《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計（通用8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)步驟】
一、理讀：桃源故事
1、學(xué)生自由朗讀全文，交流生字及難句讀法。
2、指名朗讀，教師聽(tīng)讀。
3、提醒學(xué)生注意以下字音：
豁然開(kāi)朗(huò) 儼然(yǎn) 阡陌(qiān mò) 垂髫(tiáo)
便要還家(yāo) 邑人(yì)
4、教學(xué)生讀好下列句子：
忘/路之遠近 有/良田美池桑竹之屬 自云/先世/避秦時(shí)亂
率/妻子邑人/來(lái)此絕境 余人/各復/延至其家
5、學(xué)生借助課文注釋?zhuān)约涸囎g課文。
6、學(xué)生在四人小組內用句子接力方式譯讀課文，勾畫(huà)出易出錯的詞句。
7、教師檢查下列詞語(yǔ)的翻譯。
古今異義詞：
阡陌交通 妻子邑人 絕境 嘆惋 無(wú)論 不足
重點(diǎn)詞：
儼然 黃發(fā)垂髫 便要還家 延至其家 便扶向路 詣太守
8、以桃源為線(xiàn)索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。
線(xiàn)索提示：發(fā)現桃源──進(jìn)入桃源──作客桃源──辭別桃源──再尋桃源
二、賞讀：桃源之美
1、遠觀(guān)桃源：
�、� 教師出示話(huà)題：桃花源是陶淵明心中的一個(gè)理想社會(huì )，請結合課文說(shuō)說(shuō)桃花源的美。
�、� 教師示范：桃花源的環(huán)境是美的。從土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬這一句可以看出，人們的房子修建得整整齊齊的，房前屋后像花園一般，桃花源美在風(fēng)景秀麗。
�、� 學(xué)生交流，教師相機點(diǎn)撥。
學(xué)生說(shuō)的內容可能有：桃花源人們的生活是美的。從黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )可以看出，老人孩子都生活得愉快高興，可見(jiàn)人們的生活一定富足、安定。
桃花源中人們之間的關(guān)系是美的。從阡陌交通，雞犬相聞可以看出，人們聚居在一起，彼此之間融洽和諧。
桃花源中的人情是美的。從村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊余人各復延至其家，皆出酒食可以看出，一家的客人便是全村的客人，他們是那樣熱情、慷慨。
2、親歷桃源：
假如你親身到了桃花源，請你展開(kāi)想像描述一個(gè)特定情境，展現桃源之美。
�、� 教師示范：
桃源漫步：
煙花三月，陽(yáng)光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。這兒真美呀，高大的樹(shù)木郁郁郁蔥蔥，各種花兒也都競相開(kāi)放，柔和的風(fēng)兒帶來(lái)了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤勞的人們正在田里揮鞭犁地呢!旁邊的秧田里，一群人正在那兒插著(zhù)秧苗，笑語(yǔ)喧天，時(shí)不時(shí)還有高亢的插秧歌響起，好一派熱鬧的景象!看到這兒，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。
�、� 教師提供其它角度，如桃源送飯桃源耕田桃源上學(xué)桃源放牛桃源作客桃源游戲等等，學(xué)生也可自選角度。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流，內容可能有：
桃源作客：在桃花源，我深深體會(huì )到了他們的熱情好客。剛進(jìn)村口，就有一位青年男子前來(lái)問(wèn)候，并熱情相邀到他家吃午飯。說(shuō)是沒(méi)有什么好招待，但桌上擺滿(mǎn)了大碗小碟，雞、鴨、魚(yú)、肉樣樣俱全，香味撲鼻而來(lái);還有他家自釀的`高粱酒，醇厚香濃。村里的人聽(tīng)說(shuō)來(lái)了客人，全都聚到他家，圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，那股子熱情能把人融化!
桃源送飯：哦，好一派熱鬧的景象!怪不得爸爸媽媽都不肯回家吃飯呢，原來(lái)人們都在可著(zhù)勁兒比賽哪!柳枝輕拂、百花吐艷，這樣的大好春光中，誰(shuí)會(huì )不努力勞作呢!嗯，看來(lái)，今晚的晚飯我還得再加兩個(gè)菜，好好地犒勞犒勞他們!
三、評讀：桃源情結
1、評情節的虛與實(shí)。課文前的閱讀提示中說(shuō)這是一個(gè)虛構的故事，從哪些地方要以看出來(lái)?
�、� 示范：這的確是一個(gè)虛構的故事，作者在敘述中給我們留下了多處疑問(wèn)：比如，故事模糊，文章從不交代確切的時(shí)間、地點(diǎn)和人物姓名。
�、� 學(xué)生自己讀課文，自由發(fā)現。
�、� 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥形成下列結論：
第二，神秘，便扶向路，處處志之，但立即原路去找就再也找不著(zhù)了，猶如海市蜃樓一般;
第三，矛盾，男女衣著(zhù)悉如外人，卻又不知歷史時(shí)事;
第四，完美，這里風(fēng)景秀麗、寧靜和諧、民風(fēng)淳樸，人人平等、相互關(guān)愛(ài)、和平安定，這樣一個(gè)溫暖自足的完美勝地只應天上才有，人間哪得幾回聞?
以上種種，給桃花源蒙上了一層似有而無(wú)、似真而幻的神秘面紗，作者似乎是有意給讀者留下這些破綻，來(lái)告訴人們，這只是一個(gè)虛構的理想世界罷了。
2、認識主題：
�、� 陶淵明用詩(shī)樣的筆觸傾情描給了他理想中的社會(huì )，為什么又處處留疑?他想告訴人們什么?結合作者生平和時(shí)代背景作答。
�、� 學(xué)生交流，形成以下內容。
桃花源只是陶淵明不滿(mǎn)東晉統治和劉裕政權卻又無(wú)力改變的一種理想社會(huì )模式的設計而已。從人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展史來(lái)看，由原始社會(huì )的生產(chǎn)資料公有發(fā)展到封建社會(huì )的私有制，這是一種社會(huì )的進(jìn)步，也是一種歷史的必然。這樣看來(lái)，陶淵明小國寡民的社會(huì )理想是不能實(shí)現的。但是對于生當亂世的陶淵明們而言，這理想又何嘗不是一劑撫慰心靈的良藥呢?
�、� 千百年來(lái)，桃花源已成為人們在失意時(shí)精神的避難所，衍化成為一種桃源情結。結合自己的生活體驗說(shuō)說(shuō)桃花源魅力長(cháng)存的原因。
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容，再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課文，激發(fā)興趣。
由湖南的風(fēng)景區“桃花源”引出課文
二、指導閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。
陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著(zhù)名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng)，是田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭，得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會(huì )動(dòng)亂不安，有志難酬。先后作過(guò)幾任小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文，多描寫(xiě)農村生活情趣，表現優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫(xiě)于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想�！霸�(shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì )；“記”相當于詩(shī)的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞，富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。
1、要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然
便要還家 邑人 語(yǔ)云 郡下 詣 驥
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求：基本讀準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
A、請三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現的錯誤
B.齊讀課文，注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現的問(wèn)題。
四、學(xué)生結合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內容與結構
1、 文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的？
2、 標出文中能表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。
3、 據此劃分課文的層次。
�。▽W(xué)生分小組討論并完成題目）
總結明確：
1、 以漁人行蹤為線(xiàn)索 安排材料。 （行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉移）
2、 表示行蹤變化的詞句：
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷，不復得路
3、 根據以上的總結，將課文分層：
�、�、（1）發(fā)現桃花源。
�、�、（2—3）進(jìn)入桃花源。
�、�、（4—5）離開(kāi)而復尋桃花源未果。
五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習�？煞纸M練習討論 （在文中相應位置做好筆記）
六、布置作業(yè)。
1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上
2、用現代文復述課文
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1、抽查相關(guān)詞語(yǔ)
2、請同學(xué)復述課文
二、精讀課文，體味品評
1、齊讀第1段，思考漁人為什么會(huì )“甚異之”？這一段在全文中起何作用？
“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來(lái)給大家介紹一下你的家鄉：
這里的 美（景色、民風(fēng)、生活），你看 。
�。ǹ捎迷�，也可用自己的語(yǔ)言，還可加入自己的細節創(chuàng )造）
例：這里的桃林美，你看，長(cháng)達二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應？與后文中哪句相話(huà)相呼應？
“大驚” ，“先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔�！�
4、人們聽(tīng)完漁人述說(shuō)后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說(shuō)的內容。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話(huà)來(lái)概括一下你所認識的桃花源的特點(diǎn)。
參考：我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸�！�
三、齊讀全文，探討主題
分小組探究下列問(wèn)題
1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結果有什么好處？
明確：照應開(kāi)頭；暗示桃花源是虛構的，說(shuō)明這是一個(gè)理想的社會(huì )，現實(shí)生活中沒(méi)有；增強神秘色彩，使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì )理想？你覺(jué)得在當時(shí)的.條件下能不能變成現實(shí)？今天我們應該怎樣來(lái)看待這樣的理想？
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類(lèi)的方面。） 這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現的。
四、課堂小結
這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課外練習
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）掌握“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。
�。�2）認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式，個(gè)性化解讀文本，把握文章內容的能力。
�。�2）在誦讀的基礎上，培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言，同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思想感情，品析文章。
教學(xué)方法
�。�1）自主探究式學(xué)習。
�。�2）品讀法。
教具準備
多媒體，投影儀，相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
東晉著(zhù)名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》，是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記，相當于詩(shī)的序言。這篇記卻因為它的故事性強，情景動(dòng)人，真實(shí)感強而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》，成為膾炙人口的名篇。今天，我帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。
二、朗誦欣賞
邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象，讓學(xué)生的情感融入其中，有個(gè)親身體驗。（指導：注意朗讀節奏和朗讀情感的變化）
三、知識積累
1、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。
古義：交錯相通古義：更不用說(shuō)。
交通無(wú)論
今義：運輸事業(yè)的總稱(chēng)今義：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
古義：妻子兒女古義：不值得。
妻子不足
今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。
古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。
絕境鮮美。
今義：沒(méi)有出路的`境地；今義：食物味道好。
2、掌握以下一詞多義
便船：舍棄動(dòng)詞不足為外人道也：向、對介詞。
舍為
屋舍儼然：房屋名詞；捕魚(yú)為業(yè)：作為，動(dòng)詞。
處處志之：做標記，動(dòng)詞；尋病終：不久。
志尋
尋向所志：做的標記，名詞；尋向所志：尋找。
四、梳理情節、整體探究
1、根據課文大意，梳理文章情節。
分組討論，明確：第一部分（開(kāi)頭——“欲窮其林”）開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷（或漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源）。第三部分（“既出”——“不復得路”）結局，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分（“南陽(yáng)劉子驥”——結尾）尾聲，寫(xiě)他人又尋桃花源，后來(lái)無(wú)人問(wèn)津。
2、根據情節的概括，梳理本文線(xiàn)索
本文線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源。
品味研讀
1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎？
明確：美、樂(lè )、奇。
想象桃源之美。
�。�1）找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。
�。�2）桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面？請你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽(tīng)）……
甲生：這里的桃林美。你看，長(cháng)達二三里，中間沒(méi)有一顆別的樹(shù)。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹(shù)上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……
乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無(wú)際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地搖擺……
丙生：這里美在民風(fēng)淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè )。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……
3、理解桃源之樂(lè )
桃花源是美麗的，也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的。那么，他們的樂(lè )表現在什么地方呢？
甲生：表現在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”。
乙生：表現在人民安居樂(lè )業(yè)。
丙生：表現在人民自給自足。
丁生：表現在外界沒(méi)人打擾，沒(méi)有兵荒馬亂，沒(méi)有苛捐雜稅。
……
評讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂(lè )令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？
桃林之奇：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
山洞之奇：仿佛若有光。
人們之奇：不足為外人道也。
結局之奇：處處志之，遂迷不復得路。欣然規往未果。
主題探究
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？
明確：這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知。
作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么？
作者生活的東晉是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現實(shí)，于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂，人民生活寧靜和樂(lè )，風(fēng)氣淳樸，自由平等的理想社會(huì )。這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判，客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。
拓展
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）
板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現桃花林
漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源桃源之
漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè )奇
他人又尋桃花源
梨花
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識和技能：能背誦課文，概括作者在文中所表現的思想。
2、過(guò)程與方法：師生合作探究，品味課文語(yǔ)言，培養想象能力。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步理解作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
師生合作探究，品味課文語(yǔ)言，體會(huì )作者在文中所表現的思想。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我們今天接著(zhù)學(xué)習21課《桃花源記》，上一堂課我們在朗讀課文的基礎上，借助文下注釋?zhuān)柰宋囊�，理清了課文線(xiàn)索�？鬃釉�，學(xué)而時(shí)習之，下面我們就來(lái)復習一下。
二、溫故知新
1、你知道這些帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思嗎？【分組接龍比賽】
�。�1）緣溪行
�。�2）落英繽紛
�。�3）漁人甚異之
�。�4）欲窮其林
�。�5）才通人
�。�6）豁然開(kāi)朗
�。�7）屋舍儼然
�。�8）阡陌交通
�。�9）阡陌交通
�。�10）便扶向路
�。�11）便要還家
�。�12）率妻子邑人來(lái)此絕境
�。�13）乃不知有漢
�。�14）無(wú)論魏晉
�。�15）皆嘆惋
�。�16）不足為外人道也
�。�17）詣太守
�。�18）欣然規往
�。�19）尋病終
2、本文以什么為線(xiàn)索？寫(xiě)了哪些內容？
�。ㄒ詽O人的行蹤為線(xiàn)索，依次寫(xiě)了發(fā)現桃林—→進(jìn)入桃源—→做客桃源—→離開(kāi)桃源—→復尋桃源。）
三、合作學(xué)習
�。ㄒ唬┢诽以粗�
1、桃花源美嗎？美在何處呢？請大家幫忙找一找，并說(shuō)說(shuō)你認為美的理由�！緦W(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，分組討論交流，教師巡視指導�！�
預設：環(huán)境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。
�。�1）桃花林美在何處？這樣寫(xiě)有何作用？
夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。（美嗎？喜歡嗎？請用喜愛(ài)的`感情讀一讀。能背下來(lái)嗎？）渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會(huì )出現奇境，為下文寫(xiě)桃花源的美作鋪墊。
�。�2）桃源人的生活美你是怎么看出來(lái)的？
黃發(fā)垂髻，怡然自樂(lè )（和平安定、豐衣足食）；往來(lái)種作（沒(méi)有戰亂，安居樂(lè )業(yè)）；見(jiàn)漁人，殺雞作食,皆出酒食（熱情好客，民風(fēng)淳樸）。
�。�3）桃花源還具有神秘美。（桃林神秘：夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù)；山洞神秘：仿佛若有光,形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢,無(wú)論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪(fǎng)未果。）
�。ǘ┪蜃髡咧�
1、漁人一一為具言所聞，猜一猜漁人說(shuō)了些什么？
漢……三國……東晉……
2、桃源人為什么“皆嘆惋”？
為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的原因是什么？
不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
4、對比當時(shí)桃源里和桃源外的生活環(huán)境，猜想一下陶淵明當時(shí)的思想是怎樣的？
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“不復得路”？
作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
6、作者為什么要虛構這樣一個(gè)理想社會(huì )？
【交流點(diǎn)撥】桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對現實(shí)生活不滿(mǎn)的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何勸桃花源人走出桃花源？
2、當代歌曲唱桃源
3、背誦課文。
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
【學(xué)習目標】
知識與能力目標：
1.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。
2.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語(yǔ)。
4.理清文章的敘事線(xiàn)索，理解課文內容。
過(guò)程與方法目標：
1.在誦讀的基礎上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內容。
2.通過(guò)討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì )。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如：世外桃源、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè )、無(wú)人問(wèn)津等，以及本文出現的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無(wú)論等。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價(jià)作者筆下的社會(huì )理想。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)安排
一、檢查預習導入新課：
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的`圖景？美在什么地方？為什么長(cháng)久以來(lái)一直令我們向往？這節課我們一起來(lái)學(xué)習晉代陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》，來(lái)一一揭開(kāi)這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì )理想，我們該如何看待這種理想。
二、明確學(xué)習目標：
1、熟讀背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學(xué)習合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學(xué)目標中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）
2、學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流，互相指證。
4、隨機抽查學(xué)生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學(xué)當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評價(jià)。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯；
2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）
2、學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯高山
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)
2、背誦課文。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)朗讀討論，培養學(xué)生的探究能力和想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通課文，理清結構。
2、引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì )生活。
3、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生再現桃源，理解陶淵明創(chuàng )作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法
學(xué)生準備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2、根據注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、疏通課文，理清結構。
2、感受桃花源美好社會(huì )生活，討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰禍、安樂(lè )而美好的地方�，F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；
2、寫(xiě)作背景（點(diǎn)擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。
三、明確本文的學(xué)習內容(播放PPT8)
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫(xiě)作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣節奏。
五、字詞釋義
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結合學(xué)生課前預習，對各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報）
六、課文結構
引導學(xué)生歸納課文的結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，可分為三個(gè)部分：
第一部分(第l段)：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。(開(kāi)端)
第二部分(第2、3段)：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。(發(fā)展)
第三部分(第4、5段)：寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發(fā)現桃花源---進(jìn)入桃花源---離開(kāi)桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什么景象？（所見(jiàn)：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂(lè )幸福）
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方？哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了桃花源人與世隔絕的久遠？
�。ㄋ劊簠拹簯馉�、不滿(mǎn)外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！边@些說(shuō)明了什么？（暗示桃源是虛構的。）
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?（是虛構的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂(lè )的理想社會(huì )）
7、作者為什么要虛構這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫(xiě)作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結全文
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)相對照的美好社會(huì )，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話(huà)翻譯全文。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
1、歸納文章的寫(xiě)作特色。
2、總結并積累本課的文言知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習課文（課文的.結構、主題等）
二、寫(xiě)作特色（點(diǎn)擊“寫(xiě)作特色”鏈接到PPT24）
(１.詳略得當;
�。�.語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂;
�。�.想象豐富，曲折回環(huán);
4 .虛實(shí)結合 )
三、文體知識（點(diǎn)擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）
�。◤耐僮�、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。）
四、課堂總結（播放PPT32）
這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！� 原來(lái)自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來(lái)到桃花源；
2、 今日桃花源；
3、我心中的世外桃源
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
知識與能力：
順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯
過(guò)程與方法：
借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文第1、2節
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
重點(diǎn)難點(diǎn)：
借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文第1、2節
教學(xué)步驟：
一、導入新課
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的、不遭戰禍的安樂(lè )而美好的地方現在我們就一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看
(師生互動(dòng)，導入新課)
二、了解作者與背景
�。ㄏ茸寣W(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料，然后明確）
陶淵明生于東晉末年，少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活憂(yōu)憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世后稱(chēng)靖節先生他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情
本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了
三、檢查預習情況
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞并給加點(diǎn)字注音
豁然開(kāi)朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正）
2.學(xué)生展示朗讀情況
四、學(xué)生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度
�。ū骋欢螘r(shí)間后，指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段）
五、理解課文第1、2節
�。ㄒ唬├斫饧狱c(diǎn)的字詞
1.武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為
2.緣溪行：沿著(zhù)
3.芳草鮮美：鮮艷美麗
4.落英繽紛：花
5.漁人甚異之：對……感到詫異
6.欲窮其林：盡
7.夾岸數百步：溪水的兩岸
8.仿佛若有光：隱隱約約
9.便舍船：離開(kāi)
10.豁然開(kāi)朗：開(kāi)闊敞亮的樣子
11.屋舍儼然：整齊的樣子
12.有良田美池桑竹之屬：類(lèi)
13.阡陌交通：交錯相通
14.雞犬相聞：聽(tīng)到
15.其中往來(lái)種作：來(lái)來(lái)往往的人
16.悉如外人：都、全
17.黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩
�。ǘ┚渥臃g
1.晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)緣溪行，忘路之遠近
翻譯：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)有一天他劃著(zhù)小船沿著(zhù)小溪往前走，忘記了路程的遠近
2.忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛
翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以?xún)�，中間沒(méi)有別的樹(shù)木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多
3.漁人甚異之復前行，欲窮其林
翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭
4.林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光
翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個(gè)小洞口，里面隱隱約約好像有光亮
5.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
翻譯：只見(jiàn)那里土地平坦開(kāi)闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹(shù)竹子之類(lèi)田間小路交錯相通，村落間能聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音
6.其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )
翻譯：村里面來(lái)來(lái)往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著(zhù)裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂(lè )
六、學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文1、2節的詞語(yǔ)注釋和句子翻譯
七、布置作業(yè)
1.背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯
2.預習課文第三、四、五段
板書(shū)設計：
桃花源記
陶淵明：東晉
棄官回鄉
隱居
后稱(chēng)靖節先生
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.通過(guò)繼續學(xué)習，掃清閱讀障礙
2.能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)預習，能夠順暢地誦讀課文
2.借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文第3、4、5節
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：順暢地誦讀課文
難點(diǎn)：借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文3、4、5節
教學(xué)步驟：
一、檢查復習
1.聽(tīng)寫(xiě)1、2節中字詞的注釋
2.抽查1、2節中重要語(yǔ)句的翻譯
二、繼續疏通課文，理下列解加點(diǎn)的字詞的意思
乃大驚：竟然2.具答之同：“俱”，完全，詳盡
3.便要還家：同“邀”，邀請
4.咸來(lái)問(wèn)訊：全、都
5.率妻子邑人來(lái)此絕境：與外界隔絕的地方
6.不復出焉：從這里
7.遂與外人間隔：不通音信
8.無(wú)論魏晉：更不必說(shuō)
9.此人一一為具言所聞：給
10.皆嘆惋：驚
11.尋病終：不久
12.余人各復延至其家：邀請
13.此中人語(yǔ)云：告訴
14.不足為外人道也：值得
15.便扶向路：沿著(zhù)
16.處處志之：做標志
17.及郡下：等到
18.詣太守：拜見(jiàn)
19.尋向所志：先前
20.欣然規往：打算
21.未果：實(shí)現
三、翻譯下列句子
1.見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)具答之
翻譯：（桃花源中人）一見(jiàn)漁人，竟然大為驚奇（村人）問(wèn)漁人是從哪里來(lái)的（漁人）詳盡地回答了他
2.自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔
翻譯：他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦朝時(shí)候的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和同鄉人，來(lái)到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的`世人隔絕了
3.問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉
翻譯：他們問(wèn)漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過(guò)漢朝，更不必說(shuō)魏朝和晉朝了
4.太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路
翻譯：太守立即派人跟著(zhù)他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來(lái)的路了
5.南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往
翻譯：南陽(yáng)劉子驥，是個(gè)高尚的名士，聽(tīng)到這件事，高高興興地計劃前往
6.未果，尋病終后遂無(wú)問(wèn)津者
翻譯：沒(méi)有實(shí)現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪(fǎng)桃花源的人了
四、解釋下列一詞多義的文言虛詞
第一組：為武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為
此人一一為具言所聞：給
不足為外人道也：對
第二組：之聞之：這件事
忘路之遠近：的
漁人甚異之：這種景色
具答之：他們
第三組：其欲窮其林：那
其中往來(lái)種作：桃花源
余人各復延至其家：他們的
太守即遣人隨其往：漁人
五、根據提示寫(xiě)出相應的句子
1.描寫(xiě)桃花林景色優(yōu)美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛
2.描寫(xiě)桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
3.描寫(xiě)桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人
4.描寫(xiě)桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )
5.描寫(xiě)村里人熱情風(fēng)尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食
6.寫(xiě)桃花源的人不屑與外人交往的語(yǔ)句：不足為外人道也
7.《桃花源記》中與陸游詩(shī)句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”意境相似的一個(gè)成語(yǔ)是：豁然開(kāi)朗
8.本文的哪兩件事能說(shuō)明桃花源是虛構的理想社會(huì )？
�。�1）尋向所志，遂迷，不復得路
�。�2）未果，尋病終
六、總結本課內容
1.字詞；2.翻譯句子；3.理解性默寫(xiě)
七、布置作業(yè)
1.速讀、背誦課文；
2.記憶書(shū)下重要注解
《桃花源記》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
一、復習導入
名家名篇大家談。（回顧七年級學(xué)過(guò)哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來(lái)認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來(lái)學(xué)習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書(shū)課題，出示學(xué)習目標）
二、檢查預習
�。�、交流作者的有關(guān)資料：
陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱(chēng)靖節先生。潯陽(yáng)柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過(guò)官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際，社會(huì )混亂不安，壯志難酬，二十九歲開(kāi)始，先后做過(guò)幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險，終于在４１歲辭官回鄉，并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫(xiě)農村生活情趣，表現田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，愿與農民來(lái)往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年（４２１年），當時(shí)陶淵明約５７歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的'合作，作《桃花源詩(shī)并記》寄托自己的社會(huì )理想�！霸�(shī)” 追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì )；“記”相當于詩(shī)的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
�。�、識記生字詞：
豁（hu）然開(kāi)朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（tiáo）
詣（yì）太守 劉子驥（jì）
三、整體感知
�。�、朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點(diǎn)，又以朗讀為重點(diǎn)。）朗讀的設計如下：
一讀：教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，意在聽(tīng)準字音；
二讀：學(xué)生放開(kāi)聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語(yǔ)感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記�！暴ぉぶ祆湔Z(yǔ)）
三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考：這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？用幾句話(huà)概括一下。
�。�、分小組細讀課文并自己試著(zhù)疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。）
�。�、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。
�。�、集體逐段朗讀，“開(kāi)火車(chē)”翻譯，貫通文意。
�。�、把握敘事線(xiàn)索和故事情節。分組討論，明確：
以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，全文可分為四個(gè)部分，第一部分（第１段）開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分（第２、３段）發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第三部分（第４段）結局，寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第５段）尾聲，寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
四、布置作業(yè)
�。�、初步背誦課文。
�。�、抄寫(xiě)并識記字詞、對譯課文２、３兩自然段。
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