養花教學(xué)設計第一課時(shí)范本
篇一：養花 第一課時(shí)教學(xué)設計
設計理念：
教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的傳承，更不是一廂情愿的灌輸。教學(xué)只有與學(xué)生當下的生活與成長(cháng)發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，才能被學(xué)生所認同，所喜愛(ài)，才能對學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時(shí)，獲得精神的引領(lǐng)。閱讀教學(xué)中，教師應努力架構起教材與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，并引導學(xué)生與課文進(jìn)行多層次對話(huà)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“質(zhì)疑”、“體驗”、“發(fā)現”等過(guò)程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的同步發(fā)展。
課時(shí)目標：
通過(guò)讀文質(zhì)疑、持疑深究、讀議感受等方式理解作者養花的樂(lè )趣，提升學(xué)生的生活品味。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、談話(huà)導入，初摸心靈
1、同學(xué)們，在生活中，你覺(jué)得做什么事最有樂(lè )趣？
2、著(zhù)名作家老舍先生很愛(ài)養花，他在養花的過(guò)程中感受到了哪些樂(lè )趣呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文。
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)科除實(shí)現工具性之外，更應是發(fā)展兒童心靈、提升學(xué)生生命的學(xué)科。讓學(xué)生交流“生活中做什么事最有樂(lè )趣”既能引發(fā)學(xué)生對既有生活情趣的思考，又能讓老師及時(shí)捕捉學(xué)生原有的思想認識，為下文學(xué)習老舍先生養花的過(guò)程、感悟作者的感受以及反觀(guān)自我、提升學(xué)生的生活品味奠定必要的基礎。而且這一交流巧妙地建構起了課文學(xué)習與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的成長(cháng)的內在聯(lián)系，使接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程對學(xué)生而言不再“外在于己”，而是有意義學(xué)習。
二、讀中融入，感受心靈
�。ㄒ唬┳杂勺x文，初知“樂(lè )趣”
1、自由讀文做到正確流利。
2、找一找，劃一劃：老舍先生覺(jué)得養花給他帶來(lái)了哪些樂(lè )趣。設計意圖：語(yǔ)文學(xué)科要發(fā)展兒童的心靈，講究的是潛移默化，潤物無(wú)聲。其間，教材是很重要的載體。讓學(xué)生走近教材，感受教材是必不可少的一步�！白杂勺x文”的設計，意在讓學(xué)生在正確流利的基礎上練習初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。
�。ǘ┡娜刖�，體驗“樂(lè )趣”
1、讀文叩問(wèn)。
�、牛ǔ猩辖涣鞒鍪疚恼伦詈笠蛔匀欢危河邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。）⑵指名數位同學(xué)讀。
�、琴|(zhì)疑。讀著(zhù)老舍爺爺這段感受，你們有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄏ�、笑、有果實(shí)，這些都堪稱(chēng)樂(lè )趣，為什么勞動(dòng)累得腰酸腿疼
也是樂(lè )趣？甚至是“憂(yōu)”、“淚”也被視為養花的樂(lè )趣呢？）
設計意圖：讓學(xué)生從走近教材到走進(jìn)教材，進(jìn)而與文本對話(huà)，需找準切入口�！娥B花》一文，老舍先生的感受是獨特的、真摯的，同時(shí)也是頗具意蘊、值得人們細細品味的。讓學(xué)生細細品讀這段話(huà)，老舍先生的感受和學(xué)生的原有認識便發(fā)生著(zhù)碰撞，“讀文叩問(wèn)”既滿(mǎn)足了學(xué)生質(zhì)疑的需要，又自然而然引出了下面研讀深思的重點(diǎn)。
2、持疑深究。
�、艈�(wèn)題產(chǎn)生了，你們打算如何解決？（好好讀讀，品味品味／聯(lián)系生活實(shí)際想一想／把自己放入文中，設身處地地想一想）
�、谱宰x思考：那么老舍爺爺向我們講述了養花過(guò)程中的哪些事呢？每件事中你又體會(huì )到了什么？請同學(xué)們仔細讀讀課文，選擇自己最感興趣的段落作重點(diǎn)研究。
�、切〗M交流�；ハ嘣u議、補充和啟發(fā)。
�、却筇脜R報，適時(shí)點(diǎn)撥。
設計意圖：“持疑深究”是本課教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)對話(huà)最關(guān)鍵的一部分。這個(gè)部分融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程展開(kāi)的充分與否、到位與否，直接影響學(xué)生對“生活樂(lè )趣”的感悟程度。因此“持疑深究”又分“自讀思考”、“小組交流”、“大堂匯報”三步展開(kāi)。從大堂匯報呈現的主要內容來(lái)看，學(xué)生與文本對話(huà)既要讀懂語(yǔ)言文字寫(xiě)什么，又要悟出語(yǔ)言文字背后所蘊含的作者豐富的生活感受和生命體驗。于是采用什么方式讓學(xué)生領(lǐng)悟與表達就很重要。本設計中，方式采用注意了以下幾點(diǎn)：
1、盡量避免雷同；2、既有利于語(yǔ)言實(shí)踐，又有利于體驗感悟；
3、形式與內容的匹配。
例如，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟養花的“知識之樂(lè )”是通過(guò)賽讀評議的方式，讓學(xué)生在讀、評“一來(lái)二去，我摸著(zhù)一些門(mén)道”“摸著(zhù)門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)，開(kāi)花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”等句段的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言文字，甚至關(guān)注標點(diǎn)符號，從而領(lǐng)悟作者由衷的自豪。而體會(huì )養花的“成果分享之樂(lè )”則讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象：朋友受老舍先生之邀，秉燭夜游，欣賞曇花會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生進(jìn)行角色轉換、想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程其實(shí)也就是動(dòng)用已有經(jīng)驗與文本對話(huà)，闡述閱讀感受的過(guò)程。至于對養花中傷心事的體會(huì )，主要采用自由思辯和相互辯論的方式，促動(dòng)學(xué)生深入思考：傷心事也能稱(chēng)得上樂(lè )趣嗎？作者怎么會(huì )覺(jué)得養花中的憂(yōu)和淚也別有一番滋味呢？這樣的思辯，既是與作者的交流與碰撞，更是學(xué)生與自我與內心的對話(huà)。在這樣的對話(huà)中，學(xué)生的心靈感受不斷豐富，精神世界不斷得以洗禮。
三、引領(lǐng)提升，抒發(fā)心靈
學(xué)到這里，你對生活中的樂(lè )趣有沒(méi)有什么新的認識？（說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)）
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)科，擔負著(zhù)滋潤學(xué)生心靈，提升學(xué)生精神內涵的重任。這種滋養與提升講究的是水到渠成的。如此設計“你對生活中的樂(lè )趣有無(wú)新認識”這一說(shuō)寫(xiě)環(huán)節，既是對課始的呼應，又是對本堂課教育目標達成度的檢測。
四、布置預習，大膽嘗試
充分研讀課文，選擇以老舍先生或記者先生或觀(guān)眾朋友的身份準備了一期《我與名人有約》的現場(chǎng)節目。要求：推薦三名同學(xué)扮演名人老舍，其余同學(xué)就以記者或觀(guān)眾的身份向老舍提問(wèn)，當然最好是緊繞課文內容，注意，各自注意自己的身份，語(yǔ)言要符合人物身份。 設計意圖：安排一個(gè)仿電視臺座談節目，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，人人都樂(lè )于參與學(xué)習，參與傾聽(tīng)表達。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
篇二：養花公開(kāi)課教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
【知識與能力目標】
理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
【過(guò)程與方法目標】
在朗讀感悟中培養學(xué)生探究語(yǔ)言文字的能力。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標】
體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，從而感受生活的美好，培養健康向上的情趣和熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題，簡(jiǎn)介作者
師：老師帶來(lái)了一些花，給大家看看。出示鮮花的圖片
師：看了這些花，有什么感受？
生：漂亮、美……
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：如果這些花是自己親手種、親手養的，我想同學(xué)們的感受會(huì )更深。哪些同學(xué)養過(guò)花？（生紛紛舉手）
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文章（出示課題、板書(shū)課題、齊讀課題）
師：大家都預習了，作者是誰(shuí)？
生：老舍。
師：我們以前學(xué)過(guò)老舍先生的哪些課文？
生：母雞、貓、北京的春節、草原
師：請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀老舍的資料。
老舍(1899～1966)，現代小說(shuō)家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。著(zhù)作豐富。解放前創(chuàng )作的《駱駝祥子》等，對舊社會(huì )進(jìn)行了揭露和批判。新中國成立后，先后創(chuàng )作了話(huà)劇《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶 館》，小說(shuō)《無(wú)名高地有了名》和其他各種形式的文藝作品，歌頌新社會(huì )，語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”、“杰出的語(yǔ)言大師”。
二、研究學(xué)習文章篇章結構
師：我們今天學(xué)的《養花》就是老舍寫(xiě)的一篇文章。我們先不看書(shū)。好多同學(xué)都養過(guò)花，那假如要你以《養花》為題目，寫(xiě)篇作文，你會(huì )寫(xiě)些什么呢？
生：養花的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)怎樣播種，寫(xiě)怎樣澆水，寫(xiě)花怎樣長(cháng)大，怎樣開(kāi)花。
自己養花的收獲。
養的花是怎樣的，寫(xiě)自己看到花開(kāi)后的心情。
養花時(shí)碰到的困難。
師：同學(xué)們談了很多。那現在我們打開(kāi)書(shū)讀課文，看看老舍先生又是怎么寫(xiě)《養花》的。 生：自由朗讀課文。動(dòng)筆寫(xiě)提綱。
師：讀完課文后我們首先來(lái)檢查一下昨天的回家預習作業(yè)，（PPT）出示詞語(yǔ)，先請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這些詞語(yǔ)。
生：跟讀。
師：這些加點(diǎn)的字在字典里選擇哪種意思呢？
生：說(shuō)答案
師：看看每一自然段都寫(xiě)了些什么。（板書(shū)）
文章的提綱：
�。�1）“我”愛(ài)養花。
�。�2）“我”養的都是好種易活，自己會(huì )奮斗的花。
�。�3）“我”養花摸著(zhù)了一些門(mén)道。
�。�4）養花要付出辛勤的勞動(dòng)。
�。�5）養花要與別人分享勞動(dòng)果實(shí)。
�。�6）“我”養花傷心的時(shí)候。
�。�7）“我”養花的樂(lè )趣。
師：現在我們來(lái)比較一下，你剛才構思的《養花》和老舍先生寫(xiě)的《養花》在內容上有什么相同，又有什么不同呢。
生：自由回答
生：老師，我覺(jué)得這篇文章有點(diǎn)亂，一會(huì )兒寫(xiě)這一會(huì )兒寫(xiě)那，如果我寫(xiě)，我會(huì )按照養花的經(jīng)過(guò)來(lái)寫(xiě)，這樣會(huì )更清楚點(diǎn)。
�。ㄕf(shuō)不出：看看我們列出的提綱，課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？很多同學(xué)都皺起了眉頭，的確這篇文章我們怎么想都想不出它的寫(xiě)作順序。感覺(jué)結構、內容上非常零散，大家有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？（有）
雖然形式上很散，但是這些內容都是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)的，是什么？（養花的樂(lè )趣）
對，文章的中心非常明確就是養花的樂(lè )趣，但是形式上比較零散，這就是形散而神不散，這樣的文章我們就稱(chēng)它為“散文”。
三、學(xué)習課文：
師：文中有一句話(huà)總寫(xiě)了養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣，是哪一句？
有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。（齊讀）
師：文中哪些句子和詞語(yǔ)具體寫(xiě)出了養花給老舍帶來(lái)的樂(lè )趣，勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
師：由于時(shí)間關(guān)系，這節課我們先來(lái)學(xué)習1-3自然段，這三個(gè)自然段中，哪些句子和詞語(yǔ)具體寫(xiě)了老舍養花的樂(lè )趣？
1、花開(kāi)得大小好壞都不計較，只要開(kāi)花，我就高興。在我的小院里，一到夏天滿(mǎn)是花草，小貓只好上房去玩，地上沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)。
生：從這句話(huà)可以體現出作者很愛(ài)花，不管花開(kāi)得大與小，只要花開(kāi)了，他就極其高興。從“一到夏天滿(mǎn)是花草，連小貓都失去了運動(dòng)場(chǎng)所�！边�可以體現出作者養的花很多，他確實(shí)把養花當成了一種樂(lè )趣。
生：句子中為了體現老舍對花開(kāi)得大小好壞并不計較，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，“只要??就??”
充分體現了養花給予他的快樂(lè )。
師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂(lè )傳遞給大家嗎？（生展示讀）
2、我只養些好種易活的自己會(huì )奮斗的花草。
師：為什么作者只養一些好種易活且自己會(huì )奮斗的花？
生：文章第一段中說(shuō)道“我可沒(méi)有工夫去研究和實(shí)驗。我只把養花當做生活中的一種樂(lè )趣�！彼宰髡咧火B些好種易活自己會(huì )奮斗的花草。
師：除了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們在做閱讀的時(shí)候聯(lián)系上下文也是我們理解句子的一種常用方法。 師：花草奮斗是什么修辭手法？
生：擬人
師：怎樣的花草才算是自己奮斗呢？
生：不管天氣怎樣，都能經(jīng)歷風(fēng)吹雨打。
就像桃花心木一樣，拼命扎根，努力汲取水源。
師：為什么只養好種易活，自己能奮斗的花？其實(shí)，這與老舍的性格有關(guān)，他對花草有一個(gè)內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮艷，而要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。
帶著(zhù)對花草及老舍的敬意齊讀這句話(huà)。（生齊讀這句話(huà)）
3、我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們。
生：從這句話(huà)可以體現出作者對花并不是置之不理，而是很細心地照管花草。
師：“置之不理”是什么意思？
生：在文中指把花放在一邊不理不睬。
生：“天天照管”“像好朋友似的關(guān)切”可以看出作者對花的感情很深。
師：請你想象一下，我會(huì )怎樣照管、關(guān)切花草，會(huì )做些什么，會(huì )說(shuō)些什么？
生：我會(huì )幫花草施肥、鋤去雜草。
生：我還會(huì )在花兒受到風(fēng)雨的洗禮時(shí)，鼓勵他們，別氣餒，一定要與惡劣的環(huán)境作斗爭，綻放自己最美麗的笑容。
生：我會(huì )像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，并在心里暗暗地告訴他：快快長(cháng)大吧！ 師：把你對花草的關(guān)愛(ài)也用文字讀出來(lái)吧。（生展示讀）
師：讓我們把老舍對花草的關(guān)愛(ài)齊讀出來(lái)吧�。ㄈw學(xué)生展示讀）
4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。
生：這是作者學(xué)會(huì )養花后的自豪之情的流露，養花讓老舍長(cháng)了見(jiàn)識，這就是樂(lè )趣。
生：“多得些知識決不是壞事�！奔润w現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無(wú)異增長(cháng)見(jiàn)識而格外開(kāi)心。
師：那你能用自己的讀表現出老舍的自豪與開(kāi)心嗎？（生展示讀）
生：老師，我有補充，“多么有意思”指在養花實(shí)踐中摸到了門(mén)道，花養得很好，是件開(kāi)心的事。
四、摘錄好詞好句：
師：老舍被稱(chēng)為“語(yǔ)言大師”，這篇《養花》中有好多好詞好句，剩下的時(shí)間請大家在作業(yè)紙上，摘錄好詞好句，順便再自己的腦海中積累一下。
五、總結拓展
師：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通過(guò)勞動(dòng)，創(chuàng )造了美，給生活帶來(lái)了樂(lè )趣，下節課我們繼續學(xué)習老舍的《養花》。
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