那樹(shù)教學(xué)設計與反思
【學(xué)習目標】
1、認識樹(shù)的偉大形象。
2、理解作者的感情傾向。
3、探究自然和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系。
【學(xué)習方法】
朗讀、品讀。
【教學(xué)步驟】
一、認識那樹(shù)的形象
1、生自由讀課文思考：根據圖示，用自己的話(huà)來(lái)講述那樹(shù)的故事。
師點(diǎn)評要點(diǎn)：時(shí)間的發(fā)展順序;樹(shù)的特點(diǎn)、精神;人類(lèi)的發(fā)展;人類(lèi)對樹(shù)的逼迫、人類(lèi)砍伐那樹(shù);樹(shù)的最終命運。
圖：一生說(shuō)，師簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
2、那樹(shù)在作者的筆下具有怎樣的品質(zhì)和精神?
用句式我在第 節，發(fā)現那樹(shù)具有 的品質(zhì)(精神)說(shuō)話(huà)，并試朗讀出這種品質(zhì)(精神)。
生活動(dòng)(師巡視選2名學(xué)生發(fā)言)。
�、� 找節次，選重點(diǎn)語(yǔ)句，概括那樹(shù)的品質(zhì)(精神)，
�、� 讀重點(diǎn)語(yǔ)句，試讀出樹(shù)的品質(zhì)和精神。
師生活動(dòng)：
�、� 生說(shuō)精神并展示朗讀。師指導朗讀。
�、� 師預設：第8節當幼苗長(cháng)出地面，仰望上帝
�、� 師問(wèn)：樹(shù)的品質(zhì)或精神?生估計答奉獻、執著(zhù)、堅強、精神。
師指導：那樹(shù)是在一種怎樣的狀況下生存的?結合6～7節說(shuō)說(shuō)。
生回答：6節：被一重又一重死魚(yú)般的灰白色包圍之下。7節：在車(chē)輪揚起的喇叭聲里，有用處。
�、� 師：這句體現的更是一種什么(堅忍、忍辱負重、隱忍負重)的精神?
�、� 如何讀，應重讀那些詞語(yǔ)：冒死掩覆以失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻，在星空下仰望上帝。
4、生齊讀。
5、仰望上帝，那樹(shù)想向上帝說(shuō)什么?結合上文。
6、生：一種承諾。
朗讀指導：
�、� 最重要的是有感情;
�、� 還可以用上朗讀的一些技巧：如突出重點(diǎn)的字詞，可以重讀，可以輕讀，可以慢讀。
7、總結：文中作者描寫(xiě)時(shí)有幾處運用了排比句，請你運用排比的句，說(shuō)一段話(huà)來(lái)評價(jià)那樹(shù)，可以運用樹(shù)上的詞語(yǔ)。
二、理解作者的情感
人類(lèi)砍伐了那樹(shù)，作者的感受是什么?
師：俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)字，一片情，一個(gè)詞，一片心。我們可以從作者運用的一些帶有感情色彩、感情傾向的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )作者的情感。
生活動(dòng)，師巡視。
1、圈出表現作者運用的帶有感情色彩、感情傾向的詞語(yǔ);
2、估計圈的不全，師讓一生讀，(師提示：可以是動(dòng)詞、形容詞、副詞、名詞)余生聽(tīng)讀中再圈。(集中在砍樹(shù)和挖根上。)
師生活動(dòng)：
�、� 生讀相應的語(yǔ)段，讀出感情。
�、� 生評價(jià)并說(shuō)作者的具體感受：人類(lèi)的殘忍;對人類(lèi)的殘忍的批判;樹(shù)命運的悲慘;對樹(shù)的命運的同情和不平。(從不同的角度。)
�、� 生再朗讀，師指導。
師：清朝的一位大學(xué)問(wèn)家說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，我們還可以從作者描寫(xiě)的環(huán)境中體會(huì )作者的感受。
生活動(dòng)：
�、� 確定環(huán)境的起始句。
�、� 解釋不理解的詞語(yǔ)：星臨萬(wàn)戶(hù)、天象莊男生讀9節環(huán)境嚴、仙草冰。
�、� 讀：師解說(shuō)男生讀9節環(huán)境 師解說(shuō) 女生讀11節環(huán)境。
3、生說(shuō)作者的感受：對人類(lèi)無(wú)聲的控訴;樹(shù)命運的悲慘;對樹(shù)的命運的同情。
4、再讀：師解說(shuō)女生讀9節環(huán)境 師解說(shuō) 男生讀11節環(huán)境。
三、總結
你最想給題目加一個(gè)怎樣的標點(diǎn)符號。生：。好，這節課就讓我們在省略號中結束吧，謝謝!
【板書(shū)】
奉獻 忍辱負重
堅強 愛(ài)心、善良 無(wú)私奉獻
呻吟、嘆息
悶死
【附解說(shuō)詞】
1、那樹(shù)在歷史的長(cháng)河中，對人類(lèi)做出了那么大的貢獻，但是人類(lèi)卻為了自身的利益砍伐了那樹(shù)，作者是這樣給我們描述砍伐時(shí)的環(huán)境的：
2、根在，希望就在，但是人類(lèi)在兩個(gè)星期后，又把那樹(shù)的根也挖走了，作者又是這樣給我們描述挖根時(shí)的環(huán)境的：
�、� 駕駛者之死是咎由自取，螞蟻繞行離開(kāi)是知恩圖報，可惜啊，駕駛者沒(méi)能看到那樹(shù)的死亡，幸運啊，螞蟻也沒(méi)能看到那樹(shù)的離去，但是，我們仿佛看到了人類(lèi)砍伐那樹(shù)時(shí)的環(huán)境：
�、� 斬草卻還要除根，樹(shù)無(wú)罪，人類(lèi)怎么連樹(shù)根也不放過(guò)呢，我們的眼前又顯現出人類(lèi)砍伐那樹(shù)時(shí)的環(huán)境：
解說(shuō)結束語(yǔ)：那樹(shù)走了，走了，走了，但是，卻又永遠的留在了我們的心中。永遠、永遠、永遠。
【教案設計思路】
1、關(guān)于教材：
《那樹(shù)》(臺灣 王鼎鈞)是人教版九年級下第三單元以生命為主題的一篇散文，單元提示說(shuō)，融合了作者對生命的獨特感受和深沉思索。閱讀這些散文，可以開(kāi)闊視野，培養審美趣味和對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
2、關(guān)于學(xué)生：
我是按照初三的學(xué)生來(lái)選的課文(我正教初三)，后通知是初二的學(xué)生，這篇文章對初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。但由于語(yǔ)文的教材是文選型的，容易調整。
3、關(guān)于教學(xué)內容：
因為學(xué)生的問(wèn)題，我降低了學(xué)習的坡度，只定在認識樹(shù)的形象和理解作者的情感方面，不進(jìn)行延伸。也就是這兩個(gè)學(xué)習目標。
4、關(guān)于教學(xué)方法：
教法也就是學(xué)法，根據學(xué)生的水平，根據學(xué)習內容，根據單元的要求(欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊)，運用朗讀、品讀法，這里，朗讀、品讀的方法要簡(jiǎn)單易行些，老師的指導要主動(dòng)些。
【余映潮評說(shuō)】
1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)：
�、� 教師能夠對學(xué)情有所分析，能根據教學(xué)對象的變化(九年級的課放在八年級教學(xué))斟酌自己的教學(xué)設計，重點(diǎn)突出認識樹(shù)的形象和感受作者的情感兩個(gè)方面的教學(xué)內容，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)過(guò)程比較容易把握。
�、� 采用的朗讀、品讀的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與進(jìn)行。
�、� 注意到先對課文進(jìn)行整體把握(講述那樹(shù)的故事，概說(shuō)那樹(shù)的精神)，并在這樣的學(xué)習活動(dòng)中將學(xué)生的思緒引入到課文的字里行間。
�、� 注意到再對作者的情感傾向進(jìn)行感受并進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向品味課文的語(yǔ)言。
�、� 沒(méi)有進(jìn)行所謂的遷移拓展。
�、� 還運用了一些細節性的手法，如圖示，如解說(shuō)詞，雖然從教案中欠沒(méi)有看到圖示，也不知道解說(shuō)詞用在什么地方，但可以看出教師還是用了心的。
2、再說(shuō)弱點(diǎn)。
嚴格地說(shuō)，這份教案只是一份教學(xué)設計的草稿，如：
�、� 本教案的設計者將教材分析、學(xué)情分析等放在本教學(xué)設計的最后，這雖然也是一種處理方式，但給人的感覺(jué)好像是在作補充說(shuō)明。
�、� 解說(shuō)詞也不放在教學(xué)方案之中，只是作為一種附件附在后面。不知道教師如何用、用的效果如何。
�、� 教案中的語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，如生自由讀課文思考、一生說(shuō)，師簡(jiǎn)潔點(diǎn)、朗讀出這種品質(zhì)(精神)、生說(shuō)精神并展示朗讀、那樹(shù)想向上帝說(shuō)什么?結合上文、確定環(huán)境的起始句、男生讀9節環(huán)境、男生讀9節環(huán)境書(shū)寫(xiě)也不規范，好多句子后面沒(méi)有標點(diǎn)或者標點(diǎn)不當。這樣的教案設計所表現出來(lái)的好像不是認真細致的設計態(tài)度，這勢必影響到教師的教學(xué)語(yǔ)言，勢必影響到教學(xué)內容的準確性，同時(shí)也會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
�、� 沒(méi)有課時(shí)安排，好像只上了一節課。但這是一篇教讀課文，不是一個(gè)課時(shí)能夠解決問(wèn)題的。
�、� 比較大的問(wèn)題在于重點(diǎn)不重，細節不細，老師怎樣指導朗讀，怎樣將教學(xué)內容切入到重點(diǎn)片段之中，怎樣點(diǎn)撥，怎樣評說(shuō)，特別是怎樣引導學(xué)生品味課文語(yǔ)言并感受文中的情感等等，做得不是很到位。
3、教案思路修改建議：
�、� 指導學(xué)生反復朗讀課文，反復感受課文內容。
�、� 用主問(wèn)題引領(lǐng)的方式引導學(xué)生把握文意與理解大樹(shù)形象。
�、� 用主問(wèn)題引領(lǐng)的方式引導學(xué)生品味課文語(yǔ)言并感受文中情感。
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