設計心理學(xué)微觀(guān)教學(xué)設計必要性論文
【內容摘要】文章從三個(gè)方面論證設計心理學(xué)課程微觀(guān)教學(xué)設計的必要性。首先，對北京地區藝術(shù)設計類(lèi)院校理論課程教學(xué)設計進(jìn)行宏觀(guān)綜述，分析部分高校的教學(xué)情況。其次，論述微觀(guān)教學(xué)設計概念在高校專(zhuān)業(yè)課程中的應用，分析應用現狀和現存問(wèn)題。最后，論述設計心理學(xué)課程微觀(guān)教學(xué)設計的必要性，從課程內容和學(xué)生素養及特點(diǎn)等方面出發(fā)，對微觀(guān)課堂的必要性進(jìn)行多角度分析。
【關(guān)鍵詞】設計心理學(xué)；微觀(guān)課堂；教學(xué)設計
藝術(shù)設計學(xué)科盡管研究的是衣、食、住、行的基礎生存問(wèn)題，但在中國現代教育的開(kāi)設時(shí)間晚于心理學(xué)�！霸O計”一詞的對譯與普及時(shí)間，在20世紀80年代之后。工業(yè)設計、產(chǎn)品設計、工藝美術(shù)等詞匯在一段時(shí)間內存在概念外延與內涵的模糊。因此，與其相關(guān)的很多理論課程的開(kāi)展，因各藝術(shù)設計院校的教學(xué)背景不同也有相應變化。設計心理學(xué)課程在北京各藝術(shù)設計院校開(kāi)設之前，已經(jīng)有部分藝術(shù)設計院校開(kāi)設了與心理學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。例如，中國傳媒大學(xué)的廣告心理學(xué)、北京大學(xué)的藝術(shù)心理學(xué)、北京服裝學(xué)院的色彩心理學(xué)等。這些課程大多重視用戶(hù)心理研究，內容與設計創(chuàng )作課題的關(guān)系較為密切。近20年來(lái)，無(wú)論是設計學(xué)科還是設計教育，因本土地域的需求，逐漸顯現出不同于工業(yè)常規體系的要求。筆者在對德國卡爾斯魯厄藝術(shù)設計學(xué)院、東京藝術(shù)大學(xué)、京都藝術(shù)大學(xué)的考察與課程跟蹤過(guò)程中發(fā)現，工業(yè)設計與工業(yè)設計心理學(xué)已經(jīng)在學(xué)科發(fā)展中淡出教育語(yǔ)匯，取而代之的產(chǎn)品設計更注重對人的個(gè)別化設計，尤其注重對材料學(xué)和心理學(xué)的知識應用。
一、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)設計綜述
教學(xué)設計（InstructionalDesign，簡(jiǎn)稱(chēng)ID）是運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設計的理論與實(shí)踐發(fā)展至今，新的理論與方法層出不窮，但在藝術(shù)設計學(xué)科，教學(xué)設計的很多效能尺度還在探索中。很多新課程教學(xué)目標的設定、課程內容的遴選、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等方面存在問(wèn)題，尤其缺乏各個(gè)跨學(xué)科整合的課程在系統和教學(xué)細節中的配合。中國是教育大國，也是世界級制造大國，但是自主品牌的國際影響力較低，這與高等設計教育的質(zhì)量有一定關(guān)系。在產(chǎn)品設計教育中，很多課程存在宏觀(guān)內容前后銜接不緊密的問(wèn)題，重視藝術(shù)和創(chuàng )意類(lèi)造型訓練，忽視設計方法和設計前沿的案例教學(xué)。陳舊的觀(guān)念和教學(xué)體系，使很多理性的方法論課程不能進(jìn)入教學(xué)體系。尤其是像設計心理學(xué)這門(mén)課程，在內容上涵蓋數理結論及方法，而大部分藝術(shù)設計院校的教師來(lái)自文科教育體系，心理學(xué)的教師又很少關(guān)注藝術(shù)設計的方式方法。設計心理學(xué)作為跨學(xué)科課程，在北京地區的藝術(shù)設計類(lèi)高校中開(kāi)設難度較大，課程效果也不好。從宏觀(guān)上看，藝術(shù)設計類(lèi)課程教學(xué)有如下特點(diǎn)。首先，在內容設計上沒(méi)有明確的結構層次，與行業(yè)的對接程度不高。在北京地區的藝術(shù)設計教育學(xué)科中，服裝專(zhuān)業(yè)的行業(yè)對接程度最高，但多數集中在時(shí)裝和自主品牌�；A工業(yè)服裝設計、功能類(lèi)服裝設計和職業(yè)裝設計沒(méi)有很好的課程對接（以北京服裝學(xué)院課程為例）。工業(yè)設計的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接程度最低，工業(yè)設計教育的學(xué)術(shù)帶頭人柳冠中（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）有非常深刻的評述：“與設計教育的‘不良性過(guò)渡’所形成對照的是設計產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。設計教育與設計產(chǎn)業(yè)處于嚴重失衡狀態(tài)，造成我國設計業(yè)的兩端大、中間小的模式，即設計教育與設計需求增大，專(zhuān)業(yè)化的設計隊伍與合格的設計人才卻相當缺乏。這是一個(gè)奇怪的現象，一方面設計人才被大批量、快速地生產(chǎn)；另一方面，巨大的設計需求卻不能得到滿(mǎn)足，類(lèi)似經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語(yǔ)：滯脹�！逼浯�，課程的微觀(guān)教學(xué)設計在藝術(shù)設計教育中不被重視。微觀(guān)教學(xué)設計是教學(xué)的基礎，但藝術(shù)設計類(lèi)院校的教學(xué)課程大多偏向原來(lái)的藝術(shù)教育體系，如造型能力培養的大部分課程沒(méi)有微觀(guān)設計體系。尤其在指導具體的教學(xué)實(shí)踐方面，微觀(guān)教學(xué)設計尚未發(fā)揮應有的作用。分析其根源，自身理論存在重大缺陷是主要方面。鑒于藝術(shù)設計教育中存在的種種問(wèn)題，作為專(zhuān)業(yè)課程的任課教師，在能力與經(jīng)驗范圍之內，對自己所教授的課程進(jìn)行深刻的認識和改進(jìn)是促進(jìn)設計教學(xué)質(zhì)量提高的辦法之一。因此，筆者從設計心理學(xué)的教學(xué)設計出發(fā)，探索教學(xué)方法和教學(xué)細節。教學(xué)理論對藝術(shù)設計類(lèi)教學(xué)的指導作用，必須與課程實(shí)際開(kāi)設對象的基礎情況結合起來(lái)，通過(guò)微觀(guān)課程設計，使教學(xué)理論轉化為教學(xué)技術(shù)。
二、微觀(guān)教學(xué)設計概念在高校專(zhuān)業(yè)課程中的應用
如果說(shuō)20世紀以前的教學(xué)論研究重心主要是宏觀(guān)的教學(xué)哲學(xué)層面問(wèn)題，那么當教學(xué)論在20世紀進(jìn)入科學(xué)化時(shí)期以后，其研究重心不再只是宏觀(guān)的哲學(xué)層面問(wèn)題，還包括微觀(guān)的教學(xué)設計問(wèn)題。教育學(xué)認為，教學(xué)設計對象有三個(gè)：學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習環(huán)境和媒體傳遞。這是根據對象特征進(jìn)行表述的。實(shí)際上，教學(xué)設計的對象可以是一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)知識單元的教學(xué)，也可以是一個(gè)課程的教學(xué)，或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。因此，從結構層次上說(shuō)，教學(xué)設計可以分為宏觀(guān)教學(xué)設計和微觀(guān)教學(xué)設計，若要更明確一些，還有介觀(guān)教學(xué)設計層次。教學(xué)微觀(guān)設計是相對教學(xué)宏觀(guān)設計而言的，具體到課堂上，是以單元化的課程規劃為主的教學(xué)行為。這種設計是在教學(xué)中針對一個(gè)課題或單元內容進(jìn)行分割和細節鏈接。藝術(shù)設計類(lèi)教學(xué)微觀(guān)設計主要包括6個(gè)步驟，分別是：確定藝術(shù)設計教學(xué)目標，即確定教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)所要達到的教學(xué)目的；了解學(xué)生的前后課程聯(lián)系狀態(tài)，即了解學(xué)生原有課程水平，尤其是藝術(shù)設計理論的儲備水平；制定細節教學(xué)程序計劃，包括安排課程教學(xué)過(guò)程及內容（組織形式、教學(xué)的方式方法及多媒體選擇）；執行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表，即執行教學(xué)程序計劃和課程互動(dòng)計劃；確定教學(xué)成效考核的內容及方式，以及教學(xué)實(shí)際效果的預判和結果之間的等檔關(guān)系；評價(jià)體系的細則設計和成績(jì)等態(tài)分布的預判。這些步驟在藝術(shù)設計理論教學(xué)中是必備的程序，相互之間是制約和協(xié)同的關(guān)系。藝術(shù)設計類(lèi)課程不同于普通高等教育課程，其具有學(xué)科的獨特性。因此，在6個(gè)步驟的實(shí)施中，要根據專(zhuān)業(yè)情況和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行整體和重點(diǎn)的調整�？偟膩�(lái)說(shuō)，要重視課堂互動(dòng)環(huán)節的微觀(guān)設計，調動(dòng)藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、設計心理學(xué)微觀(guān)教學(xué)設計的必要性
設計心理學(xué)作為藝術(shù)設計學(xué)科多個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論課程，在不同院校有不同的講授要求。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的該課程授課體系，以李硯祖教授的設計心理研究為核心，課程體系以設計與科學(xué)的關(guān)系為根本教學(xué)目的展開(kāi)。中央美術(shù)學(xué)院的設計心理學(xué)課程以許平教授的設計美學(xué)體系為核心內容展開(kāi)。對于藝術(shù)設計教學(xué)的前沿研究來(lái)說(shuō)，兩所院校是國內此類(lèi)院校課程開(kāi)設的典范。但從另外一個(gè)角度來(lái)看，這些早期課程開(kāi)設起點(diǎn)高、理論性強，課程體系帶有一定的研究性質(zhì)，不適合普通高校藝術(shù)設計類(lèi)本科學(xué)生的學(xué)習。江南大學(xué)的李彬彬教授近幾年也在開(kāi)展設計心理學(xué)的研究，同時(shí)有專(zhuān)著(zhù)教材出版，但課程體系不是特別完善。近10年來(lái)，設計領(lǐng)域與設計教育的重要變化，恰恰與現代科學(xué)，尤其是心理學(xué)有密切關(guān)系。因此，有必要對本科階段的設計心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入、細致的探討與研究。在設計領(lǐng)域，較早對設計心理做出系統闡述的是美國認知心理學(xué)家唐納德A諾曼，他闡明了以人為本的設計原則，認為設計應該讓用戶(hù)一目了然地知道如何操作，應該讓消費者享受樂(lè )趣而不是飽受挫折。諾曼指出，優(yōu)秀的設計可以通過(guò)影響消費者的行為，在市場(chǎng)競爭中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。其理論在中國設計學(xué)科的影響很大，后來(lái)的李彬彬、柳沙所著(zhù)《設計心理學(xué)》都受到這一體系的影響。在機能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、人本主義心理學(xué)派，以及認知心理學(xué)派等現代心理學(xué)派研究成果基礎上，逐漸形成了不斷發(fā)展的設計心理學(xué)教學(xué)體系。其教學(xué)目標直接受到心理學(xué)研究體系和研究方法的影響，而心理學(xué)在設計中的應用也主要集中在產(chǎn)品造型視覺(jué)、設計認知心理和人機關(guān)系三個(gè)方面。目前，設計心理學(xué)的重點(diǎn)研究對象幾乎全部受到心理學(xué)學(xué)科研究的影響，包括設計現象背后的各種心理現象、設計對象的知覺(jué)原理、設計過(guò)程中的創(chuàng )造心理、設計作品與受眾的心理、設計中的人機工程應用、設計中的文化心理現象、空間與環(huán)境設計中的心理學(xué)現象、平面設計中的心理學(xué)現象、人格與設計風(fēng)格的關(guān)系。由此可見(jiàn)，在不同設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的設計心理學(xué)課程所依據的心理學(xué)結論不同。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)更注重人機關(guān)系，其理論依據偏向機能主義心理學(xué)派和行為主義心理學(xué)派的研究成果；廣告設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)偏重格式塔心理學(xué)派和人本主義心理學(xué)派的結論。因此，對設計心理學(xué)教學(xué)目標的設定，應以心理學(xué)的研究為導向，根據各院校不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設定。
結語(yǔ)
意大利設計師米歇爾德米奇在2001年國際設計年鑒中說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我們已經(jīng)進(jìn)入了‘流動(dòng)性思維’時(shí)代。在這里，任何事情都可以不受限制地流動(dòng)，從一個(gè)文化到另一個(gè)文化，從一個(gè)科學(xué)到另一個(gè)科學(xué)，從一個(gè)角色到另一個(gè)角色，從一個(gè)技巧到另一個(gè)技巧。我們正處在全世界第一個(gè)信息和技術(shù)的紀元之中，我們也是第一批享受這期待已久的狂喜的人”。在這樣的時(shí)代，在多種思維方式和多種受眾需求的影響下，設計心理學(xué)也要求思維的多樣性。因此，設計心理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應放在設計系統中前端設計思維的開(kāi)發(fā)上，課程中對產(chǎn)品的個(gè)性化需求和人性化表現，以及各種復雜的人文因素的探討，具有非�，F實(shí)的意義。
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