五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2、加穿衣服會(huì )使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
過(guò)程與方法：
1、自主設計實(shí)驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
2、觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗現象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗結論。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、對熱現象產(chǎn)生探究的興趣。
2、尊重客觀(guān)事實(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
自主設計實(shí)驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)
【教學(xué)準備】
溫度計、毛巾、實(shí)驗記錄單等
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。
師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)了）
師：大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱）
二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因
1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？
2、小組討論交流（老師板書(shū)時(shí)分四類(lèi)板書(shū)（1）外界物質(zhì)直接給予熱；（2）外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；（3）自身運動(dòng)產(chǎn)生熱的；（4）保溫的。）
3、分析使我們身體熱的原因。
師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？
板書(shū)：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火？？（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運動(dòng)（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子—————？
師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì )感覺(jué)熱起來(lái)呢？
討論匯報（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因—————衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的.作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入。）
�。ㄍㄟ^(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì )熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）
三、研究衣服否生熱的問(wèn)題
1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？說(shuō)明什么？
2、學(xué)生交流。
3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個(gè)問(wèn)題？
4、小組討論：設計實(shí)驗方案，驗證加穿衣服是不會(huì )給身體增加熱量。（鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的方法）
5、交流研究方法。
�。ㄍㄟ^(guò)討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗驗證”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現問(wèn)題，提出調整建議）
6、學(xué)生分組驗證實(shí)驗，根據實(shí)驗現象進(jìn)行交流。
四、小結：
1、通過(guò)實(shí)驗，你們現在是怎么認為的？
2、通過(guò)實(shí)驗研究你們有什么新的發(fā)現？
3、通過(guò)實(shí)驗研究你們有什么新的想法？
4、通過(guò)實(shí)驗你們有什么新的問(wèn)題？
板書(shū)設計：熱起來(lái)了
曬太陽(yáng)、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運動(dòng)（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子————（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
�。�1）熱總會(huì )從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
�。�2）通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫傳導。
過(guò)程與方法：
�。�1）設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。
�。�2）用文字和圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�。�1）保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。
�。�2）體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)分析熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認識熱是向四周傳遞的傳遞方向。
教學(xué)準備：
為每組準備：鑷子1個(gè)、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個(gè)、蠟燭等。
教學(xué)過(guò)程：
一、初步感知，引入課題
同學(xué)們，今天老師為大家準備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來(lái)探索一些有趣的科學(xué)知識。想試試嗎？先進(jìn)入今天的第一個(gè)環(huán)節：觀(guān)看大屏幕，一個(gè)燒杯里面盛有熱水，把一根金屬筷子放進(jìn)，感覺(jué)它溫度的變化情況？
問(wèn)：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺(jué)？（變熱）
問(wèn)：鋁棒的熱是誰(shuí)給的呢？（熱水）
問(wèn)：請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成下、中、上三段，這三段溫度有什么不同？（板書(shū)：下溫度較高上溫度較低）揭題：好剛才通過(guò)實(shí)驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？能通過(guò)實(shí)驗證明嗎？今天我們就來(lái)研究熱是怎樣傳遞的（板書(shū)課題）
二、實(shí)踐探索，找到熱在金屬條中的傳遞
1、熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現有的材料設計一個(gè)實(shí)驗，使我們能觀(guān)察到熱的傳遞方向。
2、開(kāi)始討論——交流實(shí)驗方案。
3、師介紹：同學(xué)們想到了這么多的辦法，書(shū)上也為我們介紹了一種辦法，打開(kāi)書(shū)第39頁(yè)請看最下面一段話(huà)，自己先讀讀，然后想想該怎樣用咱們桌面上的器材完成這個(gè)實(shí)驗。
4、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你準備怎么做這個(gè)實(shí)驗？（學(xué)生說(shuō)實(shí)驗操作方法：出示課件）猜猜哪根火柴會(huì )先掉呢？
5、在實(shí)驗中我們應該注意些什么呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環(huán)境衛生用過(guò)的火柴請丟到不銹鋼盤(pán)里、注意觀(guān)察火柴掉落的順序）
6、開(kāi)始實(shí)驗，認真觀(guān)察，完成實(shí)驗報告單，
7、（全班交流實(shí)驗中的發(fā)現。）師：從剛才的實(shí)驗中你發(fā)現了什么？
8、結合看多媒體動(dòng)畫(huà)（課件）小結：這是同學(xué)們觀(guān)察到的實(shí)驗現象。師：根據火柴掉落的順序，你能用一句話(huà)說(shuō)出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書(shū)：A溫度較高熱C溫度較低
三、進(jìn)一步實(shí)驗探索，研究熱在金屬片中的傳遞方向
是不是無(wú)論什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來(lái)進(jìn)一步研究：
1、在涂有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？
2、如果在涂有蠟的金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)上加熱，又會(huì )是哪部分的蠟先熔化？
3、各組在金屬片上涂上蠟油選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行加熱，特別提示蠟油熔化后停止加熱滴，小心別被蠟油燙到手。注意實(shí)驗中要重點(diǎn)觀(guān)察蠟的'熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄。
4、生分組實(shí)驗，教師巡視學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程。
5、全班交流，
師：你們這組是怎么完成實(shí)驗的，觀(guān)察了什么現象？
師：①不同組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什么中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周?chē)糠譃槭裁春髞?lái)也慢慢熔化了？（熱傳遞過(guò)去了）這組的金屬片哪兒先熔化？為什么這點(diǎn)先熔化？
6、教師通過(guò)多媒體展示熱在在金屬條和金屬片中的傳遞過(guò)程，總結實(shí)驗中的發(fā)現。
從這個(gè)實(shí)驗中你得出的結論是什么？（生答師指板書(shū)）
四、總結：
通過(guò)剛才的幾組實(shí)驗我們明白了熱傳遞的一個(gè)重要性質(zhì)，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)？
出示課件：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞。
小資料：
熱傳遞的三種方法
熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差別，就會(huì )有熱傳遞現象發(fā)生，并且將一直繼續到溫度相同的時(shí)候為止。
1、傳導：熱傳導主要發(fā)生在固體內部、兩個(gè)不同固體、固液之間、固氣之間、液氣之間。
2、對流：對流是液體或氣體熱傳遞的主要方式，氣體的對流比液體明顯。
3、輻射：熱輻射是遠距離傳遞能量的主要方式，如太陽(yáng)能就是以熱輻射的形式，經(jīng)過(guò)宇宙空間傳給地球的太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶、微波爐等都是
熱輻射。熱傳遞是通過(guò)熱傳導、對流和熱輻射三種方式來(lái)實(shí)現的。在實(shí)際的熱傳遞過(guò)程中，這三種方式往往不是單獨進(jìn)行的。
當堂檢測
1。熱總是從熱的一端傳向（）的一端。
2。通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，或者從一個(gè)物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（）。
板書(shū)設計：
熱是怎樣傳遞的
溫度較高溫度較低
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、光是直線(xiàn)傳播的
過(guò)程與方法
1、有依據地推測光的傳播路徑
2、設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗
3、通過(guò)實(shí)驗中的現象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的
4、利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據
3、在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理
二、教學(xué)準備
教師演示：有關(guān)光是直線(xiàn)傳播地圖片和課件
分組實(shí)驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
1）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，我們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣照到物體上的
2、光是怎樣照到物體上的'
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說(shuō)出推測的依據
書(shū)上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光
但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側面一致
3、驗證光的傳播路線(xiàn)
1)學(xué)生仔細閱讀書(shū)上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗的方法和步驟（最好請個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗的操作）
2)2人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實(shí)驗的現象
4、其它的方法驗證光的傳播路線(xiàn)
1）提示注意用眼
2）書(shū)上資料的介紹
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線(xiàn)傳播
我的依據：驗證光的傳播路線(xiàn)
八、教學(xué)后記
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標
認識目標：
1、知道金屬有生銹的現象；
2、以鐵生銹為例，說(shuō)出金屬生銹的原因；
3、說(shuō)出一些防止金屬生銹的方法。
技能目標：培養用實(shí)驗方法研究金屬生銹的原因。
情感目標：激發(fā)愛(ài)護金屬制品的思想情感。
二、課文重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：防止金屬生銹的方法。
難點(diǎn)：金屬生銹的原因。
三、課前準備：
銹鐵塊、銅綠以及一些不銹鋼制品，課前一星期布置學(xué)生預做鐵釘生銹的實(shí)驗。
四、教學(xué)過(guò)程
1、許多金屬都會(huì )生銹。
�。�1）在我們身邊有哪些金屬生銹的現象？
�。�2）會(huì )生銹的這些東西是什么材料做的？
歸納：鐵生銹這銹叫做鐵銹。
�。�3）還有什么金屬會(huì )生銹？
通過(guò)觀(guān)察銅上面綠色的物質(zhì)，得出“銅綠”是銅生銹形成。
�。�4）那么，鋁、鉛等金屬會(huì )不會(huì )生銹呢？
歸納：許多金屬都會(huì )生銹。
2、金屬為什么會(huì )生銹？
�。�1）出示生銹的鐵釘，問(wèn)：鐵釘上出現了什么現象？為什么會(huì )生銹？（學(xué)生討論）
�。�2）教師歸納小結得出：銹是金屬在空氣中發(fā)生氧化作用的結果。
�。�3）學(xué)生觀(guān)察自己面前的'潮濕試管中的鐵釘和比較干燥試管中的鐵釘，兩個(gè)鐵釘有什么區別？
�。�4）說(shuō)明了什么呢？
�。�5）日常生活中什么金屬最容易生銹？鐵銹有什么特點(diǎn)？
3、怎樣防止金屬生銹？
�。�1）怎樣才能防止生銹呢？
�。�2）學(xué)生討論后，教師小結。
金屬放在干燥的環(huán)境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬制成不易生銹的合金。
�。�3）出示一些用合金作的制品讓學(xué)生觀(guān)察。
4、布置作業(yè)
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱
2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球上最大的光源和熱源
3、光強溫度就高，光弱溫度就低
過(guò)程與方法
1、對光和熱的關(guān)系作出推測
2、通過(guò)用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規律的
2、人們掌握了自然規律就能更好地生產(chǎn)和生活
二、教學(xué)準備
教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片
分組實(shí)驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
認識陽(yáng)光的強弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入
1）許多光源在發(fā)光的.時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？
2）學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的看法
3）師補充：光源的兩大類(lèi),熱光源與冷光源
2、光的強弱與溫度
1)讓我們通過(guò)實(shí)際的觀(guān)測來(lái)驗證我們的想法
師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？
2）師生共同歸納出實(shí)驗的兩大步驟
觀(guān)察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
將小組數據記錄在書(shū)上的表格中
3）各個(gè)小組匯報數據，繪制柱狀圖
4）結合圖表，分析一開(kāi)始的假設
3、凹面鏡和凸面鏡的介紹
1）學(xué)生閱讀書(shū)上的資料，并相互說(shuō)說(shuō)
放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列
2)條件許可教師最好演示
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設計
2.5光與熱
假設：光強溫度就高，光弱溫度就低
驗證：
觀(guān)察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
記錄我們的數據：
八、教學(xué)后記
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
摩擦力對我們有時(shí)是有用的，有時(shí)是有害的；在工作時(shí)有時(shí)需要增大摩擦力，有時(shí)需要減小摩擦力。
過(guò)程與方法：
應用已有知識和經(jīng)驗對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋?zhuān)徽页鲎孕熊?chē)上增加或減少摩擦力的設計并作出自己的解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
意識到從不同方面分析一個(gè)問(wèn)題時(shí)必要的；形成用科學(xué)知識分析日常事物，勤思考、大膽解釋的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
找出自行車(chē)等交通工具增加或減少摩擦力得設計并作出解釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對摩擦力的利弊作出判斷和解釋。
【教學(xué)準備】
有關(guān)圖片，兒童車(chē)實(shí)物
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、出示人滑倒的圖片和汽車(chē)打滑的圖片，提問(wèn)：這兩幅圖片說(shuō)明了什么？
2、引導語(yǔ)：看來(lái)有些時(shí)候還需要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時(shí)候是對我們有利的，什么時(shí)候又是有害的呢？
3、引導語(yǔ)：因此當摩擦力對我們有利的時(shí)候我們要適當增大摩擦力，當摩擦力對我們有害的時(shí)候需要減小摩擦力。
4、揭題：那么哪些地方的設計是需要增大摩擦力，哪些地方的設計是需要減少摩擦力呢？板書(shū)：運動(dòng)與設計
二、這樣的設計是為了什么？
1、學(xué)生舉例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力。
2、教師出示圖片，請學(xué)生解釋為什么要這樣的設計。
3、追問(wèn)：他們分別是用什么方法來(lái)增大摩擦力或者減小摩擦力的？
�。�1）增加接觸面的粗糙程度；
�。�2）把滑動(dòng)摩擦改為滾動(dòng)摩擦
4、學(xué)生討論交流。
三、尋找自行車(chē)上的`好設計
1、引導：這些設計在很多交通工具上得到運用，例如我們經(jīng)常使用的自行車(chē)上就有很好的體現。
2、出示小自行車(chē)。請你找一找，我們的自行車(chē)上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要減少摩擦力的？
3、學(xué)生探究。
4、提問(wèn):這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？
�。�1）剎車(chē)：增加壓力
�。�2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度
�。�3）車(chē)軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承
5、整理信息、交流匯報。
四、小結
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)分析】
本課繼續沿用冰淇淋融化的問(wèn)題情境，從太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快這一現象，引發(fā)學(xué)生對“太陽(yáng)是如何把熱傳遞到地球上的”這一問(wèn)題的興趣，培養問(wèn)題意識，激發(fā)研究興趣。
接著(zhù)利用燈泡發(fā)熱體驗熱傳遞的感受，體會(huì )熱輻射的傳熱特征，初步認識太陽(yáng)把熱傳遞到地球表面的方式�；顒�(dòng)二通過(guò)引導學(xué)生回顧燒開(kāi)水的經(jīng)歷，設計實(shí)驗借助茶葉觀(guān)察加熱過(guò)程中水的流動(dòng)方向，初步建立對流的概念。
在有關(guān)“熱對流”的探究中，學(xué)生將再一次體會(huì )借助合適的材料來(lái)證明猜想，觀(guān)察不容易觀(guān)察到的現象。最后以任務(wù)發(fā)布的形式，引導學(xué)生進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題———制作更保溫的冷藏箱，體會(huì )“工程是運用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設計、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)”。
【教學(xué)目標】
�。�1）在親身體驗和教師講解中，理解熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式，它可以不借助任何物質(zhì)傳遞熱。
�。�2）小組合作完成實(shí)驗，觀(guān)察水受熱流動(dòng)的現象，認識熱對流的特點(diǎn)，知道熱在液體和氣體中的主要傳遞方式是熱對流。
【教學(xué)準備】
演示實(shí)驗：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。
分組實(shí)驗：溫度計、酒精燈、燒杯、陶土網(wǎng)、三腳架、茶葉、木屑等。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�1）回顧舊知，提出問(wèn)題。
師：回憶上節課我們所學(xué)的知識，誰(shuí)能來(lái)解釋下冰淇淋融化的原因。
生：冰淇淋融化是因為熱傳遞。
師：熱從哪里來(lái)？
生：太陽(yáng)傳遞給冰淇淋的。
所以太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快。
�。�2）體驗熱輻射。
師：太陽(yáng)的熱是怎樣傳遞過(guò)來(lái)的？
這節課就讓我們一起探究熱的傳遞方式。
�。ò鍟�(shū)：熱的傳遞方式）
師：讓我們先通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)來(lái)體驗一下吧。
應該有部分同學(xué)體驗過(guò)，這是一個(gè)100W的白熾燈泡，現在我們給它通上電（給白熾燈通電），兩分鐘后，老師邀請一部分同學(xué)，像這樣把手慢慢靠近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方，體會(huì )手的感覺(jué)。大家明白了嗎？
師：體驗的時(shí)候，有沒(méi)有什么要特別注意的？
生：手不能離燈泡太近，可能會(huì )燙著(zhù)。
師：對，實(shí)驗安全是進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察的前提。
請同學(xué)們觀(guān)看溫馨提示。（課件出示）
�。▽W(xué)生觀(guān)看安全提示，等待通電完成）
師：老師請第2小組的同學(xué)來(lái)前面近距離體驗，注意手不要離得太近，眼睛也不要長(cháng)時(shí)間看燈泡，腳下的電線(xiàn)也要注意。（學(xué)生體驗）
師：請這組同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)他們的感覺(jué)吧。
生：手能感覺(jué)到熱，離得越近手感覺(jué)越熱。
師：其他同學(xué)的感覺(jué)呢？
生：我也是這種感覺(jué)，一開(kāi)始我沒(méi)感覺(jué)到熱，后來(lái)老師提醒我可以離得更近一點(diǎn)，我才感覺(jué)到熱。
師：看來(lái)大家的感覺(jué)都一樣，有什么想知道的問(wèn)題嗎？
師：老師有一個(gè)問(wèn)題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著(zhù)熱水杯暖手的傳熱方式一樣嗎？如果不一樣，哪里不同？
生：拿著(zhù)熱水杯暖手時(shí)，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才我們的手并沒(méi)有直接接觸燈泡。
師：大家同意他的發(fā)現嗎？燈泡并沒(méi)有接觸到手，它的熱是怎樣傳遞給手的呢？請同學(xué)們齊讀教材第7頁(yè)的“資料卡”。（學(xué)生閱讀）
師：燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？
生：通過(guò)熱輻射的方式，直接傳遞給手。
師：熱輻射有什么特點(diǎn)？
生活中有哪些現象是熱輻射？
生：熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的，它可以不借助任何物質(zhì)。像太陽(yáng)給地球傳遞熱的方式就是熱輻射。
師：理解得非常正確。還有哪些現象是熱輻射？
生：火，人站在火邊烤火，也是熱輻射。
師：通常所有物體都會(huì )向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式就叫熱輻射。（板書(shū)：熱輻射）
�。�3）設計實(shí)驗，觀(guān)察熱在水中的傳遞。
師：同學(xué)們在家中燒過(guò)開(kāi)水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？
師：請大家結合材料超市中的材料，在小組里先討論一下，水是怎么變熱的？怎么證明我們的假設？然后把你們的猜想和實(shí)驗方案填寫(xiě)在《學(xué)生活動(dòng)手冊》第3頁(yè)“熱在水中的傳遞實(shí)驗記錄表”中。（學(xué)生分組討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們認為水是怎么變熱的？又計劃如何進(jìn)行實(shí)驗？
生：我們認為，燒水時(shí)，火先使燒杯變熱，然后貼近杯子底的水再熱，然后再是上面的'水變熱。
師：你們準備怎么證明呢？
生：我們打算使用溫度計，一個(gè)放在杯底，一個(gè)放在上面，看看哪個(gè)溫度先發(fā)生變化。
師：看來(lái)是借鑒了上一節課的經(jīng)驗，挺好。其他同學(xué)認為這個(gè)方案還有沒(méi)有需要完善或修改的地方？
生：溫度計應該同時(shí)放入、同時(shí)觀(guān)察，并且我覺(jué)得不能挨著(zhù)杯底，不然測量的可能是杯子的溫度，最好是稍微向上一點(diǎn)。
師：你們覺(jué)得有道理嗎？
生：這個(gè)想法好，待會(huì )兒實(shí)驗的時(shí)候我們就把溫度計稍微往上放一點(diǎn)。
師：老師建議你們可以把一支溫度計放在底部靠近邊緣的地方，另外一支放在中間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者還有其他方案嗎？
生：我們打算通過(guò)觀(guān)察木屑在水中的變化現象來(lái)推測熱在水中的傳遞過(guò)程。
師：能不能具體解釋下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什么？
師：想一想燒開(kāi)水的經(jīng)歷，水在加熱的過(guò)程中會(huì )怎樣？
生：一開(kāi)始會(huì )冒小氣泡，然后是中間來(lái)回翻滾的大氣泡。
師：我是不是可以理解為水在加熱過(guò)程中會(huì )流動(dòng)？如果是這樣，那么木屑會(huì )怎樣變化？
生：水會(huì )帶動(dòng)木屑一起運動(dòng)，我們就能根據木屑的運動(dòng)方向判斷水的運動(dòng)方向。
師：真棒！水是無(wú)色透明的，不容易判斷它的流動(dòng)方向，但是我們可以借助其他物質(zhì)讓它的流動(dòng)看得見(jiàn)。到這里，我看同學(xué)們都迫不及待了，老規矩，實(shí)驗前先看要求，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（課件出示實(shí)驗要求：不要動(dòng)燒杯，以免燙手；使用溫度計前先檢查再固定位置觀(guān)察；正確使用酒精燈；可以用示意圖的方式簡(jiǎn)要描述熱在水中的傳遞過(guò)程）
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察哪個(gè)地方的水先熱）
�。�4）匯報交流。
師：哪個(gè)組來(lái)描述熱在水中的傳遞過(guò)程？
生：
1、水在加熱過(guò)程中，水里的茶葉不停地上升、下降、再上升、再下降，持續循環(huán)。（板書(shū)：上下循環(huán)、相對流動(dòng)）
生
2、我們發(fā)現，中間的先熱，溫度先上升，邊緣后熱，不是我們原來(lái)認為的離燒杯壁近的水先熱。
師：這說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明水在加熱過(guò)程中，中間先熱，四周后熱。
師：中間的水熱起來(lái)之后呢？向哪流動(dòng)？
生：中間的水熱起來(lái)之后向上升，上面的水從四周向下降，這樣上下不停地循環(huán)流動(dòng)。
師：這就是我們這節課研究的熱傳遞的另外一種方式———熱對流。
�。ò鍟�(shū)：熱對流）熱在水中就是通過(guò)上下循環(huán)、相對流動(dòng)的方式傳遞的。下面的水受熱后上升，上面比較冷的水下降，下降的水受熱后又上升，這樣通過(guò)冷水和熱水的相對流動(dòng)，整杯水就變熱了。不但是水，還有空氣也是主要用熱對流的方式來(lái)傳遞熱的。請同學(xué)們認真閱讀教材第8頁(yè)的“資料卡”和下面的結論部分。
�。�5）小結提升。
師：說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀你都知道了什么？
生
1、我知道熱以不同的方式傳遞，熱傳遞的方式有熱傳導、熱對流、熱輻射。
生
2、我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導，可以不通過(guò)任何物質(zhì)傳遞熱的方式是熱輻射。
生
3、液體和氣體內部傳遞熱的方式是熱對流。
生
4、不管是哪種傳遞方式，都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。
師：大家理解得都非常正確。
其實(shí)，生活中，很多時(shí)候這三種熱傳遞方式并不是獨立存在的，而是相互融合同時(shí)存在的。這是我們房間的暖氣片，冬天我們利用它取暖，想一想，這里有幾種熱傳遞方式？
生：空氣是對流傳熱，暖氣片直接散發(fā)熱量是熱輻射。
師：有熱傳導嗎？
生：有，暖氣片里的熱水把熱傳給暖氣片。
師：是的，這里面就有三種不同的傳熱方式。這樣的例子在生活中還有許多。還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎？要想讓冰淇淋融化得慢一些，就要想辦法阻止熱傳遞，想辦法保溫。下一節課，我們將進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，為完成我們的制作任務(wù)打牢基礎！大家在課下的時(shí)候可以先想一想冷藏箱的保溫效果可能會(huì )跟哪些因素有關(guān)。
【教學(xué)反思】
本節課從學(xué)生體驗入手，利用白熾燈幫助學(xué)生理解熱輻射，激起學(xué)生的興趣。
在研究液體對流時(shí)，利用材料超市中材料的提示，讓學(xué)生自行探索液體熱對流的規律。
學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中勢必會(huì )遇到如何看見(jiàn)水的流動(dòng)的問(wèn)題。
在第一課中，學(xué)生就已經(jīng)在教師的指導下知道如何借助材料觀(guān)察一些不容易看到的現象，所以學(xué)生完全可以根據自己的“興趣”，結合所學(xué)設計出實(shí)驗方案。
這正是培養學(xué)生實(shí)驗能力的良好契機，放手讓學(xué)生獨立探究，增加學(xué)生之間交流的途徑，相互啟發(fā)。
【總結點(diǎn)評】
科學(xué)教學(xué)如何幫助學(xué)生建構新的科學(xué)概念，本節課是一個(gè)很好的載體。
本課的學(xué)習活動(dòng)從體驗開(kāi)始，建構第一個(gè)概念———熱輻射，再到實(shí)驗中探究，分析處理信息，建構第二個(gè)概念———熱對流，最后再完整地回顧感知，期間教師不回避講解，并沒(méi)有讓學(xué)生一味地自主探究。
教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程層層遞進(jìn)，有邏輯有層次，最終讓學(xué)生建構起完整的熱傳遞概念，達成學(xué)習目標。
但無(wú)論是熱對流、熱輻射，抑或是熱傳導，都是不容易直接觀(guān)察的現象。因此，在學(xué)習的各個(gè)階段，都應當充分利用合適的方式、合適的材料來(lái)幫助學(xué)生展現自己的思考過(guò)程，幫助學(xué)生梳理分析加熱過(guò)程中的變化。
本節課中圖示方法的使用有痕跡但沒(méi)有凸顯出來(lái)，在展現思考過(guò)程和處理信息方面，還有待進(jìn)一步完善。
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
1、通過(guò)討論、分析，認識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。
2、知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統中的動(dòng)植物之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
4、通過(guò)分析和概括生物之間的食物關(guān)系，培養學(xué)生的分析和綜合的思維能力。
5、意識到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。
6、了解保護動(dòng)物的`重要性，對學(xué)生進(jìn)行保護青蛙的教育。
教學(xué)準備
1、課文插圖中的動(dòng)植物的圖片或掛圖。
2、準備稻田里的動(dòng)植物名稱(chēng)的卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
�。�1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
�。�2）討論：從這個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系?誰(shuí)吃誰(shuí)？誰(shuí)被誰(shuí)吃？蟬吃什么呢？
�。�3）講述：今天我們就來(lái)研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。
二、認識食物鏈。
�。�1）按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，說(shuō)一說(shuō)：樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。
�。�2）指導學(xué)生用文字和箭頭表示。
�。�3）出示草、廊、羊的圖片，說(shuō)一說(shuō)：它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？
�。�4）在書(shū)上記錄它們的食物聯(lián)系。
�。�5）提問(wèn)：同學(xué)們根據食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？
�。�6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系，稱(chēng)為食物鏈。
�。�7）學(xué)生練習寫(xiě)幾條食物鏈，交流。
�。�8）小組研究：觀(guān)察寫(xiě)的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開(kāi)始的？為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結束？
�。�9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養物質(zhì)，叫生產(chǎn)者。動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養物質(zhì)，叫做消費者。
�。�10）指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。
�。�11）對自己的學(xué)習情況進(jìn)行自我評價(jià)。
三、研究稻田里的食物網(wǎng)。
�。�1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問(wèn)：稻田里有哪些動(dòng)植物？教師根據學(xué)生的回答在黑板上貼上卡片。
�。�2）小組討論：找出稻田里的動(dòng)植物的食物關(guān)系，寫(xiě)出食物鏈。
�。�3）匯報討論結果，教師在黑板上畫(huà)箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫(huà)得是否完整，是否合理。
�。�4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉？哪些動(dòng)物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？
�。�5）講解：小結：多種生物在取食關(guān)系上存在錯綜復雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯，相互聯(lián)結，形成網(wǎng)狀的結構，人們形象地稱(chēng)之為食物網(wǎng)。
四、保護青蛙，維護生態(tài)平衡教育。
�。�1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會(huì )出現什么情況呢？
�。�2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問(wèn)：由此，你想到了什么？人也是食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護生態(tài)平衡我們人類(lèi)應該做些什么呢？
五、課外拓展。
收集青蛙的資料，編寫(xiě)一條保護青蛙的公益廣告詞。
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1．認識更多生活在林中的鳥(niǎo)。
2．知道常見(jiàn)的鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)，知道這些外形特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境和習性是相適應的。
知識與技能：
1．能仔細觀(guān)察鳥(niǎo)的外形，并能分析外形與它的習性及生活環(huán)境的關(guān)系。
2．能在觀(guān)察的同時(shí)，記錄自己的觀(guān)察結果，有做觀(guān)察記錄的良好習慣。
3．能積極地與同學(xué)交流分享自己的想法和成果。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
能意識到保護鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識并能落實(shí)到行動(dòng)中。
教學(xué)準備：
1．啄木鳥(niǎo)、鷹、鴿、燕等鳥(niǎo)的飛翔狀態(tài)的圖或視頻資料。
2．啄木鳥(niǎo)、麻雀、貓頭鷹等鳥(niǎo)的圖或實(shí)物標本。
3．鳥(niǎo)類(lèi)在林中棲息、捕食的視頻資料。
4．鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)關(guān)系的視頻資料。
教學(xué)過(guò)程：
1.師生交流導入新課。
�。�1）提問(wèn)：你認識哪些生活在樹(shù)林里的鳥(niǎo)？向同學(xué)們介紹你認識的鳥(niǎo)。
�。�2）出示幾種常見(jiàn)的鳥(niǎo)的圖片，交流：這些鳥(niǎo)以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點(diǎn)？它們的喙、爪有什么特點(diǎn)？
2．觀(guān)察鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)，研究這些特點(diǎn)與環(huán)境及生活習性的關(guān)系。
�。�1）觀(guān)察鳥(niǎo)的翅。
�、儆^(guān)看不同的鳥(niǎo)飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問(wèn)：這些鳥(niǎo)是怎樣飛行的？它們的飛行方式相同嗎？你認為它們的飛行方式可能跟什么有關(guān)系？
�、谟^(guān)察描述鳥(niǎo)翅的特點(diǎn)，認識鳥(niǎo)翅的四種類(lèi)型。
�、坌〗Y：鳥(niǎo)翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。
�。�2）觀(guān)察鳥(niǎo)的喙和爪。
�、儆^(guān)察啄木鳥(niǎo)、麻雀、貓頭鷹等鳥(niǎo)的標本：這幾種鳥(niǎo)的喙和爪各有什么特點(diǎn)？（觀(guān)察的時(shí)候給學(xué)生提供標本，有條件的也可以提供活的鳥(niǎo)，學(xué)生在觀(guān)察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學(xué)生直觀(guān)地感知。）
�、谡碛^(guān)察記錄，小組交流。（雖然觀(guān)察的重點(diǎn)是鳥(niǎo)的.翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個(gè)方面，鼓勵學(xué)生表達其他發(fā)現。）
�。�3）研討：鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)與其生活環(huán)境及習性的關(guān)系。
�、儆^(guān)看鳥(niǎo)在樹(shù)林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問(wèn)：鳥(niǎo)兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？
�、谟懻摚壶B(niǎo)的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助？
�、劢涣髋c小結。通過(guò)引導學(xué)生討論、交流，使學(xué)生知道鳥(niǎo)的這些外形特點(diǎn)都是與樹(shù)林的環(huán)境和自己的生活習性相適應的。
�、芡卣梗耗氵�知道哪些鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與它的生活環(huán)境及習性相適應的例子？
3．愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，從我做起。
�。�1）師生交流：喜歡鳥(niǎo)嗎？為什么喜歡？
�。�2）播放鳥(niǎo)與環(huán)境和人類(lèi)關(guān)系的資料片，提問(wèn)：你有了什么新的認識？
�。�3）討論：為了鳥(niǎo)類(lèi)的生存，我們應該怎樣做？為什么要這樣做？
�。�4）小結。
4．課外拓展
以小組為單位，辦一份以愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)為主題的小報，或者設計一幅愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的宣傳畫(huà)。
板書(shū)設計：
5林中的鳥(niǎo)
鳥(niǎo)翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。
鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)都是與樹(shù)林的環(huán)境和自己的生活習性相適應的。
作業(yè)設計：
填空：
1、鳥(niǎo)翅的（）和（）不同，適于飛行的方式也不同。
2、鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)與它們的（）和（）是相適應的。
簡(jiǎn)答：
鳥(niǎo)翅的四種類(lèi)型。
五年級上冊科學(xué)教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類(lèi)生活的影響。
2、知道物質(zhì)的變化有兩大類(lèi)，一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì )產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過(guò)程與方法
能在水泥與瀝青變化實(shí)驗中進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗設計和細致地觀(guān)察。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
能夠有根據地預測并體會(huì )到與同學(xué)合作的重要性。
教學(xué)準備
少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計時(shí)表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。
教學(xué)過(guò)程：
一、引出問(wèn)題
先介紹在鋪路架橋等活動(dòng)中，人們通常會(huì )使用到水泥與瀝青，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于它們已經(jīng)知道了些什么，并仔細留意學(xué)生講到的各種已有認識，有些學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到的可能會(huì )在后面的教學(xué)中用到。同時(shí)，還可以引導學(xué)生把在生產(chǎn)中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學(xué)。
二、開(kāi)展觀(guān)察和實(shí)驗
第一步：教師提供實(shí)驗材料，讓學(xué)生觀(guān)察。教師出示為各組準備好的觀(guān)察材料及工具，了解水泥與瀝青本來(lái)的`“真面目”。
第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化�？梢韵茸寣W(xué)生預測水泥在加入水攪拌后可能出現的情形，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗方法，教師指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗完善，重點(diǎn)是引導他們在不同時(shí)間段如何觀(guān)察水泥的變化，并做好記錄。
第三步：組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)對實(shí)驗中不同時(shí)間段水泥變化的觀(guān)察，讓學(xué)生回憶生活中積累的對干燥后水泥的認識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開(kāi)討論：干燥后的水泥還能回到原來(lái)的粉末狀水泥嗎？
三、認識可逆變化過(guò)程與不可逆變化過(guò)程
首先可以引導學(xué)生回憶生活中瀝青的加熱過(guò)程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會(huì )改變原來(lái)的形狀，形成可以流動(dòng)的液體，待溫度降低后，它又會(huì )還原成原來(lái)的固態(tài)。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎上，給出可逆變化過(guò)程與不可逆變化過(guò)程的基本概念。
接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中與水泥和瀝青變化類(lèi)似的例子，并說(shuō)說(shuō)人們是怎樣利用的。在學(xué)生列舉時(shí)，教師應不滿(mǎn)足于學(xué)生僅僅講出事例本身，而是要求他說(shuō)出更加細致的變化來(lái)。在此基礎上，教師要引導學(xué)生明確，在物質(zhì)的變化過(guò)程中，有的只是形態(tài)發(fā)生了變化，有的變化后生成了新的物質(zhì)。最后，要求學(xué)生按這兩類(lèi)給列舉的變化分類(lèi)。
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