄉村的差別；并由學(xué)生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學(xué)交流小組的討論結果。
[教師小結] 教師展示城市與鄉村差別表格：
2． 教師可進(jìn)一步引導學(xué)生從人口規模、從事的生產(chǎn)勞動(dòng)等方面來(lái)討論城市與鄉村的差別。
[講述]：通過(guò)同學(xué)們的討論，不難看出，鄉村是人口規模較小的居民居住地。規模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮，但我們也把它歸為鄉村聚落。鄉村的周?chē)修r田分布，居民主要從事農業(yè)活動(dòng)，具有很大的生活、活動(dòng)空間。而城市是人口達到一定規模，從事非農業(yè)產(chǎn)業(yè)的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)，并對周?chē)牡貐^的發(fā)展起著(zhù)顯著(zhù)的帶動(dòng)作用。生活在城市的確存在很多的好處。
但是，城市本身也存在著(zhù)很多的問(wèn)題，你我就身在其中，結合自己的生活體會(huì )，哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認為城市存在著(zhù)哪些問(wèn)題呢？
教師引導學(xué)生從交通擁擠、住房緊張、工業(yè)污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業(yè)困難等方面來(lái)進(jìn)行討論。
[小結] 隨著(zhù)城市的發(fā)展，人們對自然環(huán)境的改造越來(lái)越大，自然生態(tài)環(huán)境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協(xié)調關(guān)系，只有這樣我們才能創(chuàng )造出更美好的生存環(huán)境來(lái)。
[過(guò)渡] 前面我們了解了聚落的形態(tài)，主要包括城市與鄉村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發(fā)展與變化中的，城市是在鄉村的基礎上發(fā)展起來(lái)的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，將會(huì )有更多的鄉村發(fā)展成為城鎮、進(jìn)而形成大大小小的城市。
3． 教師展示動(dòng)畫(huà)：課本P52由村莊演變?yōu)槌鞘械倪^(guò)程，討論城市發(fā)展過(guò)程。簡(jiǎn)要分析城市發(fā)展條件。
[教師提問(wèn)] 聚落分布在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分布知識，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的`分布情況。那么，結合人口的分布情況，分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？
[啟發(fā)] 世界人口密集區域分布在哪些區域？為什么？那些地區的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？
學(xué)生結合前面所學(xué)知識，討論。
[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區易形成聚落。
[承轉] 由于環(huán)境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）風(fēng)格不同。為什么呢？
[討論] 把學(xué)生分成3組，展示課前搜集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建筑風(fēng)格與自然環(huán)境的關(guān)系。
教師進(jìn)一步引導：我們當地的民居建筑有何特色呢？（學(xué)生回答）
[教師總結]：世界各地的民居風(fēng)格不同，既能適應當地的自然地理環(huán)境，又與社會(huì )經(jīng)濟生活關(guān)系
密切，體現了當地的文化習俗等。
[承轉] 正因為不同地區、不同時(shí)期的聚落建筑風(fēng)格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產(chǎn)。
4．講述“世界文化遺產(chǎn)的保護”
[展示] 各類(lèi)文化遺產(chǎn)的圖片，教師邊介紹邊引導學(xué)生欣賞圖片，然后請學(xué)生考慮圖片反映的內容有什么共性？
[學(xué)生思考討論] 教師總結：世界文化遺產(chǎn)是人類(lèi)寶貴的財富，它體現了不同歷史時(shí)期某個(gè)城市、某個(gè)民族、某個(gè)國家的文化精神，反映出當時(shí)的社會(huì )制度、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟科技等到的發(fā)展水平以及其與環(huán)境的關(guān)系等。
[教師提問(wèn)] 有人在古代建筑物下刻寫(xiě)“XXX到此一游”，這種做法對嗎？（不對）為什么？（學(xué)生討論）
[小結]：文化遺產(chǎn)是人類(lèi)寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經(jīng)濟、科研價(jià)值，保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義在于：為我們研究人類(lèi)各個(gè)時(shí)期的文化精神、社會(huì )制度、民族風(fēng)情等有著(zhù)重大的意義。特別為我們人類(lèi)如何去協(xié)調人地關(guān)系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！
[課堂總結] 課件展示課堂板書(shū)設計，概括本節知識要點(diǎn)：
1.聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉村兩種形式；兩者的差別；
2.聚落的形成及其與環(huán)境的關(guān)系。
3.世界文化遺產(chǎn)的保護
[課堂鞏固]
1． 鄉村聚落類(lèi)型及其人們從事的生產(chǎn)活動(dòng)搭配正確的一組是 （ ）
A.農村——放牧B.牧場(chǎng)——伐木 C.漁村——捕魚(yú) D 林場(chǎng)——種植
2.關(guān)于鄉村與城市聚落景觀(guān)差異的描述，正確的是（ ）
A．城市自然景觀(guān)改變小、建筑密而高B 鄉村道路縱橫交錯，網(wǎng)線(xiàn)密集
C．城市人口密度大，商店、學(xué)校多 D鄉村人們工作節奏快、文化生活豐富
3．影響聚落形成與發(fā)民的主要因素有（ ）
�、� 地形 ② 資源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 氣候 ⑥ 植被 ⑦ 地質(zhì) ⑧ 交通
板書(shū)設計
一、聚落的形態(tài)
1．什么是聚落
2．聚落的形式
3．城市與鄉村的差別
二、聚落與地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
1．聚落的形成與發(fā)展
2．聚落與自然地理環(huán)境的關(guān)系
三、世界文化遺產(chǎn)的保護
1． 什么是世界文化遺產(chǎn)
2． 保護世界文化遺產(chǎn)的意義
教學(xué)后記
本節內容主要運用了分組合作式教學(xué)法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。通過(guò)學(xué)生小組分工合作去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，培養學(xué)生的地理思維。
本節內容的教學(xué)，使學(xué)生的能運用自己學(xué)到的地理知識去解析身邊的事物，真正做知識的“學(xué)以致用”。使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣有所提高。在如下的情況下，學(xué)生的學(xué)習效果才是真正有效的：當學(xué)生感覺(jué)到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習的內容很好奇；積極地參與到學(xué)習過(guò)程中；在任務(wù)完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會(huì )；對正在學(xué)習的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰性；感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng )設讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中來(lái)的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標準得以實(shí)際上的實(shí)施。
教學(xué)設計方案 篇2
一、導言激趣，交代任務(wù)
1、教師先請同學(xué)們看一幅圖(出示壁虎圖)，圖上畫(huà)的是什么小動(dòng)物呀?
2、介紹壁虎的外形、習性。
3、(拿掉壁虎尾巴)問(wèn)：小壁虎的尾巴沒(méi)了，他該怎么辦呢?今天我們就來(lái)學(xué)習17課，《小壁虎借尾巴》。
(板書(shū)：17小壁虎借尾巴)
二、初讀課文，了解課文大意
1、看拼音自由讀課文：
要讀準字音，特別是表里的6個(gè)字，用筆標出來(lái)多讀幾遍。
2、看漢字自由讀課文：
看看課文有幾個(gè)自然段用筆標上序號。
3、指名讀全文，邊聽(tīng)邊想：
這篇課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事?
(板書(shū)、貼小壁虎圖)
三、逐段理解課文內容，指導朗讀
1、學(xué)習第1、2自然段：
(指名讀第1、2自然段)
�、� 想想：
小壁虎為什么要去借尾巴?
�、� 出示投影片：
小壁虎在墻角捉蚊子發(fā)生了什么事?蛇咬住了他的尾巴，他是怎么做的?
�、� 理解掙斷的意思：
如果壁虎不掙斷尾巴，會(huì )怎么樣?
�、� 指導朗讀：
要用很難過(guò)，很不好意思的語(yǔ)氣來(lái)讀。
2、學(xué)習第3自然段：
�、� 自由讀第3自然段，看看書(shū)上的第二幅圖，想想黑板上的問(wèn)題(小壁虎來(lái)到什么地方，向誰(shuí)借尾巴，借到?jīng)]有，為什么?)，邊想邊畫(huà)出這些總是的答案。
�、� 看投影片回答黑板上的問(wèn)題。
�、� 小壁虎是怎樣來(lái)到小河邊的?從爬呀爬可以看出什么?
�、� 他看見(jiàn)誰(shuí)在做什么?他是怎么說(shuō)的，小魚(yú)是怎么回答的?
(貼小魚(yú)圖)
�、� 指導朗讀：
指導學(xué)生用有禮貌、商量的語(yǔ)氣讀小壁虎的話(huà)，用講道理的語(yǔ)氣讀小魚(yú)說(shuō)的話(huà)。
�、� 小魚(yú)為什么不把尾巴借給小壁虎呢?
(板書(shū)：撥水)
�、� 看板書(shū)說(shuō)說(shuō)學(xué)習了第3自然段知道了什么?
3、總結學(xué)法：
第3自然段我們是按照這樣的.方法學(xué)習的：先讀讀課文，再看看圖，想想黑板的問(wèn)題，邊想邊畫(huà)出這些問(wèn)題的答案。下面請同學(xué)們用這樣的方法自學(xué)第4、5自然段，你們愿意嗎?
4、自學(xué)第4自然段：
�、� 自由讀第4自然段，看書(shū)上第三幅圖想想黑板上的問(wèn)題，邊想畫(huà)出問(wèn)題的答案。
�、� (出示投影片)看，看書(shū)回答問(wèn)題。
(貼黃牛圖，板書(shū)：趕蠅子。)
�、� 老黃牛怎樣用尾巴趕蠅子呢?跟教師做動(dòng)作。
�、� 指導朗讀：
指導學(xué)生讀小壁虎的話(huà)要用很和氣、商量和問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀老黃牛的話(huà)要用誠懇講道理的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�、� 看板書(shū)說(shuō)說(shuō)學(xué)習了第4自然段，知道了什么?
5、自學(xué)第5自然段：
自學(xué)方法同第4自然段。
6、學(xué)習第6、7自然段：
(指名讀第6、7自然段)
�、� 想想小壁虎借不到尾巴心里很難過(guò)，后來(lái)怎么又高興啦?
(板書(shū)：長(cháng)出新尾巴)
�、� 指導朗讀：
指導學(xué)生用和氣、親切的語(yǔ)氣讀媽媽的話(huà)，用驚喜的語(yǔ)氣讀小壁虎的話(huà)。
�、� 把第1段和最后一段連起來(lái)讀?想想你又知道了什么?
四、總結全文
1、引導學(xué)生看板書(shū)總結全文。
2、說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇課文，你知道了什么?
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目標：
一、學(xué)習有條理展現春節民俗風(fēng)情
二、品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言
三、理解春節包含的民族文化內涵
四、培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)傳統民族文化的思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習有條理展現春節民俗風(fēng)情; 品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言
難點(diǎn)：培養對中華傳統文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)方法：
朗讀、小組合作、交流探究
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
1.多媒體播放一組圖片 ，喚醒學(xué)生對過(guò)年生活的情感體驗，創(chuàng )設和諧的課堂氛圍。
2．啟發(fā)學(xué)生談過(guò)年感受:大家喜歡過(guò)春節嗎？ 為什么？（學(xué)生談?wù)勛砸训倪^(guò)年感受 ）現在讓我們和作者一起回憶春節的熱鬧景象。
二、解題：
1．什么叫本命年？（可參照書(shū)下注釋①）我國習慣用十二生肖記錄人的出生年，每十二年輪回一次，如馬年出生的人屬馬，再遇馬年，就是他的本命年。
三、介紹作者：
學(xué)生讀一讀
劉紹棠（1936～1997） 現代作家 他的作品具有“中國氣派，民族風(fēng)格，鄉土題材，地方特色”的格調，通俗易懂、清新淳樸，代表作有《蒲柳人家》。
四、檢查預習
小組匯報檢查情況，教師抽查。
五、 獨學(xué)----合作交流
指明學(xué)生朗讀全文，思考以下問(wèn)題：
1、文章開(kāi)頭引用二十四節氣歌有什么作用？
2、從第三段中找出最能概括年味兒越來(lái)越濃重的四個(gè)詞語(yǔ)？
3、文章寫(xiě)了哪幾件事來(lái)具體描寫(xiě)家鄉過(guò)大年的情況？(用“動(dòng)詞+名詞”的格式概括，如第一件事：“炒年貨”)
六、研讀課文 探討交流。
1、讀第1段，思考：開(kāi)頭以24節氣歌引出春節，這樣寫(xiě)有什么作用呢？
明確：襯托出春節的重要，突出春節的特點(diǎn)，點(diǎn)明寫(xiě)作的中心。
2．（比一比）快速閱讀第3段，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內找到能表現作者過(guò)年感受的四個(gè)詞語(yǔ)（可提示學(xué)生注意文中表現鄉親過(guò)年感受的詞語(yǔ)）
明確：預熱-增溫-紅火-發(fā)燒
3．運河鄉的父老鄉親是如何來(lái)過(guò)年的'呢？作者共寫(xiě)了幾件事具體描繪了家鄉過(guò)大年的情況？
明確：1、炒年貨2、吃臘八粥3、買(mǎi)糖果4、挑絨花5、殺牲禽6、備食物7、送灶王8、換門(mén)神9、守歲10、拜新年
4．這十件事情是按照什么順序組織起來(lái)的？（引導學(xué)生概括出內容后，按順序排列出）
明確：按照時(shí)間順序組織的。
臘月初一--臘月初八--臘月二十三--臘月三十--正月初一
這些民風(fēng)民俗表達了父老鄉親對傳統節日的重視和對生活的熱愛(ài)。
七、 跳讀品味
1、小組學(xué)習：
第4段描寫(xiě)過(guò)年的一些風(fēng)俗及過(guò)年的熱鬧氣氛，你認為哪些詞語(yǔ)最有表現力？哪些語(yǔ)句描寫(xiě)最生動(dòng)傳神，即用不多的幾筆就把某一生活場(chǎng)景描述出來(lái)了？（結合具體的詞語(yǔ)分析說(shuō)明）
2、小組代表發(fā)言。
明確：①體現過(guò)年的熱鬧氣氛的語(yǔ)句。
�、谖闹幸恍┥鷦�(dòng)豐富的民俗語(yǔ)言。
如：二十四節氣歌；“紅火”“發(fā)燒”“年根”；“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”；“小疙瘩鬏”；“開(kāi)刀問(wèn)斬”；“忙得腳丫子朝天”；上天言好事，下界保平安；“天麻麻亮”等等。
八．合作探究：
你認為隆重熱鬧的傳統春節傳達著(zhù)人們的哪些期盼？（組內討論）
各小組展示討論結果后，教師概括或強調：
寄予的期盼：
辛苦一年 喜享歡樂(lè ) 。
展望未來(lái) 祈求安康。
合家團聚 密切鄉情。
九． 拓展延伸 今昔比較
明確：1不管今昔變化如何，人們的心愿和美好的祝福不變；也不管未來(lái)變化如何，中華傳統文化的根和魂不變。中華傳統文化歷史悠久，源遠流長(cháng)，我們要吸其精華，代代相承；我們更要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揚光大，讓傳統文化在新時(shí)代的沃土上開(kāi)出更加瑰麗的奇葩 ！
十、布置作業(yè)：
回憶你過(guò)得最有趣的一個(gè)春節并用最生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)
板書(shū)設計：
本命年的回想
劉紹堂
臘月初一：炒年貨--------預熱
臘月初八：吃臘八粥 ∣
買(mǎi)糖果 ∣ 增
挑絨花 ∣ 溫
殺牲禽 ∣ ↓
備食物 ∣ 紅
臘月二十三：送灶王 ∣ 火
換門(mén)神 ∣
除 夕：守歲----------發(fā)燒
正月初一：拜新年
教學(xué)反饋：
教學(xué)設計方案 篇4
一、領(lǐng)悟教材把握重點(diǎn)
《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語(yǔ)言故事。全文采用擬人的手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同，結果他們的命運也截然不同，從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應該聽(tīng)從前輩的正確教導，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。
根據課文和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“可愛(ài)”、“親切”造句。
3、通過(guò)學(xué)習、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì )用“可愛(ài)”、“親切”造句。
教學(xué)準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂(lè )學(xué)
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂(lè )學(xué)氛圍。
2、本著(zhù)新課程標準中“起點(diǎn)低，要求嚴，訓練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據兒童學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的規律，在制定教學(xué)目標時(shí)，將朗讀復述課文等吸收積累語(yǔ)言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語(yǔ)言作為主要教學(xué)目標，將知識、活動(dòng)和審美融為一體
三、講究學(xué)法貴在探究
新課程標準強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，教者應創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習，培養學(xué)生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學(xué)習方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，為學(xué)生營(yíng)造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放融洽的.學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習活動(dòng)中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設程序步入意境
[教學(xué)流程及設計意圖]
根據課文內容和教學(xué)目標，我準備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識字。
第二課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的教學(xué)流程及設計意圖。
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
1、聽(tīng)本文錄音故事，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、出示圖，導入課文。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習者本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導入新課，形象地再現了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。]
二、增加密度開(kāi)闊視野引導學(xué)生自主探究
1、讓學(xué)生根據要求自由讀課文，
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
�。�3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學(xué)習第一小節(出示圖)
�。�1）問(wèn):圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能看圖向我們介紹這種植物？
�。�2）引導讀第一自然段。
�。�3）相機出示詞語(yǔ):絨球降落傘，學(xué)習生字。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：設計自讀、展示、交流這幾個(gè)過(guò)程，教師就充分地把學(xué)習的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中帶著(zhù)問(wèn)題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習。學(xué)生自我探索知識，充分地體現了學(xué)生的主導地位，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學(xué)習第二小節
可愛(ài)的降落傘們究竟會(huì )飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。
�。�1）在學(xué)生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?
�。�2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學(xué)習第三小節
�。�1）聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
�。�2）絕大部分的種子聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，到泥土中去生長(cháng)了�？墒�，有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。
[第2、3自然段設計說(shuō)明：第2、3自然段是故事的發(fā)展，是全文的重要，教學(xué)設計遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)和講述，而是巧妙地引導學(xué)生抓著(zhù)蘊涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的感性認識，增加知識的容量和密度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地探究知識。始終引導學(xué)生抓著(zhù)課文的重點(diǎn)詞句，以朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]
5、學(xué)習第四小節
過(guò)渡：種子的選擇不同，它們的結果怎么樣呢？
�。�1）自由讀，畫(huà)出表示不同結果的詞。
�。�2）根據回答補充板書(shū)。
6、有感情地朗讀全文。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì )之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]
三、激活想象豐富說(shuō)話(huà)內容
1、你愿意把介紹給別人聽(tīng)嗎？
2、作業(yè)：有感情地朗讀全文，把讀后的收獲告訴家長(cháng)。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：語(yǔ)言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來(lái)。通過(guò)表象再現，讓學(xué)生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學(xué)生自然地豐富了說(shuō)話(huà)的內容。這種把語(yǔ)言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復述了課文。]
四、指導寫(xiě)字。
1、蒲公英的種子給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。
3、學(xué)生進(jìn)行部分字的描紅練習。
教學(xué)設計方案 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、借助拼音初讀課文。認讀要求會(huì )認的生字及會(huì )寫(xiě)的生字。
2、借助學(xué)生自己的識字經(jīng)驗來(lái)識記、書(shū)寫(xiě)本課7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
3、再讀課文，能熟練、流利地朗讀。從讀中鞏固生字音與形。
教具準備
字音、生字、新詞卡片、田字格小黑板、鳥(niǎo)叫聲錄音磁帶
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，營(yíng)造氣氛
同學(xué)們，我們都看過(guò)小鳥(niǎo)，還聽(tīng)過(guò)各種各樣的鳥(niǎo)叫聲！你們聽(tīng)（播放鳥(niǎo)兒的叫聲磁帶）你們從這些鳥(niǎo)聲中聽(tīng)出了一種怎樣的心情？（歡快）今天，就讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)學(xué)習一篇美麗的課文。
出示課題：父親和鳥(niǎo)
三、 教師范讀，學(xué)生感悟
1、教師范讀本課，學(xué)生感受，初步感知本課的人物、時(shí)間、講了一件什么事？
2、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范讀，說(shuō)說(shuō)本課有哪些人物（“我”和父親）。講的是什么時(shí)候？（“我”的童年）是在一天清晨，父親與我在樹(shù)林邊。
三、借助字音，熟讀課文
1、教師出示字音卡片，學(xué)生準確拼讀。注意“喃”字沒(méi)有后鼻音，“ ”是直呼。
2、字音與字形相結合，學(xué)生認讀。注意與同音字、音近字比較。例：未——味，農——濃，南——喃，吾——焐，恩——
3、指名朗讀，或以開(kāi)火車(chē)形式朗讀，對讀不準的讀音，要予以及時(shí)糾正，并鼓勵學(xué)生加強練習。
4、自己借助字音，熟練朗讀，要求讀流利。
5、指名朗讀課文，分組進(jìn)行“奪紅旗”比賽朗讀。全班齊讀課文。
四、識記字形，書(shū)寫(xiě)生字
1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名讀，隨時(shí)糾正讀音。注意“重”是翹舌、后鼻音。
2、小組合作，分析字形：共同分析每個(gè)生字可用什么方法來(lái)識記。
3、小組匯報識字方法，師生共同評價(jià)、訂正。
4、采用開(kāi)火車(chē)，找朋友（偏旁組字）讓學(xué)生熟練認識生字。
5、老師在田字格中書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)筆順與結構。
6、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡查，指正。
五、朗讀課文，鞏固字音
1、學(xué)生朗讀課文，注意生字的讀音。
2、出示生字卡片，學(xué)生認讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、通過(guò)熟讀，理解感悟課文內容，認識、了解小鳥(niǎo)的生活習性，培養學(xué)生對小動(dòng)物的，尤其是小鳥(niǎo)的愛(ài)護、珍惜之情。
2、能用“快活”說(shuō)一句話(huà)，理解并掌握課后新詞。
教具準備
1、鳥(niǎo)兒鳴叫歌唱的錄音帶。
2、字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，學(xué)生認讀。
2、分組朗讀課文，比一比哪一組讀得最流利通暢。
二、感悟內容
1、學(xué)生自由朗讀。要求在讀準字音、讀通句子的基礎上，讀出感情來(lái)，邊讀邊體會(huì )內容，并標出各自然段的序號。
2、幾位同學(xué)朗讀全文，大家評一評，讀得準不準，好不好。
3、通過(guò)朗讀課文，請用“最喜歡┅┅還有┄┄”說(shuō)說(shuō)父親喜歡什么？帶著(zhù)十分喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀第一段話(huà)。
4、找一找，這個(gè)故事發(fā)生在我的什么時(shí)代？是一天中的什么時(shí)候？在哪兒？學(xué)生用敘述、平緩的語(yǔ)氣朗讀第二段話(huà)。
5、自讀第三、四段，找出不理解的詞語(yǔ)；不明白的句子。
6、教師出示課文插圖，理解“霧朦朦”。自“自言自語(yǔ)”的一句話(huà)理解“喃喃”。學(xué)著(zhù)用若有所思的語(yǔ)氣朗讀這一段。
7、朗讀“┅┅并沒(méi)有┅┅也沒(méi)有┅┅”帶上自己奇怪、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。教師引導提出問(wèn)題：為什么我沒(méi)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一聲?shū)B(niǎo)叫，爸爸卻說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
8、自讀第五、六段，找出父親說(shuō)有鳥(niǎo)的根據。教師總結：是因為無(wú)風(fēng)，葉子在動(dòng)，還有鳥(niǎo)味。指導用輕輕的、生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
9、讀讀課文第六段，看看我有什么發(fā)現嗎？教師小結：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。指導用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
10、學(xué)生同桌分角色朗讀7——11自然段。老師扮演父親，同學(xué)們扮演“我”，全班共同參與，感受人物對話(huà)。
11、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥(niǎo)的氣味”從哪來(lái)？什么時(shí)候是鳥(niǎo)最快活的時(shí)候？
12、播放鳥(niǎo)兒歌唱的錄音，觀(guān)察圖中父親說(shuō)話(huà)的.神情，引導理解“快活”。同學(xué)們試者談?wù)勛约焊惺堋翱旎睢钡臅r(shí)候。在理解感情的基礎，用“快活”說(shuō)一句話(huà)。教師適機表?yè)P。
13、學(xué)生自讀12——16自然段，說(shuō)說(shuō)從這幾段中又掌握了什么有關(guān)鳥(niǎo)兒的知識。
14、教師引導理解“為什么在鳥(niǎo)兒最快活的時(shí)刻，最容易被獵人打中”。
15、理解最后一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)我為什么為父親不是獵人而高興。
16、男、女生合作朗讀關(guān)于父親和我對話(huà)的這幾個(gè)自然段。
17、出示課后“我會(huì )讀”的詞卡，請同學(xué)們接力讀詞語(yǔ)。并學(xué)習“霧蒙蒙、熱騰騰”說(shuō)幾個(gè)結構相同的詞語(yǔ)。再說(shuō)幾個(gè)與“濃濃的”結構相同的詞語(yǔ)。
三、感情升華
教師：學(xué)了這篇課文，你們知道了什么知識？你們了解了這個(gè)小秘密，會(huì )不會(huì )去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應該怎樣對待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友呢？（學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)）
教學(xué)設計方案 篇6
說(shuō)明：信息技術(shù)支持導入、講授、評價(jià)等環(huán)節優(yōu)化的三項作業(yè)，可以是同一節課中不同環(huán)節的技術(shù)應用，也可以是不同課中相應環(huán)節的技術(shù)應用。 作者信息
信息技術(shù)支持的導入環(huán)節優(yōu)化（一）
第一步：設計前的分析
第二步：技術(shù)支持的導入設計
說(shuō)明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節上要說(shuō)的.話(huà)，預估的時(shí)間，所采用的信息技術(shù)支持（請具體說(shuō)明如何利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化導入效果，并截取重要畫(huà)面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節優(yōu)化（二）
第一步：設計前的分析
第二步：技術(shù)支持的講授設計
說(shuō)明：在這一步里，請你在下表左欄簡(jiǎn)述講授環(huán)節的主要教學(xué)活動(dòng)（一至二個(gè)），并在下表
信息技術(shù)支持的評價(jià)優(yōu)化（三）
第一步：設計前的分析
說(shuō)明：請根據本節課的教學(xué)過(guò)程，針對一至兩個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)設計，在表格呈現您設計此項評價(jià)的目的、所采用的評價(jià)方法、及需使用的信息技術(shù)工具。
第二步：技術(shù)支持的評價(jià)設計
說(shuō)明：在這一步里，請將你在該環(huán)節的教學(xué)、評價(jià)目的、評價(jià)方法和評價(jià)工具呈現在下表中。在“評價(jià)工具”一欄中，除量規外，其他均需信息技術(shù)的支持
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