《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計及反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計及反思 篇1

　　教學(xué)目標 ：

　　1、檢查背誦。

　　2、學(xué)習《過(guò)零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的背誦和默寫(xiě)

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1、對詩(shī)中警策語(yǔ)句的理解與鑒賞。

　　2、理解并鑒賞詩(shī)的精練概括的語(yǔ)言。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、以題切入，確定基調

　　師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個(gè)王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡�？墒�，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰(shuí)嗎?

　　生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!

　　師：他們善于詩(shī)文，也是響當當的英雄。今天我們就來(lái)學(xué)習文天祥的《過(guò)零丁洋》。

　　二、學(xué)習《過(guò)零丁洋》

　　1、朗讀古詩(shī)

　　同學(xué)們請看題目，誰(shuí)知道題目的意思?

　　生：“過(guò)零丁洋”就是路過(guò)零丁洋。

　　師：僅僅是路過(guò)零丁洋嗎?此時(shí)的文天祥為何會(huì )在零丁洋呢?

　　生(看注釋)：不是的，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過(guò)零丁洋的。

　　師：對啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì )做何感想呢?

　　生：成為階下囚，他心里一定很難過(guò)，很痛苦。

　　生：還有傷感與無(wú)奈。

　　師：《過(guò)零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng )作的。同學(xué)們來(lái)朗讀詩(shī)歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)該用怎樣的感情，語(yǔ)調去讀?

　　2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復了幾個(gè)縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫(xiě)信招張世杰投降，遭拒絕，書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

　　此詩(shī)是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來(lái)元軍統率張弘范再逼他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志杰。

　　三、把握全詩(shī)意思。

　　1.此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的哪兩件大事?

　　一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

　　譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰火消歇已熬過(guò)了四個(gè)周星。

　　2.頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?

　　國家山河支離破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，國家命運和個(gè)人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛�？��！帮L(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無(wú)可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。

　　(可跟學(xué)生講解詩(shī)歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩(shī)的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)

　　譯文：國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說(shuō)似驟雨里的浮萍。

　　3.頸聯(lián)在構思上有什么特點(diǎn)?

　　頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的.心情，下句寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？��？梢�(jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

　　(可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”，文天祥的詩(shī)句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡(jiǎn)單重復，杜甫的詩(shī)只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個(gè)地名轉化為兩種心情。)

　　譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

　　4.尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀(guān)，堅貞不屈的民族氣節，以身殉國的浩然正氣。在于詩(shī)人以生命為歌，以生命殉詩(shī)，以生命殉國，從而贏(yíng)得了后世的尊崇!

　　譯文：人生自古以來(lái)有誰(shuí)能夠長(cháng)生不死，我要留一片愛(ài)國的丹心映照汗青。

　　四、學(xué)生有感情地自由朗讀并背誦全詩(shī)，之后小組之間開(kāi)展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

　　五、全班同學(xué)閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛(ài)國情懷。

　　六、師生共同有表情地朗讀詩(shī)歌。

　　課后反思：

　　1、合作是教學(xué)快樂(lè )的鑰匙，師生上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習因合作而充滿(mǎn)歡樂(lè )，倦怠的工作因合作而激情再現;

　　2、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴謹，最后環(huán)節有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對學(xué)案沒(méi)有進(jìn)行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學(xué)案還要抓落實(shí)才好。

　　3、有壓力就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂(lè )，學(xué)生的學(xué)習也是一樣，要有一定的壓力才會(huì )進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(cháng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì )出現一些沒(méi)有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達不流利。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學(xué)模式堅持運用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習的快樂(lè )，相信隨著(zhù)教改的深入與不斷科學(xué)化與精細化，同學(xué)們的學(xué)習和教師的生活將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。

　　《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計及反思 篇2

　　《過(guò)零丁洋》課堂教學(xué)說(shuō)課材料我執教的《過(guò)零丁洋》是北師大版七年級下冊第三單元“慷慨正氣”中第6課，是南宋民族英雄，著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人文天祥所作的一首七言律詩(shī)。

　　一、說(shuō)教材《過(guò)零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫(xiě)信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領(lǐng)。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫(xiě)下了這首流傳千古，光照天地的愛(ài)國詩(shī)篇。詩(shī)歌回顧了詩(shī)人從讀書(shū)入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫(xiě)“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。

　　前六句寫(xiě)國家和個(gè)人遭遇的悲慘。先從自己的出身說(shuō)到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經(jīng)得起后來(lái)的`艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著(zhù)連用兩個(gè)形象、貼切的比喻概括抒寫(xiě)奮戰中的感受：以“風(fēng)飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩(shī)人對時(shí)局的悲痛，以“雨打萍”表現詩(shī)人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折�！盎炭帧倍�句則借典型事件實(shí)寫(xiě)感受。上句說(shuō)兵敗，“說(shuō)惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。

　　下句說(shuō)被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語(yǔ)義雙關(guān)，把紀實(shí)與抒寫(xiě)特有的心情結合得天衣無(wú)縫。尾聯(lián)直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛(ài)國忠心。出語(yǔ)斬截有力，氣貫長(cháng)虹，是千古名句，曾鼓舞無(wú)數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉悲為壯，構成了全詩(shī)沉郁悲壯的風(fēng)格。二、說(shuō)目標依據《語(yǔ)文課程標準》對古代詩(shī)歌的教學(xué)要求，結合授課學(xué)生實(shí)際情況，及本課內容為古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，我認為教學(xué)詩(shī)歌，首先應引導學(xué)生從整全上把握內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，其次通過(guò)研讀、賞析，領(lǐng)悟詩(shī)作的精妙，理解詩(shī)人的思想感情。重要的是指導學(xué)生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。

　　《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思

　　參加“春風(fēng)語(yǔ)文”一年多來(lái)，自認為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語(yǔ)言粗糙，距離一個(gè)成功的語(yǔ)文老師遠矣！講課回來(lái)，細細反思，悟到以下幾點(diǎn)：

　　課堂設計是關(guān)鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關(guān)乎細枝末葉。比如在“品詩(shī)”這一環(huán)節，我做了很多設計，如：

　　文天祥用_______________（句、詞、字），表達了_______________。

　　從_______________（詞、句）中，我讀出了_______________。

　　從_______________（詞、句）中，我看出文天祥的_______________。

　　我喜歡_______________句、字詞），因為它表達了_______________。

　　如此設計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩(shī)句妙處或美好的意境，但是都不大滿(mǎn)意，始終沒(méi)有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問(wèn)題設計不夠明確。

　　“以學(xué)生為主體”這句話(huà)有著(zhù)廣泛的內涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導和評價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著(zhù)學(xué)生走。學(xué)生會(huì )不會(huì )老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì )多少，這是評價(jià)一節課的唯一標準。

　　第三點(diǎn)我想說(shuō)的是課堂語(yǔ)言。干凈利索的課堂語(yǔ)言是非常難得的。說(shuō)話(huà)啰啰嗦嗦，重復，信口開(kāi)河，都是課堂語(yǔ)言的通病。我一直注意這個(gè)問(wèn)題，但一直不滿(mǎn)意。有時(shí)還搶話(huà)頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語(yǔ)言不僅沒(méi)用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說(shuō)，老師就不要說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好，我們再說(shuō)。

　　最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說(shuō)話(huà)了，說(shuō)明你沒(méi)有駕馭住課堂；你講課別人聽(tīng)不懂，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂；學(xué)生聽(tīng)明白了，你還在講，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

　　以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當加倍努力。

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