語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 1
教材分析：
《三國演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年（184年）到西晉武帝太康元年（280年）將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。
《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。
指導學(xué)生閱讀《空城計》，要結合單元教學(xué)要求，引導學(xué)生反復閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言來(lái)表現諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》，初步了解與課文內容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節課又學(xué)習了一些小說(shuō)的有關(guān)知識，對閱讀小說(shuō)的一般方法有一定的識。初一學(xué)生具有好腫、好強的特點(diǎn)，班級中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評價(jià)，相互提問(wèn)的互動(dòng)的氣氛較濃。
設計理念：
根據新鑒礎教育課程改革的具體同標，結合本實(shí)驗組的研究課題"自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習教學(xué)策略的研究"，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，并引導學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生在理清故事情節的`基礎上把握人物形象，體會(huì )閱讀小說(shuō)的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養學(xué)生的想象能力，高中三年級語(yǔ)文教案《《空城計》教學(xué)設計（語(yǔ)文版第一冊）（教師中心稿）教案》。
3、積極創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節，評價(jià)人物等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導人
"滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅"。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話(huà)的歌詞里卻包含著(zhù)筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì )情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節選自第95回的"空城計"的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問(wèn)梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 （大驚）失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第95回梗概。
目的：幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)
思考：默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文情節發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過(guò)程旨在培養學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納：
四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城；臨危施計；司馬中計；孔明釋計。
四、鑒賞
再讀課文，思考：（一）作者是如何塑造人物形象的？
這一設計意在引導學(xué)生體會(huì )作者如何運用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確：1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險；用眾官"盡皆失色"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官"無(wú)不駭然"而孔明 "撫掌而笑"，眾官"必棄城而走"的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現人物性格。如文中三次寫(xiě)到諸葛亮的 "笑"：一是寫(xiě)諸葛亮在城頭"笑容可鞠"，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮"撫掌大笑"，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后"撫掌大笑"，并說(shuō)"我若為司馬翻，必不便退"，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌。
�。ǘ┲T葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現了諸葛亮的這些特點(diǎn)？結合課文說(shuō)說(shuō)你對司馬翻的看法。
�。ㄓ懻撋鲜鰡�(wèn)題，注意引導學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價(jià)。）
五、拓展訓練
�。�1）問(wèn)題討論：
�、�"眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色"，那么他們心里會(huì )想些什么呢？請你以第一人稱(chēng)描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
�、诳粘侵瓰槭裁茨塬@得成功？
�。�2）將課文改寫(xiě)成小話(huà)劇，以小組為單位，在班上表演。
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、 理清故事情節。
2、 分析人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
“空城計”得以施計成功的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確把握人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課題
中國有四大名著(zhù)，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書(shū)：空城計 作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說(shuō)家。
過(guò)渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。
二、理清故事情節
�。�、師讀第一部分，要求學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內容。
先引導學(xué)生找出：司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城蜂擁而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。
�。�、指名讀第二部分
概括內容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”——“孔明施計”或“臨危施計”
�。�、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說(shuō)些什么？
全班齊讀第三、四段
師：司馬懿是否中計？（中了）
誰(shuí)能概括這兩段的內容？（“司馬懿中了空城計”——“司馬懿中計”——“司馬中計”）
�。�、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內容：“諸葛亮為眾官解釋計策”——“孔明釋計”
板書(shū)：開(kāi)端 兵臨西城
發(fā)展 臨危施計
高潮 司馬中計
結局 孔明釋計
三、通過(guò)情節分析人
我們通過(guò)故事情節來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
開(kāi)端：這一部分是諸葛亮施用空城計的'背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現他的智慧？司馬懿十五萬(wàn)大軍 孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說(shuō)明軍情危急、從側面來(lái)表現）
文中“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒(méi)什么用，不寫(xiě)諸葛亮，寫(xiě)眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫(xiě)眾官更能說(shuō)明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）
發(fā)展： 諸葛亮怎樣施計的？這可見(jiàn)諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城�！叭缬型谐鋈�，及高言大語(yǔ)者，斬之！”這是為了嚴肅軍紀，謹防露出破綻�！拔嶙杂杏嫛北砻髦T葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。
為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場(chǎng)擔任這場(chǎng)戲的主角。
這段說(shuō)明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來(lái)表現）
高潮：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿又這么容易上當嗎？請大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動(dòng)的詞語(yǔ)？你看出司馬懿是個(gè)怎樣的人？
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
表現了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現的？
諸葛亮：臨危不懼、鎮定自若，側面
結局：從諸葛亮釋計表現了他什么品質(zhì)？從什么角度表現的？描寫(xiě)眾官，對表現諸葛亮有何作用？（神機妙算、料事如神，正面、側面）
空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過(guò)于復雜，自認為孔明做事謹慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候�？酌髭A(yíng)在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。
四、 找出文中孔明的“三笑”
�。�、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑
故做輕松 勝利的笑 成功之后開(kāi)懷大笑
故做姿態(tài) 脫險之后的歡笑 自豪的笑
迷惑敵人的笑 如釋重負的笑 對司馬懿的嘲笑
�。�、“知己知彼，百戰不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰卻非常激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過(guò)人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀(guān)看電影片斷4--5分鐘）。
3、觀(guān)后討論：想想他們的心理戰，孔明當時(shí)是怎么想的？
孔明當時(shí)在想：
司馬懿可能會(huì )想：
“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當年的空城計。
諸葛亮：
司馬懿：
五、總結：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認識，在危急的情勢下，機智果斷的設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現象上看，這是一場(chǎng)軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識的較量。
學(xué)習了這個(gè)故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認識�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。
板書(shū)設計： 空城計
開(kāi)端 兵臨西城
發(fā)展 臨危施計 笑容可掬
高潮 司馬中計 撫掌而笑
結局 孔明釋計 拍手大笑
孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負……
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
通過(guò)分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè )趣中感受名著(zhù)的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個(gè)故事的情節脈絡(luò )理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現在就請一位同學(xué)給我們再來(lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著(zhù)、動(dòng)作、神態(tài) 特征，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫(xiě)他的幾次“笑”嗎？你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著(zhù)笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語(yǔ)言描述一下？
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的.表現。即使神機妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會(huì )上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)刃牡膶λ抉R懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌��！你真是太傻了呀！”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們再來(lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應該結合課文，做到有理有據。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿
問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景�，F在我們就請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位�？酌饔璐藱C會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉�？酌髀劥讼⒋笙�，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著(zhù)深謀遠慮的`大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。）
3、小結作者刻畫(huà)人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著(zhù)重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側面描寫(xiě)的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問(wèn)：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現在有一個(gè)問(wèn)題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會(huì )成功嗎？
分析：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰績(jì)
2、《每課一練》
3、預習新課
七、板書(shū)設計（幻燈片）
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 4
素質(zhì)教學(xué)目標
1、理清小說(shuō)的故事情節，把握人物形象，體會(huì )閱讀小說(shuō)的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
3、積極創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。
2、難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)。
課時(shí)劃分
2課時(shí)
指導預習
1、讀準下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2、解釋下列詞語(yǔ)：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無(wú)人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
看過(guò)《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì )唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽(tīng)的故事，想不想聽(tīng)？今天就一起學(xué)習三國演義中膾炙人口的“空城計”
二、研習課文
1、簡(jiǎn)介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬(wàn)大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設空城計，使蜀軍轉危為安。
2、分小組討論故事情節發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計
第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計
3、抓住課文故事情節發(fā)展的這四個(gè)階段，請同學(xué)復述故事。
4、這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫(xiě)諸葛亮寫(xiě)到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫(xiě)諸葛亮笑的'詞語(yǔ)。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5、諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見(jiàn)魏軍遠去后無(wú)比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6、通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌
三、課堂小結
課文節選部分描寫(xiě)諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的方法表現了諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫(xiě)要多多學(xué)習。
第二課時(shí)
一、引入新課
上節課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節課我們接著(zhù)分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習課文
1、分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀(guān)武斷
自認為孔明“平生謹慎，不曾弄險”他一不觀(guān)察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。
�。�2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。
2、結合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏(yíng)在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮定自若、臨危不懼的性格和儒雅的`風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3、作者運用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的？
運用對比和襯托的手法表現人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫(xiě)與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過(guò)人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn)，突出諸葛亮的超人智慧。
板書(shū)設計
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮定自若 疑心病重
臨危不懼 贏(yíng) 輸 主觀(guān)武斷
足智多謀 老謀深算
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1.理解地球的可愛(ài)之處，培養對地球的熱愛(ài)之情
2.學(xué)會(huì )善意地看待事物，客觀(guān)地評價(jià)事物
3.體會(huì )全文簡(jiǎn)練的結構和精煉的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程
一.通過(guò)交流課前預習情況，導入課文
學(xué)生對地球、火星和金星介紹
二.齊讀課文，理解文章內容
1.讀課文，思考：為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的？它的可愛(ài)體現在哪里？
2.交流明確
從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類(lèi)居住的樂(lè )土
三.再讀課文，體會(huì )作者的.感情
1.找出課文中相關(guān)語(yǔ)句，感受作者對地球的熱愛(ài)之情
2.理解雖然這個(gè)樂(lè )土不是全無(wú)風(fēng)波，優(yōu)點(diǎn)卻不容抹煞風(fēng)波指什么？
3.齊讀第一節和最后一節
四.學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑
五.課文總結
1.結構簡(jiǎn)練，思路清晰
2.語(yǔ)言精練，幽默
六.布置作業(yè)
體會(huì )地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話(huà)，用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
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教學(xué)目標：
把握敘述層次及主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文內容，弄清"空城計"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn)：
感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現人物形象的方法。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)方法：
導析法
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標
這節課，我們繼續深入學(xué)習課文，認識諸葛亮這一人物形象，感情作者描寫(xiě)人物的方法。
二、交流討論
1、上節課，我們通過(guò)自讀自悟，明白了空城計是怎么一回事了。這節課，我們具體分析空城計實(shí)施的過(guò)程識諸葛亮過(guò)人的膽識和智慧。
2、課件出示自讀要求，圍繞上節課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問(wèn)題來(lái)討論交流，弄清諸葛亮實(shí)施"空城計"的過(guò)程。
�。�1）諸葛亮是在怎樣的情況下，想到用計的？引導學(xué)生抓住"十五萬(wàn)""五千"等數據，對比分析：兵力懸殊；司馬置在剛"占領(lǐng)街亭"，打了勝仗，士氣正旺，而葛亮"有一半還是運糧草的兵，不能打仗""這些兵卒昕說(shuō)司馬宣悉的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰，不知怎么辦才好對比分析：士氣不足。
思量結果：只能智取，不可強攻。
�。�2）"空城計"究竟是怎么回事？
�、賹W(xué)生找到相關(guān)段落，認真默讀。
�、谕篱g表演諸葛亮"吩咐"部下的情節和吩咐后自己的舉動(dòng)，體會(huì )諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。
�。ㄏ鄼C指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣，應沉著(zhù)，語(yǔ)速中，語(yǔ)氣堅定）
�。�3）結果如何？
�。ㄋ抉R蘸中計）
引導學(xué)生想想：司馬蘸撤退的原因是什么。（諸葛亮的'輕松自得，自己的謹慎和自負）
�。�4）諸葛亮怎么想到用此計的？引導學(xué)生讀最后一自然段，感悟諸葛亮的超人膽識和智慧，來(lái)源于對他人正確的`了解和分析。
三、演一演，展示故事情節
1、指名分角色讀"諸葛亮施計""司馬蘸中計""諸葛亮揭秘（釋計）"部分。
2、再指名學(xué)生表演相關(guān)情節，可以加進(jìn)自己的創(chuàng )意動(dòng)作或語(yǔ)言，但必須符合人物身份。鼓勵學(xué)生大膽表演。
四、引導評析人拗，初步感悟作者刻畫(huà)人物的方法
在"空城計"這個(gè)故事所講到的人物中，你對他們有怎樣·的評價(jià)？大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。（學(xué)生暢所欲言）
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教學(xué)目標：
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課十一個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十個(gè)。
3、理解課文的內容，體會(huì )了解諸葛亮。
過(guò)程與方法
1、學(xué)生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
2、展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗、交流。
3、讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習他遇事沉著(zhù)冷靜、足智多謀。
課前準備：
課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計》的片段。
大家猜一猜這是那個(gè)名著(zhù)中的故事。
你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)124頁(yè)，齊讀標題《空城計》
二、初讀課文
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的.方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。
2、小組內采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。
3、檢查識字情況。
4、檢查朗讀。
三、理解課文
1、自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問(wèn)題，可以寫(xiě)出來(lái)，小組內先討論解決，解決不了的問(wèn)老師。
2、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。
3、小組匯報，全班交流。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內容及情感。同時(shí)，要調動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）
4、計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說(shuō)出什么計？
5、“這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間？為什么使用這個(gè)計策？你認為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復讀）。
6、反復讀課文的對話(huà)，從中體會(huì )每個(gè)人物的感情，體會(huì )他們各自的心理。
四、拓展延伸
談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
五、書(shū)寫(xiě)生字
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一、教學(xué)目標
(一)能識讀運用以下詞語(yǔ)：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。
(二)能用自己的話(huà)概括情節，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
(三)能通過(guò)扣人心弦的情節，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1、課前預習。要求如下：
�、僮x準字音，注意查檢工具書(shū)。
�、谧x清字義，注意古白話(huà)字詞與現代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例：
“忽然十余次飛馬報到”：用飛快的馬傳送的消息送到。
“望西城蜂擁而來(lái)”：像蜂群似的擁擠著(zhù)來(lái)到。蜂，像蜂群似的。
“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。
“卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若無(wú)人”：旁邊好像沒(méi)有人。
“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著(zhù)巴掌笑了。
“駭然”：課文中指驚訝的樣子。
“丞相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。
“必不能遠遁”：遁，逃跑，逃離。
“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢？得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當于“被”。
�、鄢踝x文意，圈出課文中描寫(xiě)精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫(xiě)，課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門(mén)的描寫(xiě)；并能說(shuō)出這些描寫(xiě)對刻畫(huà)人物、表現中心意思的作用。
�、茏x懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動(dòng)，又失了內應，已無(wú)勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。
2、開(kāi)課導語(yǔ)
�、賹W(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”�！@是哪部電視劇的主題曲？(《三國演義》)
�、谟幸皇自�(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物？(《三國演義》)他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習從《三國演義》中節選出來(lái)的一篇課文——《空城計》。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節發(fā)展的幾個(gè)階段。
�、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮，還有哪些角色，請一一畫(huà)出，并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識，啟發(fā)學(xué)生結合“思考與練習一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于故事
�、偈煜で楣潖褪龉适鹿８�。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。)
�、诟爬ㄇ楣澢楣澋母爬�，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì )學(xué)生概括課文內容的方法。
先引導學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
開(kāi)端(第1段)先引導學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。
發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。
結局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。
4、品析活動(dòng)
�、俚谝徊糠謹�(xiě)了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)出當時(shí)危急的情勢的，孔明傳令的內容用“如此如此”一筆帶過(guò)，好不好？為什么？
A笨頭寫(xiě)諸葛亮退去西城�！跋取弊纸淮T葛亮離開(kāi)大部隊的原因；“西城縣”交代了“空城計”的地點(diǎn)；“搬運糧草”暗伏下文軍隊“已分一半”�！昂鋈皇啻物w馬報到”，“忽然”表現了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會(huì )來(lái)此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會(huì )放著(zhù)空城不進(jìn)。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計”提供了條件。
課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了孔明當時(shí)危急的情勢。一是魏兵來(lái)速快，出乎意料：“忽然”；氣勢盛：“蜂擁而來(lái)”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”，“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見(jiàn)情勢確實(shí)是萬(wàn)分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫(xiě)。
“孔明傳令”一句緊接“殺來(lái)”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類(lèi)的話(huà)，足見(jiàn)孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫(xiě)了孔明傳令的內容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現了孔明過(guò)人的膽識，“大開(kāi)四門(mén)”和“吾自有計”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門(mén)大開(kāi)，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑�？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現了大勇，而且表現了大智。
�、谛≌f(shuō)上下兩部分都寫(xiě)到“空城計”，有什么不同？
通過(guò)司馬懿的眼睛寫(xiě)孔明的“空城計”的狀況。這一側面描寫(xiě)和上一部分寫(xiě)孔明擺“空城計”的方法同中有異�；緝热菹嗤�，但在具體描寫(xiě)時(shí)又有變化，具體表現在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫(xiě)士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱(chēng)的客觀(guān)敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀(guān)事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫(xiě)孔明的`部署，突出他的大智大勇，這里詳寫(xiě)孔明的神態(tài)，突出他在強敵面前的鎮定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細節描寫(xiě)。如寫(xiě)孔明“笑容可掬”；寫(xiě)二小童一“手捧寶劍”，一“手執尾”；寫(xiě)灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫(xiě)渲染了一種安閑、鎮定的氣氛，使得“空城計”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫(xiě)中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。
�、劭酌鲾⒄f(shuō)“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫(xiě)的用意是什么？為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái)，不寫(xiě)在“傳令”部署之時(shí)？
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！�
孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�
“亮平生謹慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據。司馬懿對諸葛亮的認識也并沒(méi)有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。
孔明敘說(shuō)“空城計”成功的原委�！捌缴斏�，不曾弄險”的孔明這次冒險實(shí)為形勢所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉變了敵我的優(yōu)劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時(shí)的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫(xiě)說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現了司馬懿高明，但孔明更棋高一著(zhù)。作者把孔明用計的想法寫(xiě)在最后，設置了懸念，增強了情節的驚險性和奇特性，使情節帶有傳奇色彩。
(三)布置作業(yè)
完成“思考與練習三”。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1、檢查上一節課內容
諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮定自若、有這樣出奇的膽量？“空城計”成功的基礎是什么？
諸葛亮臨危不懼、鎮定自若和出奇的膽量來(lái)源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了“空城計”。從現象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識的較量。
2、開(kāi)課導語(yǔ)
《三國演義》中，曹操被稱(chēng)為“奸絕”，關(guān)羽被稱(chēng)為“義絕”，諸葛亮被稱(chēng)為“智絕”，那么，“空城計”中的諸葛亮是如何體現其“智絕”特征的呢？這節課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
�、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮，還有其他角色，請說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于人物
�、俟适吕锍霈F了哪些人物？孔明、司馬懿、司馬昭。
�、趯�(xiě)到孔明的幾次笑呢？請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。
�、鬯抉R懿應該是一個(gè)怎樣的人呢？
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復述故事的內容。
3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若，膽識過(guò)人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。
4、對人物作出自己的評價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若，膽識過(guò)人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。
2、對人物作出自己的評價(jià)，并從中獲得有益的`啟迪。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習單元導讀，感知單元內容和學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)怎樣的故事？
2、指導讀準生詞。
3、指導概括文章大意。
(1)指名說(shuō)。
(2)教師引導學(xué)生講述課文主要內容時(shí)應將正文前的背景介紹補充進(jìn)來(lái)，這樣課文的主要內容會(huì )介紹得更完整。(生嘗試再述課文內容)
(3)引導學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內容。(生述)
4、引導學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么？
將學(xué)生問(wèn)題轉化為教學(xué)問(wèn)題——空城計成功的原因是什么？
三、研讀文本，展開(kāi)探究。
1、學(xué)生讀書(shū)交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說(shuō)：‘司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會(huì )冒險。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì )懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說(shuō)：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來(lái)不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。我們如果進(jìn)去，就中了他的計，快快后退四十里!”
諸葛亮說(shuō)：“司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會(huì )冒險。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì )懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的`“知己知彼”。
(1)自由讀，看看你有什么發(fā)現？
(2)哪些地方相似呢？
(3)質(zhì)疑看課文插圖，司馬懿在城下，諸葛亮在高高的城樓上，他們的話(huà)竟這么相似。有意思吧!該怎么讀才有意思呢？
(4)生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
(5)同學(xué)們，這樣對比著(zhù)讀，你體會(huì )出了什么？
(6)教師小結，小結學(xué)法。
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細密”。
強調“……今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì )懷疑我有埋伏……”。
(1)同學(xué)們，再默讀諸葛亮的這句話(huà)。僅僅把城門(mén)大開(kāi)(課件套紅)司馬懿就會(huì )懷疑城中一定有埋伏嗎？諸葛亮還做了哪些布置？
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)�！�
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結，板書(shū)。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識過(guò)人”。
強調“其實(shí)我倒不是要冒險，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
課件點(diǎn)擊冒險教師述說(shuō)：同學(xué)們，冒險可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識。找找看!
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識過(guò)人”。
四、教師總結，歸納學(xué)法。
五、板書(shū)設計：
19、空城計
知己知彼
諸葛亮心思細密
膽識過(guò)人
第二課時(shí)(略)
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計？”
2、評價(jià)人物，交流啟迪。
3、指導復述課文。
4、拓展閱讀。
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
(一)知識與能力目標
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，并在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內涵的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓
我們一起來(lái)欣賞一支歌
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)？
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節的分析來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎？在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的`詞句？
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎？請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容？
(教師提醒方法：誰(shuí)？干什么？怎么樣？)
(三)由情節入手分析人物形象
1、分析故事情節
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢？通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。
(教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)逼計：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現諸葛亮的智慧有何作用？是從什么角度表現的？
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)？是從什么角度表現的
��？
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么？→望——見(jiàn)什么？→大疑——疑什么？何根據？→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)？是從什么角度表現的？) (教師板書(shū)：“鎮定自若”及“側面”。)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義？
(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退？這表現人物的什么品質(zhì)？是從什么角度表現的？本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用？
(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側面”。)
本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義？
(5)教師對本環(huán)節小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的`“識”。
(教師板書(shū)：“膽”及“識”。)
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎？
(他的膽來(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。)
(四)學(xué)生討論拓展
現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎？
(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法？
(教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）
語(yǔ)文版第一冊《空城計》教學(xué)設計 11
一、激情導趣
以冰心的《憶讀書(shū)》引入《三國演義》，小說(shuō)：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素（人物、情節、環(huán)境）閱讀方法—通過(guò)環(huán)境、情節的分析來(lái)理解和把握人物形象�！度龂萘x》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻頗大。
師問(wèn)：誰(shuí)了解三國演義的主要人物？誰(shuí)來(lái)介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書(shū)本回答）
�。ńY合課文介紹）（181—234年），三國時(shí)杰出政治家、軍事家、戰略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南縣）的一個(gè)官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)或成語(yǔ)：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)、三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮、一個(gè)諸葛亮，穩做中心帳，排起八卦陣，專(zhuān)捉飛來(lái)將、淡泊明志、集思廣益、所向無(wú)敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。我們一起到三國時(shí)期去，看看諸葛亮怎么使的這個(gè)空城計！板書(shū)：解題。
二、整理文章脈絡(luò )
小黑板上寫(xiě)學(xué)習目標：（小黑板背面寫(xiě)生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學(xué)習精彩的情節描寫(xiě)
3、培養積極思索、敢于創(chuàng )新的精神，開(kāi)拓思維
師問(wèn)：看清楚的同學(xué)請舉手？
檢查預習：翻開(kāi)小黑板背面。
自學(xué)指導、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：
�。�1）理解文章內容
�。�2）分析故事情節
�。�3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問(wèn)題（此時(shí)教師下去視察指導）】
�。ㄒ唬┯汕楣澣胧址治鋈宋镄蜗�
1、分析故事情節
�。�1）如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢？通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為（學(xué)生答）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。（學(xué)生劃分課文層次。）
�。�2）課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。（教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”）
2、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
�。�1）開(kāi)端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現諸葛亮的智慧有何作用？（教師板書(shū)：“軍情緊急”等）
�。�2）發(fā)展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)？（教師板書(shū)：“處變不驚”等）
�。�3）高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。（不信—為什么？→望—見(jiàn)什么？→大疑—疑什么？何根據？→退—表現了諸葛亮的什么品質(zhì)？）（教師板書(shū)：“疑心病重”等）
�。�4）結局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退？這表現人物的什么品質(zhì)？本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用？（教師板書(shū)：“料事如神”等）グ迨椋赫、側面等。
三、討論明確
�。�1）教師小結：總的'來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
�。ń處煱鍟�(shū)：“膽”及“識”等）
�。�2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎？
�。ㄋ哪憗�(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。）
�。�3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時(shí)領(lǐng)兵十五萬(wàn)的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門(mén)內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人�！睍r(shí)，你是選擇進(jìn)還是退呢？小組之內討論一下，把你們的想法大膽地說(shuō)出來(lái)。（這葫蘆里買(mǎi)的什么膏藥��？）
生1：選擇進(jìn)兵，因為眼前只見(jiàn)掃地的百姓，不見(jiàn)兵馬，而這些百姓見(jiàn)了我的十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒(méi)有多少兵馬，所以我選擇進(jìn)兵。
師：很自信地選擇了進(jìn)兵，能再說(shuō)說(shuō)課文哪里體現出百姓見(jiàn)了十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無(wú)人。師：好，還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀(guān)察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因為西城縣是糧草重地，我會(huì )選擇火攻。
生4：我會(huì )用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒(méi)有兵，諸葛亮就會(huì )很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實(shí)。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)軍事家會(huì )有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進(jìn)與退之間，大家都坦述了自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。來(lái)看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，為魏國曾立下過(guò)汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的。請同學(xué)們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！�
師：很好，那司馬懿的這段話(huà)，反映了他怎樣的性格特點(diǎn)？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點(diǎn)過(guò)于墨守成規。
生3：他太過(guò)自信，根本不聽(tīng)別人的`勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說(shuō)：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，眾笑。）
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的話(huà)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？
生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點(diǎn)，難怪他會(huì )吃敗仗，
生5：我覺(jué)得司馬懿有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他用兵十分謹慎，如果沒(méi)有十足的把握，他是不會(huì )輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會(huì )白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個(gè)人，不光要看到他的缺點(diǎn)，還要好好地發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)。但可惜的是，他遇到的這個(gè)對手將他的優(yōu)點(diǎn)變成了他致命的弱點(diǎn)。
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說(shuō)過(guò)：“莫非諸葛亮無(wú)軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見(jiàn)，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會(huì )毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說(shuō)明他只管攻城，而沒(méi)有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話(huà)中可以讀出他是一個(gè)怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動(dòng)。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類(lèi)人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說(shuō)司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習小說(shuō)的一種方法。今天，我們開(kāi)始學(xué)習了《空城計》這篇小說(shuō)，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時(shí)，面對文中這三個(gè)鮮活生動(dòng)的人物，你想對他們說(shuō)些什么呢？
生1：我想對司馬懿說(shuō)，司馬懿，你能想到來(lái)奪取西城縣這個(gè)糧草重地，說(shuō)明你其實(shí)是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實(shí)情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長(cháng)一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說(shuō)，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽(yáng)之術(shù)，擅于運籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來(lái)的。他七歲就熟讀兵書(shū)，學(xué)習非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習，將來(lái)一定會(huì )像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對司馬昭說(shuō)，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰僅憑一時(shí)的沖動(dòng)，終究是會(huì )打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會(huì )識破的。
師：說(shuō)得多好��！小說(shuō)就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個(gè)人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說(shuō)中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實(shí)實(shí)在在的我們，從這篇小說(shuō)中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執，也不能太沖動(dòng)，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問(wèn)題要全面，要以大局為重；與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著(zhù)他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會(huì )就此罷休嗎？當他發(fā)現自己中計后，又會(huì )采取怎樣的行動(dòng)呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
請對在這節課里我們所學(xué)知識還有疑惑的同學(xué)，抓緊時(shí)間問(wèn)同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車(chē)，下節課我們將要更深入地進(jìn)入三國戰場(chǎng)，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。字數不限。
造句1：倒是沒(méi)料到——我倒是沒(méi)料到才二年級的他，竟然已經(jīng)看完整本三國演義。
造句2：非…不可——這次月考的數學(xué)，我非考一百分不可。
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