語(yǔ)文挑山工的優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文挑山工的優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文挑山工的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內容，體會(huì )含義深刻的句子；
2、學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習過(guò)程中相機理解“心悅誠服、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學(xué)流程及設計意圖：
�。ㄒ唬┱b讀課題，啟動(dòng)思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)挑山工。
�。ㄔu析：此環(huán)節從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現出層次。）
�。ǘ﹫D揭重點(diǎn)，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫(huà)下來(lái)，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀。
�。ㄔu析：此環(huán)節利用傳統媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習創(chuàng )造時(shí)間條件，并根據學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學(xué)生個(gè)體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問(wèn)嗎？
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�1）泰山美景那么多，為什么畫(huà)這樣一幅畫(huà)？
�。�2）為什么一直把他掛在書(shū)桌前？
�。�3）我到底需要什么？
�。ㄔu析：根據小節內容，自由思考，自由提問(wèn)，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生）
�。ㄈ撔臅�(huì )文，主動(dòng)思維
圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，由果索因。教師提供以下三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學(xué)生：①看書(shū)說(shuō)；②看圖綜合說(shuō)；③自己感受說(shuō)；④指導讀書(shū)。
教師相機點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。
2、我見(jiàn)挑山工幾次超過(guò)我們，為什么感到驚訝？
引導學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機板書(shū)。（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學(xué)生著(zhù)重理解挑山工說(shuō)的那段話(huà)，并用投影展示那段話(huà)。
4、擬出關(guān)鍵詞并板書(shū)。（一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、"我"從挑山工的話(huà)里聽(tīng)出了什么？
相機理解：心悅誠服、意味深長(cháng)。
�。ㄔu析：此三個(gè)問(wèn)題圍繞學(xué)生的'疑問(wèn)設計，由淺入深，逐步引導學(xué)生主動(dòng)思考，求索。）
�。ㄋ模┭由毂磉_，超文思維
1、自我檢測自己的問(wèn)題；
2、聽(tīng)了挑山工的話(huà)有何想法，對你有何啟發(fā)？
引導學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的寓言、童話(huà)。
3、激情總結：
其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫(huà)。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫(huà)。請你用一句話(huà)表達一下你的需要？
�。ㄔu析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）
4、作業(yè)設計
1、找出描寫(xiě)挑山工外貌的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。
2、填空：
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要________________________________________。
二、第二課時(shí)
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話(huà)，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這一課，我們受到了什么激勵？
2、突出以下內容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯(lián)系緊密，脈絡(luò )貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì )文章的含義。
三、作業(yè)設計（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設計）
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng )造美》手抄報。
板書(shū)設計：
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標專(zhuān)一，堅持不懈，不斷攀登。
語(yǔ)文挑山工的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)要求：
1、理解課文內容，學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語(yǔ)文教師加入交流。
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課的生字和新詞，體會(huì )含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓練項目。
2、導入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點(diǎn)糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2、討論。這個(gè)自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的？找出課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？（是折尺形的。）誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？（學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或實(shí)物演示。）挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路線(xiàn)帶來(lái)什么問(wèn)題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個(gè)夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫(xiě)的詩(shī)句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。）
四、指導學(xué)習第三自然段。
1、提出學(xué)習要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學(xué)生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？（都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）
“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開(kāi)心中的謎。）
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內容想一想。（是通過(guò)對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。）
六、講讀第五自然段。
1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的.回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！拔腋銈儾灰粯印�，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走）
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？（游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。）
七、講讀第六自然段。
1、學(xué)生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長(cháng)”是什么意思？（指含著(zhù)的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì )。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話(huà)。）
山民這幾句樸素的話(huà)里，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？（引導學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神來(lái)激勵自己向前。）
九、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義。
語(yǔ)文挑山工的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學(xué)習其腳踏實(shí)地，勇往直前的精神，學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)事表現人物品質(zhì)的方法。
2．練習正確流利有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
了解挑山工，從其登山中感受腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。
教具文字圖象等課件。
程序設計
一．引入（3分鐘）
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著(zhù)自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——（生答挑山工，師板書(shū)課題）
師：有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)挑山工嗎？說(shuō)說(shuō)你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時(shí)就曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這么一個(gè)挑山工，回來(lái)以后他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來(lái)閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會(huì )對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二．初知（5分鐘）
師：首先一起來(lái)讀讀課文，翻書(shū)92頁(yè)，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會(huì )讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開(kāi)始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書(shū)）
師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書(shū)中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著(zhù)同樣的事，那就是——（生答登山）。
三．精讀
�。ㄒ唬┨骄刻羯焦ず陀慰偷巧降牟煌�，感知挑山工形象
1．尋找不同點(diǎn)（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒(méi)有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書(shū)，思考）
師：老師發(fā)現很多孩子已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，現在把你的想法在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫(xiě)字快的孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學(xué)習進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3．體會(huì )兩大不同點(diǎn)（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發(fā)現孩子們說(shuō)到了這樣一點(diǎn)——挑山工背負重物登山，走的路線(xiàn)是——折尺行路線(xiàn)。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（指名畫(huà)）關(guān)于這一點(diǎn)，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來(lái)仔細研究研究。這些內容在課文的哪個(gè)段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫(xiě)的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什么想說(shuō)的嗎？（指名）
師：在長(cháng)期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線(xiàn)——折尺行路線(xiàn)，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線(xiàn)的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗和生活智慧的閃光！一起來(lái)看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來(lái)的呢？（指名）在登上泰山的整個(gè)過(guò)程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4．體會(huì )兩大不同點(diǎn)的原因（10分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個(gè)不解之謎（板書(shū)詞語(yǔ)集體讀詞，指名說(shuō)意思）。讀讀書(shū)，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書(shū)找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說(shuō)，最后引導找出最能說(shuō)明謎底的.句子——一個(gè)勁兒往前走）
師：“一個(gè)勁兒往前走”，（板書(shū)這個(gè)句子）你是怎么理解的呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實(shí)也就是挑山工的目標，一個(gè)勁兒就是不停下來(lái)，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會(huì )隨時(shí)侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時(shí)候，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈，挑山工最后超過(guò)游人在相對較短的時(shí)間里登上了極頂（板書(shū)登上極頂）。其實(shí)做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來(lái)了兩位朋友，一起來(lái)認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話(huà)包蘊著(zhù)多么意味深長(cháng)的哲理�。。ㄒ龑Ю斫獍N就是包含，意味深長(cháng)就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會(huì )到了這樣的哲理，所以聽(tīng)完以后他“心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭”（師板書(shū)，生讀這個(gè)詞語(yǔ)）。你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的呢？（指名）
�。ǘ┨骄孔髡呤艿降膯⑹�，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話(huà)，還深受啟示，所以從泰山回來(lái)，他畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名一生讀）他的讀書(shū)讓老師聽(tīng)出來(lái)了。誰(shuí)能讓我們聽(tīng)出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來(lái)馮驥才爺爺繼續寫(xiě)到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因為我需要他�！庇惺裁磫�(wèn)題要問(wèn)嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結：原來(lái)這個(gè)“它”表面看是指這幅畫(huà)，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅持不懈，勇往直前的精神�。�
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫(huà)也掛在我們的心里吧�。ㄉ俅锡R讀畫(huà)的內容）
師：你們已然把這幅畫(huà)掛在了心里，所以當你們熱愛(ài)某種事物的時(shí)候，或者決心做好某件事情的時(shí)候，老師想你們也會(huì )象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四．結語(yǔ)（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個(gè)孩子對挑山工都有了更深的認識，說(shuō)說(shuō)現在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人�，F在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫(xiě)方法）
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會(huì )怎么讓別人來(lái)了解他，或者說(shuō)你會(huì )怎么寫(xiě)呢？（指名，相機總結寫(xiě)人的方法）
師：課后找找看有沒(méi)有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來(lái)吧，好嗎？老師等著(zhù)認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工
板書(shū)：
一個(gè)勁兒往前走登上極頂。
認準目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈，獲得成功。
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