最新小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例分析
在教學(xué)中精心設計數學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行有效引導，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現的研究過(guò)程，不僅能使學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識，接觸到一些研究數學(xué)的方法，同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì )到探索發(fā)現的樂(lè )趣，下面是關(guān)于最新小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例分析的內容，歡迎閱讀！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例分析
前學(xué)校舉行的青年教師公開(kāi)課活動(dòng)中聽(tīng)了一節"分數的意義"感觸頗深，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計。"分數的意義"是人教版課本第九冊的內容,這部分教材是在學(xué)生初步認識了分數的基礎上,通過(guò)學(xué)習使學(xué)生從感性認識上升到理性認識,理解單位"1",概括出分數的意義。這樣一節概念課教師在設計上突破傳統教學(xué)模式,思路獨特新穎,教學(xué)時(shí)，教師結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【案例描述】
單位"1"的理解。
說(shuō)學(xué)具，充分利用學(xué)具表示。
師：如果老師叫同學(xué)們用不同的事物表示，我想每個(gè)同學(xué)都有不同的表示方法，這樣吧，老師請大家小組合作，用老師提供給你的圓片、毛線(xiàn)、4個(gè)小女孩的圖片、12根小棒表示出。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導。
反饋。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示的。
生：把一張圓形紙片對折再對折，每份用分數表示。
師：你為什么要對折再對折?
生：平均分。
師：還有其他的表示方法嗎?
生：將繩子剪成4段，每段是。
生連忙補充：將繩子剪成一樣長(cháng)的4段，每段是。
師：你們覺(jué)得他補充的對嗎?他為什么要補充?
生：他前面沒(méi)有平均分。
生：我把4個(gè)女同學(xué)中的其中的一個(gè)圈起來(lái)，它也表示。
生：我用4根火柴棒，把它們平均分成4份，每份是。
生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。
生：我用12根火柴棒，每份3根也是。
師：請大家想想，在表示的過(guò)程中有什么相同的地方?或不同的地方?
生：都是平均分。
師：有什么不同的地方呢?
生：分的對象不同。
生：有的分的是一個(gè)圖片、一個(gè)的物體，有的是好多個(gè)物體組成的。
師：一個(gè)圖片、一個(gè)物體，平均分后表示其中的幾份可以寫(xiě)成分數，那么像4個(gè)女同學(xué)中的一個(gè)，8根火柴棒中的2根等這些都可以用自然數來(lái)表示，為什么也要用來(lái)表示?
(1)師：要不四人小組討論一下怎么樣?
(學(xué)生討論，教師巡視指導。)
(2)反饋：
生：把好多個(gè)物體看成一個(gè)整體。
生：一個(gè)女同學(xué)，2根火柴棒都表示是整體的。
師：我們把這些都看成一個(gè)整體，那請你觀(guān)察一下我們身邊有這樣的整體嗎?
生：我們的班的全班同學(xué)。
生：教室里的所有老師。
生：教室里的6盞日光燈，教案《小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》。
師：像這些整體或可以看成一個(gè)整體，我們都可以把它們看作單位"1"(教師板書(shū)：?jiǎn)挝?)。
師：你覺(jué)得這個(gè)"1"與自然數的1有什么不同?
生：它可以表示好多的物體。
生：它可以表示一個(gè)整體。
師：這樣的話(huà)要把這個(gè)"1"與自然數的1要區別，你們覺(jué)得我們最好怎么處理?
生：給它加個(gè)引號。
師：我們把剛才的那些都看成一個(gè)整體，那請你說(shuō)說(shuō)他們中的一個(gè)或一盞可以表示出那一個(gè)分數?
生：。
生：。
生：。
【評析】
"分數的意義"是一節常規性的觀(guān)摩課，關(guān)于這節課的教案不少，課也聽(tīng)了不少，如何體現"觀(guān)念更新，基礎要實(shí)，思維要活"，我覺(jué)的教師對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理，給我幾點(diǎn)比較深的感觸：
1、突破傳統教學(xué)模式,思路獨特新穎。
傳統教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現自我，發(fā)展個(gè)性的體驗式學(xué)習。以前的教學(xué)改革，大多停留在數學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注重將教科書(shū)上的知識教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性很難得到發(fā)揮。因此，當前教育改革的重點(diǎn)應是以教師教學(xué)方式的轉變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。
2、讓概念學(xué)習具有一定的開(kāi)放度。
概念學(xué)習并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內在智力因素讓概念學(xué)習也有一定的開(kāi)放度。在上面這一環(huán)節中，教師注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過(guò)選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過(guò)程中，理解表示的意義，再通過(guò)比較一個(gè)圖片，一個(gè)物體，一個(gè)計量單位等一個(gè)整體和可以看成一個(gè)整體的一些群體，認識和理解單位"1"，教師讓學(xué)生在基本理解的同時(shí)去區別單位"1"與自然數的1的不同，從而教師突破理解單位"1"這一難點(diǎn)，教學(xué)中教師突出了單位"1"的動(dòng)態(tài)變化、分數與所對應的量之間的聯(lián)系、"平均分"概念的進(jìn)一步深入、分數基本性質(zhì)的滲透。又如"我們身邊有這樣的整體嗎?""可以表示那一個(gè)分數?"既滲透了數形結合的思想，有助于學(xué)生空間觀(guān)念的建立，也讓學(xué)生看到了分數與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數學(xué)。也為理解分數的意義奠定基礎，同時(shí)也培養學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。
3.建立新型民主的師生關(guān)系。
教師遵循兒童學(xué)習概念的規律的同時(shí)，創(chuàng )造性的處理教材。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師找準學(xué)生的認知的起點(diǎn)，以一個(gè)圓形圖片，一根1分米長(cháng)的毛線(xiàn)段為切入口，讓學(xué)生動(dòng)手折一折來(lái)表示，再過(guò)渡用整體來(lái)表示。在這些過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，教師尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現了教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。
使學(xué)生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創(chuàng )新的精神。親歷探究發(fā)現的過(guò)程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)。從上述案例中，我們不難發(fā)現，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例分析2
一、背景
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應當賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機會(huì )，與此相伴的是，教師的角色要作出改變�！墩n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。重要的是，教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《課程標準》賦予教師更高的要求，更大的責任和更多的期望。在過(guò)去認識物體的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(cháng)方體，什么是正方體等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學(xué)生共同經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥�！罢J識物體”一課是北師大教材第一冊第六單元的內容，本節課是認識形體的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些形體（長(cháng)方體，正方體，圓柱，球）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認識，進(jìn)而建立這些形體的模型，初步的加以區分。下面以這節課為例，結合“在教學(xué)中如何實(shí)現教師角色的改變”這一問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
二、案例
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課：
師：老師為大家準備了很多學(xué)具，這節課我們就要用到它們，想不想看看？
生：想�。ɡ蠋熓孪葹槊拷M準備了一套與形體有關(guān)的盒和玩具之類(lèi)，并用布蓋好。）
師：快打開(kāi)看看吧！
生：哇�。▽W(xué)生露出驚訝而欣喜的表情。）
師：這么多東西，你能不能給它們分類(lèi)，看一看，想一想，你打算怎么分？
生1：我能按大小來(lái)分。
生2：我能按它們的樣子來(lái)分。
師：你們說(shuō)的太好了，那要按形狀來(lái)分，應該怎樣分呢？你們會(huì )嗎？
生：（會(huì )�。�
師：請你們把筐里的這些東西按它們的樣子來(lái)分一分，老師為大家準備了幾個(gè)空的筐，每分完一類(lèi)，就放在一個(gè)筐里，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生四人一組開(kāi)始進(jìn)行分類(lèi)。）
師：我們來(lái)看一看這一組是怎樣分的？
�。ò堰@一組的情況橫著(zhù)掛在黑板上展示給全班來(lái)看，掛的時(shí)候是按正方體，長(cháng)方體，圓柱，球的順序來(lái)掛的。）
你們也是這樣分的嗎？
生：是的。
[評析：這節課可以說(shuō)是從學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)中開(kāi)始了學(xué)生對形體的認識，課的開(kāi)始教師就抓住了兒童好奇心強這一心理特點(diǎn)，由揭開(kāi)布到自己動(dòng)手分類(lèi)，為學(xué)生后面進(jìn)一步的學(xué)習、探索打開(kāi)一條通道。]
2、共同探索，認識形體：
師：（手指著(zhù)正方體的小筐）你們看這一筐里面的東西都是什么樣子的呢？
�。▽W(xué)生都急著(zhù)舉手要說(shuō)）
師：那好，就請你們每人選出一個(gè)來(lái)，看一看，摸一摸，想一想，比一比這一筐里面的東西都是什么樣子的？你能不能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？
�。▽W(xué)生分小組討論正方體是什么樣子的，教師給學(xué)生充足的時(shí)間研究，同時(shí)參與到各組的研究中去。）
師：你們剛才研究的這個(gè)筐的東西是什么樣子的呢？
生1：它們有六個(gè)邊，都是一個(gè)樣子的。
師：在哪了？你能到前面指給大家看嗎？
生1：（學(xué)生邊指邊說(shuō)）這有一面；這有一面；這還有一面……一共六個(gè)。
師：噢，你是說(shuō)它有六個(gè)面呀，那怎么數就不亂了呢？
生1：上下有兩個(gè)，左右有兩個(gè)，前后也有兩個(gè)，就是六個(gè)了。
生2：我給他補充：：上下有兩個(gè)，中間的有四個(gè)，就是六個(gè)了。
師：你是說(shuō)側著(zhù)的有四個(gè)，上下還有兩個(gè)，就是六個(gè)。
[評析：在這一環(huán)節中學(xué)生對于“面”這個(gè)概念雖不能準確描述，但學(xué)生通過(guò)用手去摸都感受了、看到了正方體有六個(gè)面，只不過(guò)學(xué)生習慣于用他們的語(yǔ)言來(lái)描述，把“面”說(shuō)成“邊兒”。]
師：別的同學(xué)是怎樣想的？
生3：我還發(fā)現它的四個(gè)邊兒是一樣長(cháng)的。
師：噢，你是說(shuō)這個(gè)棱的地方，觀(guān)察得真仔細。
生4：它還有八個(gè)角。
師：在哪了？
師4：一個(gè)，兩個(gè)......八個(gè)。
師：你是指這個(gè)尖兒尖兒的地方。
[評析：在這里教師隨同學(xué)生用兒童化的語(yǔ)言用來(lái)描述學(xué)生看到的物體的形狀，使學(xué)生感到數學(xué)真真切切就在自己的身邊。]
生5：我有個(gè)問(wèn)題，這個(gè)是方方的東西，（指的是正方體），這個(gè)也是方方的（指的是長(cháng)方體），它們可怎么區分呢？
師：你真動(dòng)腦子，那么我們得認識它們才好區分開(kāi)，那先保留著(zhù)你這個(gè)問(wèn)題，我手里的這個(gè)東西叫什么呢？（指的是正方體）
�。ń處煱颜襟w貼在黑板上板書(shū)“正方體”）
師：那這一類(lèi)有同學(xué)提出來(lái)了，它叫什么呢？（指的是長(cháng)方體）那長(cháng)方體又是什么樣子的呢？請你們每個(gè)人拿出一個(gè)長(cháng)方體來(lái)，看一看，摸一摸，想一想，說(shuō)一說(shuō)它又是什么樣子的，然后在互相交換著(zhù)，比比看到底是什么樣子的。
�。▽W(xué)生分別在小組里互相交流。）
師：那你說(shuō)說(shuō)吧，我手里的這個(gè)長(cháng)方體究竟是什么樣子的呢？
生1：長(cháng)方體和正方體怎么區分呢？長(cháng)方體是長(cháng)的，正方體是短的。
生2：長(cháng)方體這個(gè)面這么長(cháng)，到這個(gè)面又這么長(cháng)了，所以不一樣。（學(xué)生手中拿著(zhù)長(cháng)方體邊轉動(dòng)著(zhù)邊說(shuō)。）
生3：它們的棱兒棱兒不一樣高，就是長(cháng)方體了。
橫著(zhù)的棱兒棱兒長(cháng)，豎著(zhù)的棱兒棱兒短。（多好的發(fā)現�。。�
師：那你看看正方體的棱怎么樣呢？（一樣長(cháng)）
那你怎么解決剛才生1，提出的`問(wèn)題呢？
生4：每個(gè)面都不一樣，是長(cháng)方體。
師：都不一樣嗎？
生5：有一樣的，上下一樣，左右一樣，前后一樣。
師：那正方體的每個(gè)面大小又怎么樣呢？
生6：都一樣的。
生7：還可以用測量的辦法也能知道是長(cháng)方體還是正方體，我量一量每個(gè)棱兒棱兒的長(cháng)短就知道了。
[評析：孩子們上到此時(shí)，都很興奮，他們把長(cháng)方體與正方體對比起來(lái)去認識，這一點(diǎn)我在課前是沒(méi)有預料到的。學(xué)生們能自由地暢談自己的想法，沒(méi)有絲毫的束縛之感，正是教師為學(xué)生創(chuàng )設了充分的交流的機會(huì )與時(shí)間，才有了學(xué)生如此之多的想法，才提出要對比著(zhù)去認識的想法。教師并沒(méi)有生硬地按自己預計的教學(xué)計劃進(jìn)行，而是順應了孩子探究的欲望，使自己成為學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者。]
師：那么現在老師遇到一個(gè)難題，袋子里還藏著(zhù)兩個(gè)東西，你看它們到底是長(cháng)方體還是正方體呢？
�。ù永锩媸莾蓚�(gè)面為正方形的長(cháng)方體。）
生1：它應該是正方體，你看它多象正方體。（學(xué)生指著(zhù)一個(gè)面為正方形的長(cháng)方體說(shuō)。）
生2：那你把它倒著(zhù)放，你看它就變矮了。它就不是正方體，是長(cháng)方體了。
師：你們同意嗎？
師：那兩類(lèi)還是方方的嗎？（指著(zhù)圓柱和球。）
�。▽W(xué)生都搖頭說(shuō)不是了。）
師：那這一類(lèi)（指的是圓柱）叫什么，有誰(shuí)知道？
�。▽W(xué)生爭著(zhù)說(shuō)出名稱(chēng)：圓柱。）
師：那圓柱又是什么樣子呢？請你們在來(lái)看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
[評析：學(xué)生很快投入小組探討之中，我在巡視中發(fā)現了孩子們并不是只在關(guān)注圓柱這一類(lèi)，他們把圓柱和球這兩類(lèi)物體放在一起去研究，這一點(diǎn)著(zhù)實(shí)讓我在心中為學(xué)生叫好！]
師：剛才我發(fā)現有的學(xué)生把圓柱和球這一類(lèi)放在一起去研究了，我們就把它們放在一起去研究。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
生1：我發(fā)現圓柱這是平的，這是圓的。（學(xué)生手指著(zhù)圓柱的兩個(gè)底面和側面。）
生2：我發(fā)現它能滾動(dòng)，它的邊沒(méi)有棱兒棱兒。（學(xué)生指的是圓柱的側面。）
生3：我想能把長(cháng)方體的棱兒棱兒去掉，磨圓了就變成圓柱了。（學(xué)生手中拿著(zhù)圓柱和長(cháng)方體對比著(zhù)說(shuō)。）
生4：我發(fā)現圓柱和長(cháng)方體、正方體它們一樣都能站著(zhù)。圓就不能站著(zhù)。（學(xué)生把球說(shuō)成了圓。）
�。ㄟ@時(shí)教師巧妙地從信封中取出一個(gè)圓說(shuō)：“我這有個(gè)圓你來(lái)讓它站著(zhù)”，學(xué)生們都笑了。）
師：那好這一類(lèi)叫什么呢？我們通常說(shuō)踢“球”去！還是說(shuō)踢圓去（教師手指著(zhù)球說(shuō)，學(xué)生又是一陣哄笑，齊聲說(shuō)“球”�。�
生1：我發(fā)現球向哪滾都行，圓柱就不行，它只能朝一個(gè)方向滾。
生2：因為球沒(méi)有平平的面，它也沒(méi)有棱兒棱兒，所以它不能停住，它可以到處滾。
生3：我還能把正方體的角去掉就變成球。
師4：你削去一個(gè)角不就成了兩個(gè)角了嗎？
師3：我可以繼續削。
師：你們想的太妙了。
[評析：課進(jìn)展到這，學(xué)生已不是局限在把圓柱與球對比來(lái)區分，它還能把圓柱與長(cháng)方體，球與正方體聯(lián)系在一起來(lái)區分，學(xué)生研究范圍在擴展，學(xué)生在充分的利用著(zhù)教師給他們提供的時(shí)間與空間展示著(zhù)自己，同時(shí)也發(fā)展了自己。在這個(gè)交流中，學(xué)生的認識在逐步提升，有新的生成，我想這才是真正意義的交流。]
3、在活動(dòng)中鞏固認識：
�。�1）考考你：下面我考考你們是不是認識了這四種形體。
師：這是什么？
齊答：正方體（學(xué)生舉起正方體。）
師：請舉起圓柱。
�。▽W(xué)生都舉起圓柱。）
師：這是什么？
生：球。
師：長(cháng)方體在哪了？
�。▽W(xué)生舉起長(cháng)方體。）
�。�2）猜一猜
師：看著(zhù)拿這么準，那要蒙上眼睛你還能認出它們來(lái)嗎？
生：能。
�。ㄟ@時(shí)教師請一名學(xué)生到前面來(lái)蒙上他的眼睛，遞給他一個(gè)長(cháng)方體，請他猜是什么？其它同學(xué)看到后學(xué)著(zhù)他的樣子，兩人一組也做起這個(gè)游戲來(lái)�？凑l(shuí)猜的準。這一活動(dòng)不僅調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)鞏固了剛才學(xué)生對形體的認識，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。）
�。�3）找朋友
師：我把這四種物體畫(huà)在紙上了，看你還認識不認識它？
4、小結
【最新小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例分析】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例09-08
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計與案例分析試題02-18
優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計案例（精選42篇）11-17
數學(xué)廣角教學(xué)設計優(yōu)秀案例03-03
網(wǎng)頁(yè)設計色系案例分析09-04