《自己去吧》片段教學(xué)設計
一、導讀
1、內容分析
教材版本：人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 語(yǔ)文。
課文內容概述：內容選自一年級上冊《自己去吧》。這篇童話(huà)故事以對話(huà)的形式講了小鴨和小鷹分別在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會(huì )了本領(lǐng)的故事，從而揭示了不要事事依賴(lài)他人，要相信自己，勇敢地去實(shí)踐、鍛煉，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)的道理。
2、 設計思路：
本課以“體驗”為中介設計教學(xué)。根據“課文內容簡(jiǎn)潔，兩段結構相似”的特點(diǎn)，教學(xué)第一段：引導學(xué)生充分讀書(shū)，質(zhì)疑；圖文對照，聯(lián)系實(shí)際，共同釋疑。教學(xué)第二段：按照第一段學(xué)法引導學(xué)生自讀自悟，培養學(xué)生自學(xué)能力。在熟讀成誦的基礎上，小組合作，創(chuàng )造性地表演故事；參與評價(jià)，內化自強自立意識。學(xué)生在朗讀中、在表演中、在評價(jià)中“加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”實(shí)現對課文的成功解讀。
教師依據教材，靈活選擇教學(xué)策略，圖文結合，分角色朗讀，合作表演，自主評價(jià)，從而使學(xué)生在讀悟中受到“自信、自立”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
二、 教學(xué)設計
教學(xué)目標
�。�1） 認識十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“自、已”等四個(gè)字。認識新偏旁“m”
�。�2） 正確、流利地朗讀和背誦課文。
�。�3） 在讀中、演中、評中加深理解和體驗，受到“遇事要相信自己，要勇于實(shí)踐，不要依賴(lài)他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
1、 整體設計：
根據教材結構特點(diǎn)，滲透讀書(shū)方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生自讀、自學(xué)能力。合作表演，加深對文本的理解與體驗。評價(jià)人物，內化“自信、自立”意識，在評價(jià)中受到啟發(fā)和影響。
2、 教學(xué)過(guò)程設計：
課件演示課文插圖，同時(shí)以畫(huà)外音的方式介紹故事內容。聽(tīng)后請學(xué)生為故事取個(gè)名字，教師相機板書(shū)課題，引導學(xué)生認識“自己”兩個(gè)字。小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，教學(xué)時(shí)，抓住兒童心理，將課文內容以故事方式再現出來(lái)，同時(shí)，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明的插圖，此時(shí)，圖畫(huà)使教學(xué)內容形象化，故事使教學(xué)內容生動(dòng)化，學(xué)生在“身臨其境”的情感體驗中開(kāi)始了學(xué)習……
《自己去吧》是本組的第四篇閱讀課文，學(xué)生掌握了一定的初讀課文的方法，因此初讀感知時(shí)，老師引導學(xué)生回憶初讀要求，學(xué)生自主讀文，同桌輪讀課文，看插圖讀文，在多種形式的讀書(shū)中，把課文讀通、讀順，既提高學(xué)生自讀能力，同時(shí)為感悟課文打下基礎。
本課要求會(huì )認十二個(gè)生字，教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習方式，讓組長(cháng)帶領(lǐng)組員認讀；找出難讀生字，多讀幾遍，交流識記生字辦法，小組內玩“你讀、我猜”游戲。在識字這一環(huán)節，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能讓他們自己去學(xué)，教師只做必要的點(diǎn)撥、引導，教師的作用應體現在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，激發(fā)主動(dòng)識字的愿望上。
學(xué)生是學(xué)習的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，朗讀感悟時(shí)，具體做法如下：在輕音樂(lè )中，教師再次出示課文第一幅插圖，同時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近小鴨與媽媽對話(huà)的岸邊。指名讀、同桌分角色讀小鴨與媽媽的對話(huà)后，引導學(xué)生充分質(zhì)疑。學(xué)生針對小鴨、鴨媽媽以及小鴨游泳過(guò)程中可能出現的困難及最后的結果充分提問(wèn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，圖文對照，充分讀書(shū)思考，并聯(lián)系生活實(shí)際，共同釋疑。由于教師視學(xué)生為學(xué)習主體，給學(xué)生提供了積極參與，自主探究的時(shí)空，因此我們看到自主、合作、探究的學(xué)習方式悄然生成。帶著(zhù)對課文的感悟，生生合作，師生合作朗讀小鴨與媽媽的對話(huà)，感情朗讀后，老師出示關(guān)鍵詞語(yǔ)引背第一段。
由于文章兩段結構相似，因此，教學(xué)第二段時(shí)，老師出示學(xué)習步驟，大膽引導自學(xué)，培養學(xué)生能力，在自學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，扶放適當。
新課程強調體驗，表演是體驗學(xué)習的一種方式，教師組織學(xué)生小組合作，自選角色，練習表演，最后在全班匯報表演，師生評議。此時(shí)的表演，建立在情境和情感的體驗上，學(xué)生會(huì )用各種感官去觸摸、品味，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解，努力把無(wú)聲的教材語(yǔ)言演成有聲有色的生活化劇，當稚氣的小鴨、小鷹和親切和藹的鴨媽媽、鷹媽媽出現在師生面前時(shí)，自然證明了學(xué)生對課文的成功解讀。有的學(xué)生說(shuō)：“只是告訴我，我會(huì )忘記；只是演示給我看，我會(huì )記��；如果讓我參與其中，我會(huì )明白�！币苍S這就是“體驗”的奇妙所在吧！
你想對小鴨、小鷹說(shuō)些什么？學(xué)了課文，想對自己說(shuō)點(diǎn)什么？表演后的評價(jià)，是學(xué)生理解感悟展現的過(guò)程，自信、自立意識內化的過(guò)程，學(xué)生在評說(shuō)中受到啟發(fā)和影響。
寫(xiě)字教學(xué)中，教師著(zhù)重培養學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，打好寫(xiě)字基礎，而且每課時(shí)都安排寫(xiě)字，看出教師為學(xué)生形成良好的習慣做著(zhù)不懈的努力。
三、 教學(xué)實(shí)錄
1、出示插圖，故事引入。
老師：孩子們，喜歡聽(tīng)故事嗎？
學(xué)生回答，教師演示課文插圖，畫(huà)外音同時(shí)介紹故事內容，老師板書(shū)課題，請學(xué)生認識“自、已”。
2、回憶讀書(shū)方法，自主課文、合作識字。
老師：初讀課文時(shí)，我們該怎么做？
學(xué)生：借助拼音，讀準字音，特別是生字的字音；讀通句子，把每一句話(huà)都讀正確。注意停頓，不讀破詞讀破句。
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