生態(tài)系統的功能教學(xué)設計（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的生態(tài)系統的功能教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 1
一、教材分析
本節課是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學(xué)習了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統以，對本單元作宏觀(guān)性的總括，描述了各種生態(tài)系統的類(lèi)型和特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析說(shuō)明生物圈是一個(gè)統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價(jià)值的內容多于知識性的內容。
二、教學(xué)目標：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
�、陉U明生物圈是最大的生態(tài)系統。
�、邸吧锶Β蛱枴边@個(gè)典型事例，使學(xué)生初步認識到地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，增強愛(ài)護環(huán)境的意識。
三、重難點(diǎn)分析：本節課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
四、教學(xué)方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時(shí)按排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、導入提問(wèn)復習上節課的內容，生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。
過(guò)渡：回憶上節課所學(xué)的內容，思考、回答老師提出的問(wèn)題。對教學(xué)內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統提問(wèn)學(xué)生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統嗎？
根據自己的`了解列舉種種生態(tài)系統。在課堂的開(kāi)頭抓住學(xué)生的注意力。
三、各種生態(tài)系統的特點(diǎn)和作用
1、CAI展示各種生態(tài)系統的圖片和特點(diǎn)。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統”
3、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統。
4、觀(guān)看視頻加深對各種生態(tài)系統的認識。
5、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習積極性。
6、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個(gè)統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫(huà)，讓學(xué)生當一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來(lái)講述河流生態(tài)系統與其他生態(tài)系統之間的聯(lián)系。
3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統的關(guān)系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統”提出問(wèn)題：人類(lèi)可以摸擬另外一個(gè)生物圈嗎？
1、學(xué)生看書(shū)本的材料找出害慘企鵝的是人類(lèi)。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統是一個(gè)統一個(gè)整體。
2、學(xué)生小組討論分析書(shū)本30頁(yè)資料分析，說(shuō)出各個(gè)生態(tài)系統之間的聯(lián)系。
3、系統的認識生物圈是一個(gè)統一整體。
4、學(xué)生從視頻認識到人類(lèi)不可以摸擬另外一個(gè)生物圈。
地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀(guān)認識人類(lèi)破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問(wèn)題引起學(xué)生的注意，層層引導學(xué)生理解各種生態(tài)系統的聯(lián)系。
3、進(jìn)一步理解生物圈是一個(gè)統一整體。
4、培養學(xué)生保護環(huán)境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態(tài)系統，生物圈是最大的生態(tài)系統，它是一個(gè)統一的整體，人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 2
�。劢滩姆治觯�
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
(1)說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
(2)描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。
2、過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)圖培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
(2)通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生的分析歸納能力。
(3)通過(guò)連食物鏈培養學(xué)生的合作動(dòng)手能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習習慣。
(2)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。
�。劢虒W(xué)指導思想］
從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
�。劢虒W(xué)策略］
一、教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現研究性學(xué)習。
二、學(xué)法指導
本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長(cháng)點(diǎn)”，完善生物體系。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、創(chuàng )設情境、導入新課
開(kāi)場(chǎng)以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。
這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習的內容(教師抒情地說(shuō))。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導入新課。
二、自學(xué)提出問(wèn)題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自 學(xué)本節內容，提出1～2個(gè)問(wèn)題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。
三、實(shí)施探究
1.首先觀(guān)察描述。通過(guò)CAI，展示各種生態(tài)系統的逼真畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢?
2.觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。
(1)通過(guò)CAI，供學(xué)生觀(guān)察，教師層層設問(wèn)：
�、倏吹搅耸裁�?
�、谙氲搅耸裁�?
�、劾ハx(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系?
�、芨癄�的樹(shù)樁會(huì )消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色?如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。
(2)觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設問(wèn)：
�、倌男┦巧a(chǎn)者?消費者?分解者?
�、谏a(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費者與分解者之間是什么關(guān)系?
�、凵a(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的`實(shí)例。
(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：
�、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。
�、诩^指向取食者。
�、蹠r(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?
�、谌绻叩臄盗看蟠鬁p少，其他生物的數量有變化嗎?學(xué)生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數量的變化會(huì )影響其他生物的數量。
(5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
3.展開(kāi)討論。人類(lèi)是生態(tài)系統中的一員，如果不按生態(tài)規律辦事，就會(huì )破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養他們良好的環(huán)保意識。
4.情感教育。有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢?我們來(lái)看下面的實(shí)例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。
5.環(huán)節過(guò)渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來(lái)回顧所學(xué)的內容，請打開(kāi)課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結
根據初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養學(xué)生創(chuàng )新精神的基礎，又為下節課所學(xué)埋下伏筆。
五、達標自測
1.學(xué)生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。
2.通過(guò)各種類(lèi)型的填空和判斷題，激勵每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有所提高。
六、課后調查
以小組為單位調查周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境，寫(xiě)出調查報告。本學(xué)期末，在班級內評出“最佳環(huán)保小衛士”。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 3
預習提示
1.生態(tài)系統的類(lèi)型有……濕地生態(tài)系統 和城市生態(tài)系統。
2.生態(tài)系統有“綠色水庫”之稱(chēng)。
3.為什么說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統？
教學(xué)目標
�、倌苓x取多方事例，說(shuō)明各個(gè)生態(tài)系統的關(guān)系，從而闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
�、诎l(fā)展收集資料，運用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
�、墼鰪姛釔�(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
教學(xué)重點(diǎn)
保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學(xué)生確立保護生物圈的意識是本節的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生逐個(gè)認識各個(gè)生態(tài)系統，難以從這個(gè)認知過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統，需要教師給予適當的指導，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統是本節的難點(diǎn)。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一 、復習生態(tài)系統的概念及類(lèi)型
教師： 啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，注意糾正表達不正確和不確切的地方。
學(xué)生： 根據自己的理解，描述生態(tài)系統的概念。
教師播放各個(gè)生態(tài)系統的圖片，學(xué)生認真觀(guān)看影片，各小組討論，分析某一生態(tài)系統的特點(diǎn)，以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的`形式表達。
二 、生物圈是最大的生態(tài)系統
教師引導：各個(gè)生態(tài)系統都有自己的特點(diǎn)和作用，它們有無(wú)共同點(diǎn)，有無(wú)聯(lián)系？出示河流生態(tài)系統資料。
學(xué)生分析并討論：河流生態(tài)系統與森林、草原、濕地、湖泊、農田生態(tài)系統都有關(guān)，它們在組成上有許多共同點(diǎn)，說(shuō)明生物圈是最大的生態(tài)系統
三 、人類(lèi)對生態(tài)系統的破壞
教師提出假設：假設某一生態(tài)系統被破壞，會(huì )對其他生態(tài)系統產(chǎn)生什么影響？
學(xué)生查閱資料，分析討論，舉例說(shuō)明某一生態(tài)系統被破壞，會(huì )對其他生態(tài)系統產(chǎn)生影響，對其成員也會(huì )產(chǎn)生影響。
共同總結：生物圈是一個(gè)整體，是所有生物包括我們人類(lèi)共同的家。
教師引導：讓學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生物圈中，人類(lèi)的活動(dòng)對生物圈的影響最大。
學(xué)生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚(yú)、蝦等，而現在卻是渾濁的污水，里面的魚(yú)蝦等生物全沒(méi)有了；由于煤礦的過(guò)度開(kāi)采，工廠(chǎng)隨意排放廢氣，使空氣污染嚴重；白色污染等。
教師：播放一些已經(jīng)遭到人類(lèi)破壞且無(wú)法恢復的生態(tài)系統的圖 片。
學(xué)生觀(guān)看影片，激發(fā)學(xué)生對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
四、 保護我們的生物圈
教師：向學(xué)生介紹一些國內外保護環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應如何做
學(xué)生交流：從自身做起，從身邊開(kāi)始；保護我們的生物圈。保護生物圈，就是保護自己。
教師：引導學(xué)生保護環(huán)境，從校園開(kāi)始，幫助學(xué)生制定計劃，鼓勵學(xué)生在課下實(shí)施。
學(xué)生：以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實(shí)施計劃。
課堂小結
通過(guò)本課學(xué)習，我們知道了生物圈是一個(gè)統一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護生物圈，從我做起。
課堂測試
1.地球上最大的生態(tài)系統是（ ）
A 生物圈 B 濕地生態(tài)系統
C 海洋生態(tài)系統 D森林生態(tài)系統
2.判斷：
生態(tài)系統是生物與環(huán)境相互作用的整體（ ）
人類(lèi)生活在地球上也是組成生態(tài)系統的成員（ ）
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 4
一．教材分析：
雖然學(xué)生學(xué)過(guò)多種類(lèi)型的生態(tài)系統，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學(xué)生明確生態(tài)系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不能真正理解“系統”的含義；后3節課的生態(tài)系統的功能和穩定性，又都是通過(guò)物質(zhì)和能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)的流動(dòng)來(lái)實(shí)現的。生態(tài)系統的營(yíng)養結構既具體闡述了生態(tài)系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過(guò)營(yíng)養而發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生真正理解生態(tài)系統的含義，而且更是后面所學(xué)內容的基礎。
二．教學(xué)目標：
1．知識目標：理解并掌握生態(tài)系統的營(yíng)養成分及其營(yíng)養結構，區別營(yíng)養結構與空間結構，理解生態(tài)系統四種成分的營(yíng)養功能地位及其相互關(guān)系，理解營(yíng)養結構與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養級的概念以及營(yíng)養級與食物鏈的關(guān)系。
2．能力目標：通過(guò)指導學(xué)生分析生態(tài)系統的組成成分及其營(yíng)養結構，培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
3．德育目標：通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)的教育；通過(guò)了解生態(tài)系統的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統中一員”的觀(guān)點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀(guān)點(diǎn)的教育；通過(guò)學(xué)習相鄰營(yíng)養級生物之間的關(guān)系，培養學(xué)生“一分為二”的辯證思想。
三．教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的成分及其功能地位，營(yíng)養結構及營(yíng)養級的知識。
四．教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養級三個(gè)概念的區別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養級生物對前一營(yíng)養級生物的積極作用。
五．思路的理論依據：
從個(gè)性到共性和從感性到理性的認識規律，從具體到抽象的思維規律，事物聯(lián)系的普遍性原理。
六．學(xué)法指導：
學(xué)生應盡量聯(lián)系自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統，如一個(gè)水庫或溫州市景山森林生態(tài)系統，甚至在課外到學(xué)校附近的某一個(gè)生態(tài)系統進(jìn)行實(shí)地考察和研究，來(lái)分析、理解并掌握生態(tài)系統的營(yíng)養成分和作用，以及營(yíng)養結構及其功能。
七．教師的教法：
通過(guò)師生互動(dòng)對話(huà)和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統的營(yíng)養成分和營(yíng)養結構的知識為主，以有關(guān)ppt課件為輔完成教學(xué)目標。盡量引導學(xué)生通過(guò)分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統的營(yíng)養成分，進(jìn)而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學(xué)生參與完成課堂練習，實(shí)現教學(xué)反饋與調整。
八．教學(xué)課時(shí)：
1學(xué)時(shí)
九．教學(xué)過(guò)程：
板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
二．生態(tài)系統的
營(yíng)養結構
(一)營(yíng)養成分
1．非生物成分
↓↑
2．生物成分(生物群落：生物—生物)
�、派a(chǎn)者自養型
�、葡M者
異養型中的捕食者和寄生者
�、欠纸庹吒�
(二)營(yíng)養結構
1．食物鏈
2．食物網(wǎng)
(依次打開(kāi)第1至4張ppt，播放森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、海洋生態(tài)系統圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統的圖片)
講述：我們前面學(xué)習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類(lèi)群在物質(zhì)和能量流動(dòng)過(guò)程中所起的不同營(yíng)養功能時(shí)，生態(tài)系統的營(yíng)養結構又會(huì )是怎樣的呢？(板書(shū)：見(jiàn)左側。并打開(kāi)第5張ppt)而構成這一結構的營(yíng)養成分又有哪些呢？(板書(shū)：見(jiàn)左側。并打開(kāi)第6張ppt)請同學(xué)們根據這些或你們最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統，回想一下什么叫生態(tài)系統。
師問(wèn)：什么叫生態(tài)系統？
生答：(略)
講述：(根據學(xué)生對生態(tài)系統概念的`描述，板書(shū)：見(jiàn)左側)這就是生態(tài)系統的兩大營(yíng)養成分。(引導學(xué)生繼續討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著(zhù)最密切的關(guān)系)
師問(wèn)：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著(zhù)最密切的關(guān)系？(讓學(xué)生分組討論并加以引導，之后回答)
生答：co2、水、礦物質(zhì)等，陽(yáng)光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開(kāi)第7張ppt)
講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進(jìn)入生物群落。請同學(xué)們根據上述或自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統進(jìn)行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能量流動(dòng)過(guò)程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類(lèi)群。(學(xué)生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)
師問(wèn)：在生物群落中哪一類(lèi)群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進(jìn)行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類(lèi)型？
生答：綠色植物。自養型。
講述：由于它們能將無(wú)機物合成有機物，把光能轉化為化學(xué)能貯存在有機物中，因而我們稱(chēng)之為“生產(chǎn)者”(板書(shū)：見(jiàn)左側。打開(kāi)第8張ppt)。包括光能自養型和化能自養型生物。
師問(wèn)：生產(chǎn)者體內的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類(lèi)生物體內呢？這類(lèi)生物的同化類(lèi)型又是怎樣的呢？
生答：食草動(dòng)物。異養型。
講述：食草動(dòng)物、以及以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現成有機物為食的，所以稱(chēng)之為“消費者”，屬于異養型中的捕食者和寄生物(板書(shū)：見(jiàn)左側。打開(kāi)第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動(dòng)物稱(chēng)為初級消費者，以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物稱(chēng)之為次級消費者，以次級消費者為食的動(dòng)物稱(chēng)之為三級消費者；以此類(lèi)推。此外，營(yíng)寄生性生活的也屬于消費者。這就是說(shuō)，從活的生物有機體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱(chēng)為消費者。
師問(wèn)：一個(gè)生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學(xué)生分組討論，并提示能量流動(dòng)要遵循熱力學(xué)第二定律)
生答：沒(méi)有。因為能量流動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節都一定會(huì )有能量的損失。
講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節課的《能量流動(dòng)》中你們就會(huì )知道了。
師問(wèn)：同學(xué)們再思考一下，生產(chǎn)者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個(gè)營(yíng)養級中嗎？
生答：不能。實(shí)際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問(wèn)：那這些物質(zhì)和能量又會(huì )流往哪一類(lèi)群的生物呢？這類(lèi)生物又屬于哪一種同化類(lèi)型的呢？(讓學(xué)生討論后回答)
生答：細菌。異養型(可能會(huì )答不全面，由老師或其他學(xué)生進(jìn)行補充)
講述：基本正確。是營(yíng)腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動(dòng)物。屬于異養型中的腐生者(板書(shū)：見(jiàn)左側。打開(kāi)第10張ppt)。這類(lèi)生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無(wú)機物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產(chǎn)者利用，實(shí)現物質(zhì)的循環(huán)。
講述：一個(gè)生態(tài)系統可分為兩大營(yíng)養成分或四種營(yíng)養成分，這些成分的相互關(guān)系實(shí)際上是通過(guò)物質(zhì)和能量來(lái)聯(lián)系的(打開(kāi)第11張ppt并簡(jiǎn)要說(shuō)明)。
師問(wèn)：以上的這四種營(yíng)養成分是否任何一個(gè)穩定生態(tài)系統都是必需具備的？哪一種又是最為關(guān)鍵的成分？(提示：一個(gè)穩定的生態(tài)系統，其物質(zhì)和能量的流動(dòng)是能持續穩定進(jìn)行的；不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系，還要思考各級消費者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答)
生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價(jià)值認識不夠，甚至還有可能認為沒(méi)有會(huì )更好的錯誤想法。這時(shí)老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)
講述：對于一個(gè)穩定的生態(tài)系統來(lái)說(shuō)，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類(lèi)和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì )有所貢獻，以實(shí)現可持續發(fā)展，維持生態(tài)系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會(huì )、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向對方奉獻點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現人類(lèi)社會(huì )的可持續發(fā)展。
講述：象圖中的植物、蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間這種食與被食的營(yíng)養關(guān)系，就構成了生態(tài)系統的營(yíng)養結構(板書(shū)：見(jiàn)左側)。我們稱(chēng)這種營(yíng)養關(guān)系為食物鏈。(板書(shū)：見(jiàn)左側。繼續打開(kāi)第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個(gè)營(yíng)養級的概念，以及與各級消費者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無(wú)機物進(jìn)入生物群落，生產(chǎn)者是關(guān)鍵，所以每一條食物鏈的第一營(yíng)養級都是生產(chǎn)者。
師問(wèn)：一個(gè)生態(tài)系統中，某一個(gè)營(yíng)養級的生物是屬于一個(gè)個(gè)體，一個(gè)種群還是具有相同營(yíng)養功能的多個(gè)種群？
生答：多個(gè)種群。
師問(wèn)：很好!哪我們人屬于哪個(gè)營(yíng)養級？
生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。
講述：非常正確!人是雜食性動(dòng)物，當人吃米飯時(shí)，人是第二營(yíng)養級；當人吃羊肉時(shí)，人是第三營(yíng)養級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營(yíng)養級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個(gè)生態(tài)系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營(yíng)養結構，即稱(chēng)為食物網(wǎng)。(板書(shū)：見(jiàn)左側。打開(kāi)第13張ppt，依次播放并講解。之后打開(kāi)第14張ppt)
思考：在這個(gè)生物群落中有幾條食物鏈？一個(gè)生態(tài)系統中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復雜程度與哪些因素有關(guān)？(引導學(xué)生分組討論，再作回答。5條。生物種類(lèi)的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開(kāi)第15張ppt)
講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統的營(yíng)養結構，生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著(zhù)這種渠道進(jìn)行的。(打開(kāi)第16張ppt)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動(dòng)的呢？(打開(kāi)第17張ppt)具體的我們待下2節來(lái)學(xué)習。
小結：(打開(kāi)第18張ppt)
課堂練習：依次打開(kāi)第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學(xué)生相互討論完成。
講述：周末大家找一個(gè)安全而又方便的生態(tài)系統，調查一下這個(gè)生態(tài)系統的具體結構。下面請同學(xué)圍繞這節課的內容自由討論和提問(wèn)。
(學(xué)生提到的問(wèn)題可能會(huì )很多。對于每一個(gè)問(wèn)題，老師都要先引導其他學(xué)生一起來(lái)討論，而后在老師的參與下作出解答)
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 5
一、教材分析
“生物圈是最大的生態(tài)系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會(huì )，人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著(zhù)人類(lèi)的生活，關(guān)注人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì )的可持續發(fā)展，都需要了解生物圈，本節內容從學(xué)生的認知水平出發(fā)，從宏觀(guān)角度進(jìn)行學(xué)習，突出人與生物圈的關(guān)系，通過(guò)對各種各樣生態(tài)系統和生物圈是最大生態(tài)系統的認識，讓學(xué)生對生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續內容的學(xué)習。說(shuō)教學(xué)目標
二、教學(xué)目標
1. 知識要求：能夠描述生態(tài)系統的種類(lèi)及特點(diǎn)。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)要求：使學(xué)生確立保護生物圈的意識。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：使學(xué)生確立保護生物圈的意識。
2. 難點(diǎn)：學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
四、教學(xué)方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統景觀(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)過(guò)程
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么��？
生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發(fā)現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著(zhù)海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱(chēng)為？
生：生物圈（師板書(shū)生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱(chēng)為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說(shuō)地球就叫生物圈呢？翻到書(shū)的26頁(yè)，根據書(shū)上的提示討論交流。（板書(shū)：生物圈的范圍）好，你起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學(xué)看書(shū)看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來(lái)同學(xué)們地理學(xué)的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個(gè)足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要�。。▽W(xué)生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛(ài)護環(huán)境，保護我們賴(lài)以生存的地球。我們要怎樣來(lái)記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個(gè)圈層的各有怎樣的特點(diǎn)，為什么要用底部、大部、表面來(lái)進(jìn)行后綴限定？
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽(yáng)光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡(jiǎn)單了，我們在挖土的時(shí)候，剛開(kāi)始在土壤里還能有些蚯蚓之類(lèi)的動(dòng)物，往下便是堅實(shí)的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物�，F在再來(lái)鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環(huán)境差異很大，生物種類(lèi)也千差萬(wàn)別。因此，生物圈中有著(zhù)多種多樣的生態(tài)系統�；貞浺幌律鷳B(tài)系統的概念？
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點(diǎn)，才能更好的學(xué)習新的知識。 結合生活實(shí)際，想一想常見(jiàn)的生態(tài)系統有哪些？森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態(tài)系統��？ 生：草原生態(tài)系統
師：對，翻到書(shū)的28頁(yè)，從書(shū)上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統又怎樣的分布特點(diǎn)？
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹(shù)木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風(fēng)固沙。
師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物��？
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動(dòng)物有沒(méi)有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個(gè)字怎么念呢？（手指著(zhù)猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學(xué)認識，就是sheli(板書(shū)拼音），在課后習題里就有這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)猞猁屬于哪個(gè)生態(tài)系統，現在知道了嗎？
我們再來(lái)看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態(tài)系統，我們一起來(lái)分析一下它的分布特點(diǎn)，多水過(guò)濕的環(huán)境沼澤植物為優(yōu)勢植物，動(dòng)物種類(lèi)也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱(chēng)。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時(shí)呢就把水分釋放出來(lái)緩解旱情。腎，在下期會(huì )講，老師先補充講一點(diǎn)，腎臟可以更新體內的的環(huán)境，讓生物體內的.廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽(yù)為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？
生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說(shuō)不知道，到時(shí)我可以打手心的哦。再來(lái)看一組圖片，自己用剛才的方法來(lái)分析一下，這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚(yú)類(lèi)。
師：好請坐下，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒(méi)常吃的海帶、紫菜這些藻類(lèi)植物，我們最的的哺乳動(dòng)物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統，還有那些常見(jiàn)的好沒(méi)有分析呢？森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個(gè)表格，把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來(lái)，想一想生態(tài)系統是多種多樣的。這些生態(tài)系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標題說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統？思考一下，我們下節課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題！
六、作業(yè)布置
把森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。
七、小結
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱(chēng)為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見(jiàn)的生態(tài)系統：森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統?
八、板書(shū)設計
第三節生物圈是最大的生態(tài)系統
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態(tài)系統
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
2.常見(jiàn)的生態(tài)系統:
3.森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系
九、教學(xué)反思
由于時(shí)間關(guān)系本節課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒(méi)有涉及到最后的知識點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統，但巧妙的設問(wèn)引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生確立保護生物圈的意識。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 6
1、教學(xué)目標
�、逯R目標：
1.能描述生態(tài)系統的類(lèi)型及各自特點(diǎn)。
2.能理解并能說(shuō)出生物圈是最大的生態(tài)系統。
�、婺芰δ繕耍�
(1)通過(guò)查閱各種生態(tài)系統的特點(diǎn)，培養學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
(2)通過(guò)闡述各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系，培養學(xué)生表達、交流的能力。
�、缜楦心繕耍�
�。�1）通過(guò)分析各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統一的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
2、學(xué)情分析
新的課程標準倡導，教育要面向全體學(xué)生，要著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。學(xué)生只有通過(guò)自主探究、合作交流、研究探討的方式來(lái)獲取知識，這樣才能滿(mǎn)足他們全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課下收集有關(guān)生物圈的資料，逐步培養學(xué)生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng )新與實(shí)踐的能力，同時(shí)還要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)方面的教育。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：
1.各種生態(tài)系統的結構特點(diǎn)
2.生物圈是最大的生態(tài)系統
�。ǘ╇y點(diǎn)：
各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系
4、教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】創(chuàng )設情境，導入新課
上節課我們說(shuō)到了我們的生態(tài)系統是有自動(dòng)調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最后鼠就會(huì )減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著(zhù)許多的生態(tài)系統，這些生態(tài)系統的調節能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？
這節課我們就來(lái)介紹一下各種各樣的生態(tài)系統。
活動(dòng)2【導入】問(wèn)題引導，自主探究
�、俑鶕畛ＷR和收集的資料說(shuō)出你所了解了幾種生態(tài)系統？
�、谟^(guān)看看各種生態(tài)系統的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統？
�、勰隳芊褚钥陬^作文的形式把各自的生態(tài)系統表述出來(lái)？（組內先交流）。
聽(tīng)了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統的哪些知識？
�、龠@些生態(tài)系統雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統的組成上來(lái)說(shuō)它們都有哪些共同之處？
�、谀阏J為在地球上最大的生態(tài)系統設是什么？
�、奂僭O其中某一個(gè)生態(tài)系統遭到破壞了，會(huì )對其他的生態(tài)系統產(chǎn)生什么影響？由此你認識到了什么？
�、茉谀闵磉呌心男┤藶榈幕顒�(dòng)對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞？
�、萦^(guān)看影片，分析資料中生態(tài)系統的惡化情況，你有何感想？。
�、迯淖陨碜銎�，如何保護我們的生物圈？
�、咝〗M內交流討論，制定保護學(xué)�；▓@和草坪的實(shí)施方案。
活動(dòng)3【講授】展示交流，釋疑解惑
活動(dòng)4【活動(dòng)】視野拓展，感悟提升
觀(guān)看生物圈二號生態(tài)系統圖片，拓展知識。了解人類(lèi)對自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過(guò)度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著(zhù)生物圈的穩定和繁榮。近些年來(lái)，區域性的環(huán)境問(wèn)題已開(kāi)始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著(zhù)包括人類(lèi)在內的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機，很多國家的`政府和人民都積極行動(dòng)起來(lái)，認真研究生物圈的現狀和發(fā)展趨勢，總結以往的經(jīng)驗教訓，為保護生物圈的穩定而努力。我們相信，隨著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)一定能夠處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會(huì )朝著(zhù)更加和諧的方向發(fā)展。
活動(dòng)5【練習】鞏固訓練，檢測反饋
1．地球上最大的生態(tài)系統是（）
A．水圈 B．生物圈 C．草原生態(tài)系統 D．森林生態(tài)系統
2．施用農藥“DDT”的地區，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動(dòng)物體內也發(fā)現了DDT，
這種現象說(shuō)明（）
A．DDT揮發(fā)性極強
B．這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區遷去的
C．考察隊把DDT帶到南極
D．人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的
3．每一個(gè)生態(tài)系統都與周?chē)钠渌鷳B(tài)系統相 ，這種 性表現在方方面面。例如，我們的母親河——長(cháng)江和黃河，作為 生態(tài)系統，源自西部源頭的 生態(tài)系統、 生態(tài)系統。河水奔流東去，滋潤著(zhù)沿途的 生態(tài)系統，養育著(zhù)億萬(wàn)人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統、 生態(tài)系統，最終夾裹著(zhù)陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入 生態(tài)系統。
4．數千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(cháng)空……一派盎然生機，但后來(lái)由于砍伐樹(shù)木、植被破壞，現在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來(lái)，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見(jiàn)的“懸河”。請你分析：
�。�1）該草原生態(tài)系統的成分，除了已提到的生物外，還應包括 。
�。�2）寫(xiě)出該草原生態(tài)系統的一條食物鏈：
�。�3）草原生態(tài)系統的特點(diǎn)是 。
�。�4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認為在“西部大開(kāi)發(fā)”時(shí)，應注意些什么？
活動(dòng)6【活動(dòng)】梳理總結，反思升華
1、 生態(tài)系統的種類(lèi)，他們各自的特點(diǎn)。
2、各個(gè)生態(tài)系統是如何構成一個(gè)完整的生物圈的。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1、說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、闡明生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的。
4、確立保護生態(tài)系統、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)生態(tài)系統的組成。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著(zhù)億萬(wàn)國人的心，你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、學(xué)習新知
《各種各樣的生態(tài)系統》，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統，了解生態(tài)系統的類(lèi)型，體會(huì )生態(tài)系統的和諧之美。觀(guān)察草原生態(tài)系統，并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽圖片，思考回答
生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機環(huán)境）
生：在一定地域內，生物與環(huán)境形成的統一整體，叫生態(tài)系統。
教師問(wèn)：在生態(tài)系統中，植物、動(dòng)物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說(shuō)出生態(tài)系統中各成分的作用
2、學(xué)生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，得出生態(tài)系統中各成分的作用，培養學(xué)生分析和處理信息的能力。
通過(guò)同學(xué)們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？
小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；
教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)
引導學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈，給予評價(jià)，匯總書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法教師講解：在一個(gè)生態(tài)系統中，生物種類(lèi)多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網(wǎng)。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法。
3、提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生小組討論交流
討論交流后認識到：兔的數量不會(huì )無(wú)限制地增長(cháng)。因為，當兔的數量急劇增加時(shí)，食物就會(huì )減少，兔的天敵也會(huì )增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統
具有一定的自動(dòng)調節能力。生態(tài)系統的調節能力是不是無(wú)限大的呢？指導學(xué)生觀(guān)看視頻，并分析得出“生態(tài)系統的自我調節能力是有限的”這一結論。觀(guān)看視頻《過(guò)度放牧的'危害》，認識到：生態(tài)系統的自我調節能力是有限的
問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究
4、提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統調節能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認識到生態(tài)系統所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統、保護環(huán)境的意識。
三、教學(xué)檢測
1、在一個(gè)生態(tài)系統中，最終把生物部分的有機物還原成自然環(huán)境中無(wú)機物的是（ ）
A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．不能確定
2、下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有著(zhù)吃與被吃的關(guān)系，那么下列哪一條食物鏈的聯(lián)系是正確的
�。� ）
A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D
3、2014年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統中屬于（）
A、消費者B、生產(chǎn)者C、分解者D、捕食者
4、為了減少害蟲(chóng)對農作物的影響，人們常通過(guò)噴灑農藥的方法來(lái)消滅農田中的害蟲(chóng)。殘留的農藥通常會(huì )通過(guò)在人體中富集。（ ）
A．水B．空氣和土壤C．食物鏈D．皮膚接觸
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 8
教學(xué)方法：
引導、啟發(fā)、觀(guān)察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1.新課導入：
師：同學(xué)們，現在春暖花開(kāi)，許多人都想乘此機會(huì )到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來(lái)個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。(點(diǎn)擊，學(xué)生觀(guān)看大屏幕)同學(xué)們，假如你現在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì )看到什么呢?你會(huì )聽(tīng)到什么呢?你又會(huì )想到什么呢?
生：(略)微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱。
師：這時(shí)候，你會(huì )想到過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎?有沒(méi)想過(guò)這些生物和非生物之間的關(guān)系呢?其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略，一起來(lái)暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點(diǎn)擊，生態(tài)系統的組成)請同學(xué)們把課本打開(kāi)到86頁(yè)。
2.新課講授：
一.生態(tài)系統的成分(板書(shū))
師：首先我們一起來(lái)探討生態(tài)系統的成分。那么什么叫生態(tài)系統呢?我們知道生物和環(huán)境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實(shí)一片樹(shù)林，一塊農田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統嗎?(板書(shū))1.生態(tài)系統
生：(預設回答)所謂生態(tài)系統是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統一整體叫做生態(tài)系統。
師：那么生態(tài)系統是由哪些部分組成的呢?下面讓我們來(lái)觀(guān)看大屏幕(點(diǎn)擊)，并分組討論下面的問(wèn)題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統，它有哪些非生物成分和生物成分?這些生物在生態(tài)系統中分別扮演什么角色?看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。(板書(shū))2.生態(tài)系統的成分
生：觀(guān)察、討論、分析
師：好，現在讓我們一起來(lái)分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統中有哪些非生物成分呢?
生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
師：(點(diǎn)擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類(lèi)、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚(yú)、大魚(yú)等動(dòng)物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢?現在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內容，看看生態(tài)系統里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無(wú)機物合成有機物，把光能轉變成化學(xué)能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長(cháng)、生殖提供營(yíng)養物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來(lái)源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動(dòng)物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴(lài)于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無(wú)機物，歸還到無(wú)機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒(méi)有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì )堆積如山，生態(tài)系統就會(huì )崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的`作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢?(點(diǎn)擊)同學(xué)們請看大屏幕�？梢杂眠@一圖解來(lái)表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場(chǎng)所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動(dòng)植物的遺體分解成無(wú)機物，而這些無(wú)機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學(xué)生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來(lái)做幾條練習，來(lái)鞏固一下剛才所學(xué)的內容。
1.請你用直線(xiàn)將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來(lái)：
水草
魚(yú)生產(chǎn)者
藻類(lèi)
細菌消費者
獅子
人分解者
2.下列屬于生態(tài)系統的是（ ）
A.一群羊B.一只貓C.一片森林D.一窩小雞
3.在生態(tài)系統中陽(yáng)光、水分屬于（ ）
A.生產(chǎn)者B.消費者C.分解者D.非生物成分
4.在一個(gè)生態(tài)系統中屬于生產(chǎn)者的是（ ）
A.水草B.鯉魚(yú)C.螺螄D.浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說(shuō)明對剛才的內容掌握得很好!你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng )造價(jià)值;農民日復一日，年復一年的辛勤勞動(dòng)收獲著(zhù)果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎?
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過(guò)光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì )意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)了，它揭示出生物之間存在著(zhù)什么關(guān)系呢?
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來(lái)欣賞一段影片，體會(huì )一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈(點(diǎn)擊)大屏幕上出現：
二.生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書(shū))
那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：(點(diǎn)擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好!現在請同學(xué)們觀(guān)看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來(lái)。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者(植物)開(kāi)始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范(點(diǎn)擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書(shū)連圖，討論
師：在黑板上寫(xiě)下幾種生物的名稱(chēng)
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……
師：現在我請一位同學(xué)到前面來(lái)板演一下。
生：連圖
師：我們一起來(lái)看一下這位同學(xué)連得怎樣?分析(點(diǎn)擊)其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么?
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，在生態(tài)系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥(niǎo)不僅吃昆蟲(chóng)，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò )，這就是食物網(wǎng)。(點(diǎn)擊)
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數量的變化往往會(huì )引起其他生物數量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會(huì )發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
生：老鼠的數量可能會(huì )增加，鳥(niǎo)的數量也可能會(huì )增加，昆蟲(chóng)的數量可能會(huì )減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好?
師：當人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統，情況會(huì )怎樣呢?(點(diǎn)擊)請看大屏幕(圖25-2)通過(guò)觀(guān)察你們發(fā)現了什么問(wèn)題呢?大家討論，分析這兩個(gè)問(wèn)題。
1.如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果?
2.有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書(shū))
教學(xué)反思：
開(kāi)篇以一段優(yōu)美音樂(lè )配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀(guān)中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成了教學(xué);課堂充滿(mǎn)民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì )的距離，將課堂知識和日常生活結合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本節教學(xué)的難點(diǎn)是指導學(xué)生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著(zhù)各種各樣的生態(tài)系統。
�。�2）觀(guān)察池塘生態(tài)系統模式圖，說(shuō)出各種生態(tài)系統的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。
�。�3）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)分析生態(tài)系統概念，初步形成運用概念辨析具體問(wèn)題能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解生態(tài)系統的組成，感受生態(tài)系統內各成分之間密切關(guān)系，樹(shù)立生物與環(huán)境不可分割的觀(guān)念。
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、認識生態(tài)系統
我們可以看到身邊有著(zhù)各種各樣的美景，草原、森林、湖泊、戈壁等等。你知道嗎？這些生物以及他們生存的環(huán)境就構成了一個(gè)個(gè)生態(tài)系統。那么什么是生態(tài)系統呢？
請思考：
一條河流和一個(gè)飼養虎的園子都是生態(tài)系統嗎?
在生態(tài)系統概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀(guān)察池塘生態(tài)系統模式圖，認識各種生態(tài)系統成分，填寫(xiě)到書(shū)本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說(shuō)出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體，就叫生態(tài)系統。
歸納和總結的池塘生態(tài)系統：
1. 植 物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2. 動(dòng)物有：浮游動(dòng)物、魚(yú)、蝦、蝌蚪、河蚌；
3. 微生物有：細菌和真菌等；
4. 非生物成分有：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等。
二、分析生態(tài)系統
�。ㄒ唬┓治錾鷳B(tài)系統的非生物因素
請你觀(guān)察圖片和錄像等資料，想一 想池塘、森林和濕地這三個(gè)生態(tài)系統的非生物成 分都相同嗎？
�。ǘ┓治錾鷳B(tài)系統的生物成分
不同生態(tài)系統中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現圖片資料和連線(xiàn)題，請討論。
請你觀(guān)看紀錄片“海洋”，說(shuō)一說(shuō)它與池塘生態(tài)系統中生物因素的異同。
�。� 三）分析生態(tài)系統各成分關(guān)系
觀(guān)看錄像，思考：在生態(tài)系統中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
�。�1）視頻一 ：沙漠生態(tài)系統
�。�2）視頻二：熱帶雨林內的分解者
請你歸納生態(tài)系統的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統 非生物成分組成相同，如都有陽(yáng)光、空氣、水分等。但水分與陽(yáng)光多寡，往往是造成生態(tài)系統多樣化的主要原因。
1. 生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2. 消費者：不能利用無(wú)機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3. 分解者：能把動(dòng)植物遺體、排出物等含有的`有機物分解為無(wú)機物，供綠色植物再利用
不同生態(tài)系統的生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費者和 分解者組成。
不同點(diǎn)是各生物成分種類(lèi)都不相同。
�。�1）在沙漠生態(tài)系統 中，非生物成分陽(yáng)光、水對當地各種生物的影響極其巨大，比如太陽(yáng)使這個(gè)環(huán)境溫度很高，水分成了植 物能否生長(cháng)的關(guān)鍵因素。有了水，就有了 仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥(niǎo)類(lèi)等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒(méi)有分解者，動(dòng)植物死后無(wú)法腐爛會(huì )堆積如山，而且植物得不到更多的養分。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、在閱讀課本的基礎上，學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統的概念，并歸納總結出生態(tài)系統的范圍及類(lèi)型。
2、通過(guò)閱讀、討論課本、結合生活實(shí)例，學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統的四種組成成分，概述四種組成成分在生態(tài)系統中的作用及相互關(guān)系，認同生態(tài)系統是一個(gè)統一的有機整體。
3、在閱讀課本、分析相關(guān)實(shí)例的基礎上，學(xué)生掌握食物鏈的書(shū)寫(xiě)，能分析各營(yíng)養級和消費者級別之間的關(guān)系，提高學(xué)習過(guò)程中觀(guān)察分析的能力，提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)過(guò)程：
【導入新課】
展示草原圖片，請同學(xué)們回答：在這片廣袤的大草原中，有哪些生物和非生物？
教師組織和引導：由生物群落和它們所生活的無(wú)機環(huán)境共同構成了生態(tài)系統，從而導入本節課的學(xué)習內容——生態(tài)系統的結構。
【學(xué)習內容1】生態(tài)系統的概念、范圍和類(lèi)型
閱讀課本，準確說(shuō)出生態(tài)系統的概念，理解概念中的關(guān)鍵詞，并能對生態(tài)系統做出判斷。
通過(guò)列舉其他生態(tài)系統的例子，歸納總結出生態(tài)系統的范圍和類(lèi)型。
【學(xué)習內容2】生態(tài)系統具有一定的結構
生態(tài)系統的.結構包括兩部分：生態(tài)系統的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)。
探究一：生態(tài)系統的組成成分
閱讀課本，并結合所列舉的草原中的生物和非生物回答下列問(wèn)題：
1.生態(tài)系統的組成成分包括幾種？分別是什么？
2.草原生態(tài)系統中哪些屬于非生物的物質(zhì)和能量？其中哪些是物質(zhì)？哪些是能量？
3.哪個(gè)是生產(chǎn)者？如何判斷？生產(chǎn)者在生態(tài)系統中是什么地位？我們該如何保護生產(chǎn)者？
4.哪些屬于消費者？消費者如何獲得自身需要的有機物？消費者有什么作用？
5.哪些屬于分解者？分解者有什么作用？若沒(méi)有分解者，生態(tài)系統會(huì )變成什么樣？
教師總結：因此，生態(tài)系統中的各個(gè)成分都是緊密聯(lián)系、缺一不可的，這樣才能形成一個(gè)統一的有機整體。為進(jìn)一步完善生態(tài)系統的組成成分，教師做進(jìn)一步提問(wèn)：
6.除了綠色植物，大自然中的生產(chǎn)者還有哪些？
7.所有微生物都是分解者嗎？
8.分解者還有哪些？
9.所有動(dòng)物都是消費者嗎？
10.所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？
學(xué)生活動(dòng)：整理筆記，完成學(xué)案中的問(wèn)題
探究二：營(yíng)養結構—食物鏈和食物網(wǎng)
在生態(tài)系統中，各種生物間因食物而形成的聯(lián)系，就是食物鏈，高中階段涉及的是捕食鏈。
學(xué)生活動(dòng)：在黑板上寫(xiě)書(shū)一條食物鏈，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評
教師組織和引導：在書(shū)寫(xiě)食物鏈時(shí)，只寫(xiě)出生產(chǎn)者和消費者，沒(méi)有非生物的物質(zhì)和能量。介紹營(yíng)養級，區分消費者級別和營(yíng)養級級別的關(guān)系。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察食物網(wǎng)，并回答問(wèn)題：
1.該食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？
2.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者嗎？
3.蛇在食物網(wǎng)中占有幾個(gè)營(yíng)養級？
4.在食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系是唯一的嗎？
教師歸納并總結：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，同一種生物在不同的食物鏈中可能占有不同的營(yíng)養級，兩種生物之間的種間關(guān)系可以是捕食或競爭。食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統抵御外界干擾的能力就越強。
生態(tài)系統的功能教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標的確定
課程標準中相關(guān)內容標準為“分析生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用”，屬應用水平，即學(xué)生應能夠將能量流動(dòng)的基本規律運用于新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。為了達成這一目標，首先應當使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動(dòng)的基本規律。
由此，本節教學(xué)目標確定為：
1.分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
3.嘗試調查農田生態(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
其中，生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)為本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、思路
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
本節的引入可以參考以下兩種思路：
�。�1）直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入；
�。�2）從復習生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關(guān)知識入手。
前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認識。然后，引導學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習。在學(xué)習能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。后者，可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在已有的知識基礎上建構“能量流動(dòng)”的概念，并學(xué)習“能量流動(dòng)的分析方法”。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學(xué)生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說(shuō)明生物學(xué)現象和規律的過(guò)程。有條件的學(xué)校，可選擇當地有代表性的地區，在課后進(jìn)行“調查當地農田生態(tài)系統中的能量流動(dòng)情況”。對于城市中的學(xué)校，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )做這方面的調查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等方面另定主題。通過(guò)調查，結合生活實(shí)際說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)的能量流動(dòng)與人類(lèi)的關(guān)系。
本節共2課時(shí)�，F以第二種思路為例，具體說(shuō)明教學(xué)實(shí)施的程序。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)
教師的組織和引導
教學(xué)意圖
學(xué)生討論，畫(huà)出概念簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行交流。
提出問(wèn)題：
1.在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。
在學(xué)生已有的知識基礎上建構能量流動(dòng)概念。以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個(gè)體水平說(shuō)明能量流動(dòng)的`途徑，進(jìn)而說(shuō)明在種群中能量流動(dòng)的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個(gè)種群，我們如何研究能量的輸入、儲存和散失？
小結：（見(jiàn)教學(xué)策略圖）。
認識研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的方法。運用研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的方法，分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統存在著(zhù)：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營(yíng)養結構。提出問(wèn)題：
�。�1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統的？
�。�2）能量流動(dòng)的渠道是什么？
�。�3）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？達成本節教學(xué)目標。學(xué)習“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。
小結：在生態(tài)系統中，能量的形式不斷轉換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì )消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統中的能量轉換和傳遞過(guò)程，都可以根據熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養級的生物利用，通過(guò)呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統參與流動(dòng)。因為至今尚未發(fā)現以熱能作為能源合成有機物的生物。
引入：賽達伯格湖的能量流動(dòng)。
認同能量守恒定律。學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內容。
簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說(shuō)明定量研究的重要性，并指導學(xué)生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解。
提出問(wèn)題：
1.請用表格的形式，將圖中的數據進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營(yíng)養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.分析流到下一營(yíng)養級的能量占流入該營(yíng)養級能量的百分比。
4.流入某一營(yíng)養級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養級？
5.通過(guò)以上分析，你能總結出什么規律？
小結：林德曼的研究發(fā)現生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。
引出：能量金字塔。
這是本節教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。
學(xué)生討論，交流。
設計方案。
討論：“問(wèn)題探討”中的素材，引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。
提出問(wèn)題：在我國農村，很早以前就已有生態(tài)農業(yè)的思想，“�；~(yú)塘”就是其中的一個(gè)例子。
這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑，在桑、蠶、魚(yú)之間形成了一個(gè)良性循環(huán)。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，“�；~(yú)塘”也不斷改進(jìn)和完善。
請你設計一個(gè)改進(jìn)“�；~(yú)塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學(xué)知識運用于新情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
總結：通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統存在的基礎。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統得以存在和發(fā)展。
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