一年級上冊《aoouiu》的教學(xué)設計
一、情境導入，認讀音節。
教師用談話(huà)的方式把學(xué)生引入情境，點(diǎn)擊課件（小花貓向小朋友打招呼）。然后，教師出示拼音卡片，讓學(xué)生認讀音節“ning chi yu ai mao cao ruo ”。
�。榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，利用的課件演示具有趣味性小動(dòng)物，學(xué)生是很喜歡的。接著(zhù)認讀音節，為后面的識字學(xué)句，奠定了基礎。從教學(xué)的過(guò)程上看，學(xué)生拼讀的很到位，同時(shí)教師注意面向了全體，使人人都參與進(jìn)來(lái)了。）
二、看圖說(shuō)話(huà)，培養能力。
教師引導學(xué)生到動(dòng)物樂(lè )園看看，點(diǎn)擊課件（小貓在吃魚(yú)的畫(huà)面），教師問(wèn)：“你看到了什么，想到了什么？”，學(xué)生說(shuō)圖的意思，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小貓在津津有味地吃魚(yú)”。教師馬上點(diǎn)撥：“津津有味這個(gè)詞用的真好，你是怎么學(xué)到的？”
�。〞�(shū)上的插圖是為了學(xué)生很好的認讀句子，和理解句子。所以教師從圖入手，是符合認識規律的，這里特別提出的是教師沒(méi)有局限于圖意的理解，而是借助圖畫(huà)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和想象能力，以及用詞說(shuō)話(huà)的能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的詞匯，那么教師要注意挖掘學(xué)生的資源，讓大家共同受益，同時(shí)教育學(xué)生養成良好的積累習慣。）
三、借助拼音，讀詞學(xué)句。
教師引導：“同學(xué)們說(shuō)的真好，拼音寶寶也來(lái)打招呼了，你能叫出他們的名字嗎？”點(diǎn)擊課件，顯示音節“xiao mao”。指名學(xué)生拼讀，再出示詞語(yǔ)“小貓”，讓學(xué)生借助拼音讀詞語(yǔ)“小貓”。出示音節“ai”，指名學(xué)生拼讀，再讀生字“愛(ài)”。出示音節“chi yu ”，再讀生字“吃魚(yú)”。然后，讓學(xué)生把這幾個(gè)詞連起來(lái)讀一讀（小貓愛(ài)吃魚(yú)）。
�。ㄆ匆羰亲R字的基礎，所以教師讓學(xué)生借助拼音來(lái)識字，學(xué)詞，讀句子。教學(xué)的程序是：讀拼音——認生字——讀詞語(yǔ)——起來(lái)讀。）
四、識記生字，自主交流。
教師引導學(xué)生到書(shū)上找一找這幾個(gè)生字，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)嘴讀一讀，動(dòng)腦想一想。
學(xué)生小組合作，相互交流、自主認讀。
教師引導學(xué)生匯報。學(xué)生匯報時(shí)呈現了各種方式，例如，讀字、組詞、說(shuō)話(huà)，分析字形等。
教師利用識字卡片檢測學(xué)生。老師說(shuō)字，學(xué)生舉字的卡片。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生如何記住字形，在尊重學(xué)生自主方式的基礎上，老師還可以指導一些方法，應采取多種手段強化記憶，如編字歌、字謎等）
五、認讀句子，讀出語(yǔ)氣。
教師先范讀句子，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀得怎么樣。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，教師重點(diǎn)指導語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音。讓學(xué)生自己體會(huì )著(zhù)讀一讀，指名學(xué)生讀，齊讀。
�。ㄗ寣W(xué)生評價(jià)教師，這是觀(guān)念的轉變，既體現了師生的平等，也能從評價(jià)中感悟到如何讀好這句話(huà)。）
六、再創(chuàng )情境，識詞學(xué)句。
課件演示小動(dòng)物，讓學(xué)生找一找小狗、小馬、小牛的家。引導學(xué)生在合作中，自主識字、認讀句子。
學(xué)生在小組合作時(shí)，由小組長(cháng)組織。學(xué)生輪流發(fā)言。每學(xué)生說(shuō)完，其他學(xué)生要拍手說(shuō)：“棒、棒，你真棒，你是我學(xué)習的好榜樣！”這樣的場(chǎng)面在有限的時(shí)間內不下10來(lái)次。
引導學(xué)生匯報交流時(shí)，教師尊重了學(xué)生的學(xué)習方式，有按自己的方式記憶字形的，有根據自己的經(jīng)驗給字組詞的，有給字組詞說(shuō)話(huà)的。
教師要求學(xué)生從卡片中找到帶“ui ”這個(gè)韻母的字，再找出帶“ao”這個(gè)韻母的字。指導學(xué)生讀句子。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程最大的缺陷是，應引導學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)識字，學(xué)生借助拼音識字，不是唯一的途徑，有些字學(xué)生早以認識了，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從哪里，怎么認識的，這樣引起學(xué)生的聯(lián)系，強化了語(yǔ)言的環(huán)境，同時(shí)也提示了識字的途徑是廣泛的，要學(xué)生養成平時(shí)留心識字的習慣。小組合作的過(guò)程，明顯的形式化了，學(xué)生輪流發(fā)言，每次學(xué)生都拍手表示鼓勵，學(xué)生勢必要停留在熱鬧、好玩的層次上，另外浪費了大量的獨立思考的時(shí)間�！@樣的環(huán)節在實(shí)驗區的教師中尤為突出，這可能受到一些公開(kāi)課的影響，造成機械地引用，繁衍了浮躁。）
七、課外拓展，引發(fā)興趣。
教師問(wèn)：“你還知道那些動(dòng)物愛(ài)吃什么呢？”
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題提的很好，拓展了學(xué)生的知識，若和語(yǔ)言的訓練結合起來(lái)更好，如教師給個(gè)句式：——愛(ài)吃——，這樣訓練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。）
八、學(xué)讀兒歌，再識生字。
教師利用課件“大公雞”引出要學(xué)的兒歌，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀。
有禮貌
大公雞，有禮貌，
見(jiàn)了太陽(yáng)就問(wèn)好。
太陽(yáng)公公咪咪笑，
笑他戴頂大紅帽。
學(xué)生先自學(xué)，然后指名學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生表演著(zhù)讀。教師請示學(xué)生范讀，讓學(xué)生挑戰教師讀。
認讀“好”這個(gè)生字。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這首兒歌想說(shuō)點(diǎn)什么。
教師隨機教給學(xué)生“禮貌歌”，師生同唱。
�。ń套x兒歌的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，應該先從識字開(kāi)始，并強調自己識字，雖然教材要求認識“好”字，但是，從學(xué)生的原認知出發(fā)，還應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)認識了哪些字，然后教師重點(diǎn)檢測“好”是怎么認識的，如何記住這個(gè)字。接著(zhù)教師范讀兒歌，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀熟練，讀出感情，采取多種形式的朗讀，表演著(zhù)讀等，最后能背的要背下來(lái)。最后滲透禮貌教育是很好的結合點(diǎn)。）
總之，這節課的設計，老師注重了情境的創(chuàng )設，利用了多媒體課件中的多彩生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了漢語(yǔ)拼音的幫助識字的功能，尊重學(xué)生自己的識字方式，識字過(guò)程能夠做到反復的鞏固與再現。重視了朗讀的指導與訓練，并且有層次。但是，教學(xué)環(huán)節的承接不是很自然，有的地方很累贅，沒(méi)有做到很好的優(yōu)化。識字過(guò)程缺乏與生活的聯(lián)系，依教材而教教材。小組合作有花架子，沒(méi)有有效的利用。兒歌教學(xué)簡(jiǎn)單化，顯得時(shí)間不充分，教學(xué)過(guò)程不科學(xué)，基本上是教師讓學(xué)生怎么做，學(xué)生就怎么做。從時(shí)間分配上看前面的學(xué)句子用的時(shí)間過(guò)多，導致了學(xué)兒歌時(shí)力不從心，教學(xué)是“前重后輕”。另外教師缺乏處理教材的機智，既然后面的兒歌教學(xué)的時(shí)間不夠用，可以舍棄，留在下節課。那么可以把大量的時(shí)間用在前面學(xué)到字詞的鞏固上，或一些拓展的訓練。課程沒(méi)有固定的模式，教學(xué)應該是動(dòng)態(tài)的，可變的。一切可根據課堂實(shí)際來(lái)處理。教師有教學(xué)預設不要拘于預設。
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