《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、熱總會(huì )從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
過(guò)程與方法：
1、設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)分析熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認識熱是怎樣傳導的
【教學(xué)準備】
為每組準備：鐵架臺、銅棒、火柴、牙簽、蠟盤(pán)、酒精燈、凡士林、試管夾等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入：
1.創(chuàng )設情境：用酒精燈為銅棒加熱
(1)老師現在在干什么？
(2)加熱一會(huì )兒后，如果我用手碰一下這兒怎么樣？ (指銅棒的右端)
(3)我們在銅棒的左端加熱，怎么右端也會(huì )燙手呢？你怎么知道的？(學(xué)生舉生活中的例子。)
2.從我們的生活中同學(xué)們發(fā)現了熱會(huì )傳遞，那熱是怎樣傳遞的呢？(板;課題)這節課，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
【設計意圖】：對于熱傳遞的現象，學(xué)生并非一無(wú)所知，在生活中他們有過(guò)許多無(wú)意識的經(jīng)歷。因此，創(chuàng )設情境，用酒精燈為銅棒左端加熱，他們都很自然地能說(shuō)出金屬棒的右端會(huì )燙手。這時(shí)，一個(gè)“你怎么知道的？”問(wèn)題，讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)。在此基礎上， “熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究的問(wèn)題上，他們自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習情境，強化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。
二、探究熱的傳遞
1.熱在金屬條中的傳遞
(1)同學(xué)們，你們有沒(méi)有看到熱在銅棒上是怎樣傳遞的？能不能用手去摸摸看？看不見(jiàn)，又不能碰，那我們怎么知道熱在銅棒上是怎樣傳遞的呢？能不能通過(guò)我們的努力，設計一個(gè)實(shí)驗，讓看不見(jiàn)的現象變?yōu)榭吹靡?jiàn)？
(2)我為你們提供一些材料，除了這些器材外(給銅棒加熱的實(shí)驗器材)，老師還給大家準備了牙簽和凡士林。(介紹材料)這個(gè)小盒子里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，但是遇到熱它就會(huì )熔化，不能再粘住牙簽了。
(3)下面就利用這些材料以小組為單位來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，讓大家親眼“看”到熱在銅棒上傳遞的過(guò)程，請把你們的方法畫(huà)在實(shí)驗記錄表一中。
(4)學(xué)生分組討論設計一個(gè)實(shí)驗，畫(huà)出實(shí)驗方法。(教師巡視)
【設計意圖】：這一環(huán)節中我提出問(wèn)題“熱在銅棒上是怎樣傳遞的，能不能通過(guò)我們的努力，設計一個(gè)實(shí)驗，讓看不見(jiàn)的現象變?yōu)榭吹靡?jiàn)？”給學(xué)生自主設計實(shí)驗的平臺，讓他們嘗試著(zhù)自主設計實(shí)驗，經(jīng)歷思維探究。對于孩子們來(lái)說(shuō)，科學(xué)真正開(kāi)始于當他們意識到可以通過(guò)自己的行為找出事情真相的那一刻。同時(shí)，為學(xué)生提供一組有結構的實(shí)驗材料進(jìn)行實(shí)驗設計，不僅節約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
(5)匯報、交流實(shí)驗方案(鼓勵學(xué)生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等)
教師預設問(wèn)題：
a很多組已經(jīng)完成了實(shí)驗設計，我們先請這組來(lái)匯報一下。其他組認真聽(tīng)，看看他們設計得怎樣？
b有不一樣的設計嗎？
c如果學(xué)生說(shuō)到牙簽數不同，問(wèn)：粘一根好還是三根好？(多根可以看到熱在銅棒上傳遞的過(guò)程)你們猜測一下牙簽掉下的順序是怎樣的？
d如果學(xué)生說(shuō)到加熱點(diǎn)不同。問(wèn)：可以嗎？(換個(gè)方向看看情況是怎樣的。)
e為了更好地完成這個(gè)實(shí)驗，我們還應該注意什么呢？(凡士林要盡可能粘一樣多，牙簽大小，重量一樣，牙簽粘的位置要在同一高度上，注意安全，分組在不同的加熱點(diǎn)做實(shí)驗等)
【設計意圖】：我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設計出很好的實(shí)驗來(lái)，自己用實(shí)驗來(lái)驗證。但是五年級的學(xué)生考慮問(wèn)題還是欠周到的。因此設計了匯報交流實(shí)驗方案，通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題，在同伴互助中完善自己的實(shí)驗方案，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的嚴密性。
(6)同學(xué)們考慮得真周到，把為了實(shí)驗能順利完成，老師這兒還有一個(gè)溫馨提示，我們一起來(lái)閱讀一下，
課件出示溫馨提示：
1.小組分工合作，實(shí)驗裝置都裝好后再加熱，注意酒精燈的使用方法。
2.認真操作，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，填寫(xiě)好記錄表。
3. 不能用手直接接觸實(shí)驗中或實(shí)驗后的銅棒。
(7)下面請各小組選擇其中一個(gè)加熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗。比一比哪個(gè)組合作得好，完成得快。
學(xué)生實(shí)驗，教師巡視。
(8)交流實(shí)驗現象：
你觀(guān)察到什么現象？牙簽掉落的先后次序說(shuō)明了什么？(酒精燈火焰的熱傳遞給金屬絲的'一端，然后沿著(zhù)銅棒慢慢地向另一端傳遞，或酒精燈火焰的熱傳遞到金屬絲的中間，然后慢慢地向兩邊傳遞)。(依次分組匯報)
(9)小結：同學(xué)們看，無(wú)論在銅棒的哪個(gè)位置加熱，熱在銅棒上的傳遞是有規律的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)熱在銅棒上是怎樣傳遞的？(酒精燈火焰加熱的部位溫度相對比較高，所以熱在銅棒上都是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞。(板書(shū)：高溫→低溫)
【設計意圖】：在“加熱粘有牙簽的銅棒”時(shí)設計了在銅棒的左、中、右三端分別加熱的三個(gè)實(shí)驗，然后讓學(xué)生各小組選擇其中一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗，這樣改變的目的是為了讓學(xué)生更好的理解熱不是從左至右或從右至左傳遞，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗的對比、歸納，學(xué)生自然得出“熱總是從加熱的地方也就是溫度高的一端往溫度低的一端傳遞”的結論。
2.熱在金屬片中的傳遞
(1)剛才我們通過(guò)研究發(fā)現熱會(huì )沿著(zhù)銅棒從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分，這是一個(gè)金屬盤(pán)，如果老師在盤(pán)子的中間加熱或者在盤(pán)子的邊緣加熱，熱在盤(pán)子上又會(huì )怎樣傳遞？請把你們小組的猜測畫(huà)在實(shí)驗記錄表二上。(附后)
(2)生猜測。(畫(huà)圖)(實(shí)物投影學(xué)生實(shí)驗方案)你們?yōu)槭裁催@么猜？
【設計意圖】：通過(guò)“你為什么這樣猜測？”這一問(wèn)題，能使學(xué)生對前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì )想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。同時(shí)猜測時(shí)以畫(huà)圖的形式來(lái)記錄，更形象，更利于學(xué)生表達。
(3)猜測需要實(shí)驗來(lái)驗證，這個(gè)實(shí)驗又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？
備課預設：用粘牙簽的方法。
a用粘牙簽的方法我們只能看到熱在金屬片上某些部位、某些點(diǎn)的傳遞情況，如果我要看到熱在盤(pán)子上所有部位的傳遞過(guò)程，怎么辦呢？
b粘牙簽的方法比較費時(shí)，有沒(méi)有既節約時(shí)間，效果又明顯的實(shí)驗方法呢？引導學(xué)生想到用凡士林涂抹或蠟�！趺赐�？(要涂滿(mǎn)而且涂的要均勻)老師這兒有一個(gè)蠟盤(pán)，在盤(pán)子的底部均勻地涂上了一層蠟，我們就用這個(gè)蠟盤(pán)來(lái)做實(shí)驗。)
c這個(gè)實(shí)驗要觀(guān)察什么？(觀(guān)察蠟的變化)
(4)提出實(shí)驗要求：
1、認真操作，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，填寫(xiě)好記錄表。
2、觀(guān)察到實(shí)驗現象后就熄滅酒精燈。
3、不能用手直接接觸實(shí)驗中或實(shí)驗后的盤(pán)子。
(5)請同學(xué)們選擇在中間或者邊緣加熱，開(kāi)始分組實(shí)驗。
(6)交流：
你們觀(guān)察到了什么現象？根據你們觀(guān)察到的現象，你能推測出熱在金屬片上的傳遞順序和方向嗎？
(7)小結：根據這兩種現象，誰(shuí)來(lái)總結一下，熱在盤(pán)子上是怎樣傳遞的？
也是從酒精燈火焰加熱的部位開(kāi)始傳遞，從較熱的部位向較冷的部位傳遞。(指板書(shū)：較高→較低)
【設計意圖】：根據日常生活經(jīng)驗和上一活動(dòng)的設計，學(xué)生往往會(huì )認為熱傳遞是一個(gè)線(xiàn)型的過(guò)程，而這一探究活動(dòng)的設計不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會(huì )使學(xué)生對熱傳遞有更全面的認識和理解。學(xué)生在此過(guò)程中不斷觀(guān)察、積累、比較，逐步形成了正確的科學(xué)概念。
三、鞏固延伸
1.小結：不管是銅棒上還是金屬盤(pán)子，熱在這些物體中的傳遞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現了？(都是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分。)
2.今天，我們研究了熱在銅棒和金屬盤(pán)子上的傳遞。像這樣，通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，(比如酒精燈火焰的熱傳給銅棒、金屬盤(pán))或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，(熱在銅棒、金屬盤(pán)上的傳遞)我們稱(chēng)它為熱傳導。(板：熱傳導)熱傳導一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。
3、熱傳導現象在我們生活中也經(jīng)常會(huì )發(fā)生，比如說(shuō)炒菜，火使鍋熱起來(lái)，冬天從外面回來(lái)，用手捂一下熱茶杯，熱傳到了手上，熱手捂一下臉，熱傳到了臉上，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？(火鍋里湯勺柄，熱水袋、電熱毯、坐板凳……)科學(xué)就在我們的生活中。
【設計意圖】：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問(wèn)題，即“科學(xué)來(lái)源于生活”，又能夠通過(guò)學(xué)習，利用所學(xué)的科學(xué)知識來(lái)解釋生活中的現象，如“發(fā)燒時(shí)用濕毛巾敷額頭”“坐過(guò)的板凳要熱一些”等又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識最終要應用在生活中去，解決生活中的問(wèn)題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。
5、(空調房，太陽(yáng))熱傳遞還有二種方式對流和輻射，這兩種方式是怎樣的呢，我們到初中里會(huì )學(xué)到，書(shū)本47面資料庫中有圖文介紹，想提前學(xué)習的同學(xué)課后去閱讀吧。
【設計意圖】：在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
科學(xué)探究
1．經(jīng)歷探究熱的傳遞規律過(guò)程。
2．加強測量水溫的技能訓練，培養連續觀(guān)察并記錄的能力。
3．學(xué)會(huì )分析實(shí)驗現象及數據，找尋其中的科學(xué)規律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．知道科學(xué)探究過(guò)程中，離不開(kāi)認真細致的觀(guān)察。
2．養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3．懂得分工合作的重要性，樂(lè )于合作，扎實(shí)完成自己的`任務(wù)。
科學(xué)知識
1．知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體。
2．了解熱總是從高溫物體（部分）傳向低溫物體（部分），直到物體溫度相等為止。
3．了解熱傳遞的三種方式。
教學(xué)準備：
金屬棒、酒精燈、火柴、凡士林或蠟、支架、溫度計、大燒杯、小燒杯、熱水、冷水。
教學(xué)過(guò)程：
一．教學(xué)導入
1．演示：將開(kāi)水倒入杯中，放上湯匙，過(guò)會(huì )兒，讓學(xué)生摸摸。
2．提問(wèn)：“湯匙變熱了，熱怎么傳遞過(guò)來(lái)的？” 引導學(xué)生做出猜想后，進(jìn)入下面的實(shí)驗研究。
二．活動(dòng) 物體怎樣傳熱
1．教師介紹實(shí)驗裝置及實(shí)驗材料。
2．猜測：火柴棒掉落的順序會(huì )怎樣？（猜測的理由）
3．交待實(shí)驗注意事項。
4．學(xué)生實(shí)驗。
5．匯報。
6．檢查自己的猜想是否正確。
7．歸納：熱是從高溫部分傳向低溫部分。
三．活動(dòng) 測量變化的水溫
1．組織學(xué)生預測：兩杯水的溫度各會(huì )有怎樣的變化？?jì)杀詈髸?huì )怎樣？
2．討論要做好實(shí)驗，該怎樣進(jìn)行？
2．討論：要做好實(shí)驗，該怎樣進(jìn)行？
3．分組測量，認真觀(guān)察、準確讀數和及時(shí)記錄。
4．分析數據，發(fā)現規律：熱從熱水杯傳向冷水杯，溫度的變化先快后慢，最后直至兩杯水溫度相等。
四．拓展：熱的傳遞方式
多媒體課件輔助介紹。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 3
〖教學(xué)目標〗
1、過(guò)程與方法
● 能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗；
● 能夠做液體對流的實(shí)驗。
2、知識與技能
● 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；
● 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
● 體會(huì )用數據進(jìn)行論證的重要性；
● 體會(huì )到在科學(xué)探究的過(guò)程中也需要發(fā)揮想象力。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：認識熱的三種傳遞形式。
2、難點(diǎn)：正確使用酒精燈。
〖教學(xué)準備〗
試管夾，湯匙、蠟燭、酒精燈，燒杯，石棉網(wǎng)，三角架、茶葉，熱水。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、 導入
講述：今天，我們手冷的時(shí)候，爹媽會(huì )用溫暖的大手握住我們的小手。這說(shuō)明熱可以傳遞。讓我們一起來(lái)研究熱的傳遞。
二、研究固體的熱傳遞方式
要求：注意別燙到手；
可以從湯匙任何一個(gè)位置開(kāi)始烤；
湯匙不要離蠟燭太近；
觀(guān)察蠟是怎么熔化的。
學(xué)生分組烤一烤涂了蠟的湯匙， 觀(guān)察蠟的熔化并用箭頭在圖（書(shū)68頁(yè)）中表示。
展示交流：蠟油熔化的規律？
小結：固體傳熱――傳導
三、探究液體的熱傳遞方式 出示用酒精燈加熱的水。
提問(wèn)：酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？
固體和液體傳熱的方式會(huì )相同嗎？
提問(wèn)：用什么方法可以觀(guān)察到燒杯里的水是如何全部變熱的？
學(xué)生提出不同的方案。
領(lǐng)取材料進(jìn)行嘗試，感受哪種方案能夠有效的觀(guān)察到水的'流動(dòng)。
再用有效方案進(jìn)行一次實(shí)驗（有效方案有很多種，鼓勵小組間選擇不同的方案），觀(guān)察水變熱的過(guò)程，并畫(huà)在記錄（書(shū)68頁(yè)）上。
展示交流：水變熱的規律？
小結：液體傳熱――對流。
四、拓展到空氣傳熱方式。
引導學(xué)生思考空氣的傳熱方式。觀(guān)看多媒體課件。
五、了解輻射 學(xué)生自學(xué)19頁(yè)“輻射”。
六、應用并區分熱傳遞三種方式 分析圖（第19頁(yè)）中熱的傳遞方式，直接看書(shū)，學(xué)生利用箭頭很容易分析出熱傳遞方式。去掉箭頭，學(xué)生有能力自己去表示熱傳遞的過(guò)程。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1、科學(xué)概念：
熱總會(huì )從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。
通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
2、過(guò)程與方法：設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。
體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程.
三、教學(xué)準備：
教師準備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學(xué)生準備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、涂有蠟的金屬片、三角架
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗，導入新課
師談話(huà)：生活中有這樣一種現象，媽媽在煮湯的時(shí)候，你把湯勺放入湯中，過(guò)一段時(shí)間后，勺柄會(huì )怎樣呢？（學(xué)生回答）下面我們做個(gè)實(shí)驗來(lái)感知一下吧！老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，金屬條的'上端會(huì )怎樣呢？
1、學(xué)生推測實(shí)驗現象。
2、教師進(jìn)行演示實(shí)驗，學(xué)生感知實(shí)驗現象。
3、師提問(wèn)，生思考：露出水面的金屬條怎么會(huì )變熱呢？熱怎么會(huì )傳遞到上端呢？（生回答，教師利用動(dòng)畫(huà)課件演示）那么熱是怎樣傳遞呢？
�。ǘ⿲W(xué)習新課
實(shí)驗一：熱在金屬條中的傳遞
師談話(huà)：剛才熱傳遞的過(guò)程只是同學(xué)們的推測和感知，那么怎樣才能親自觀(guān)察到熱傳遞的過(guò)程，并證明你們的推測是否正確呢？（生回答：實(shí)驗）這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？老師為你們每組準備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)證明熱傳遞的過(guò)程嗎？
1、小組討論并匯報設計的實(shí)驗。
2、師利用幻燈片介紹實(shí)驗操作的過(guò)程，并提示實(shí)驗中應注意的事項及要求。
3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告單。
4、學(xué)生匯報實(shí)驗現象，火柴是怎樣落下來(lái)的？實(shí)驗說(shuō)明了什么？（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的匯報進(jìn)行點(diǎn)撥）
5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過(guò)程和火柴掉落的方向
板書(shū)：熱溫度較高溫度較低
6、師小結：通過(guò)實(shí)驗我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端，蠟燭被點(diǎn)燃后，熱傳遞到金屬條加熱的一端，使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端，又傳遞給與它直接接觸的火柴，這說(shuō)明熱也可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。
實(shí)驗二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度，熱又是怎樣傳遞的呢？為了便于觀(guān)察，老師事先在金屬片上涂有蠟，如果在金屬片的中心（或邊緣的一個(gè)點(diǎn)）進(jìn)行加熱，請同學(xué)們先猜想金屬片中的蠟會(huì )怎樣融化？（學(xué)生推測）
1、課件演示做法，同時(shí)提示學(xué)生實(shí)驗注意事項
2、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗
3、匯報實(shí)驗現象
4、師小結.（課件演示）
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1、通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗，你們有哪些收獲？
2、總結：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。（課件展示）
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 5
一、教材分析
今天我說(shuō)課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡(jiǎn)單的規律。
而本課是學(xué)生在認識溫度的基礎上，指導學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學(xué)生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現象。本課是從另一個(gè)角度對熱現象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。
二、學(xué)情分析
冷和熱是生活中常見(jiàn)的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對很多冷熱現象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋?zhuān)虼�，當教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現象時(shí)，當他們面對熟悉的現象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強烈，這就是學(xué)習的內在動(dòng)力。
根據以上教材分析，結合學(xué)生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；
2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；
3、 能正確使用酒精燈。
過(guò)程與方法：
1、 能通過(guò)實(shí)驗理解熱的三種傳遞方式；
2、 能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗；
3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、 能保持積極的觀(guān)察實(shí)驗的興趣；
2、 體驗通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識熱的三種傳遞方式
教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈
三、說(shuō)教學(xué)模式
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。因此我將本節課教學(xué)流程設計為：
1、 游戲導入、激發(fā)興趣
2、 自主設計，認識熱傳導
3、 合作探究，認識熱對流
4、 討論交流，認識熱輻射
5、 鞏固延伸，拓展應用
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒驅� 激發(fā)興趣：
課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng )設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？
這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。
�。ǘ┳灾髟O計 ，認識熱傳遞。
對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的`傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)下面六步展開(kāi)：
1、 提出問(wèn)題；
2、 進(jìn)行預測；
3、設計實(shí)驗；
4、實(shí)驗驗證；
5、討論分析；
6、拓展應用。
同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導學(xué)生聚焦生活現象，發(fā)現、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預測，是學(xué)生最初的理解，對于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自己的預測，實(shí)驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設計實(shí)驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級一年的科學(xué)學(xué)習，是具備設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力的，同時(shí)，這也可以培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力，為以后的教學(xué)打下基礎。
學(xué)生可能設計的方案：
1、 把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）
2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）
3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）
�。ㄈ┖献魈骄�，認識熱對流
熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認識熱對流，我設計了以下教學(xué)環(huán)節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節。
1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？
2、進(jìn)行預測：在圖上畫(huà)出水的運動(dòng)路線(xiàn)
3、設計實(shí)驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動(dòng)
4、實(shí)驗驗證：學(xué)生分組實(shí)驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。
5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽脤?shí)例，如空調的位置等。
�。ㄋ模┯懻摻涣�，認識熱輻射
接著(zhù)引導學(xué)生認識熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？
通過(guò)討論讓學(xué)生認識到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導，也不是對流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。
�。ㄎ澹╈柟萄由�，拓展應用
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節。
至此，完成本課教學(xué)目標，故而形成板書(shū)：
五、板書(shū)設計
2、熱的傳遞
溫度較高 溫度較低
由于采用了實(shí)驗法，運用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。
六、說(shuō)課堂評價(jià)
在課堂的評價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價(jià)結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)學(xué)生。
1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。
2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識靈活的運用到日常生活中來(lái)。
3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。
4、能否傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。
5、我比以前有進(jìn)步嗎？
七、說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)
對于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我感覺(jué)：
1.要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現用蠟燭粘對學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見(jiàn)且更易于操作的凡士林。
2.善用生活資源，在實(shí)驗探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗中所利用的材料就是生活中常見(jiàn)易得的。
3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀(guān)演示教學(xué)內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò )視頻，使學(xué)生直觀(guān)了解更多關(guān)于熱輻射的知識。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生直接接觸知道什么是熱的傳遞。
2、 通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察熱的傳遞過(guò)程和方向，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試自主實(shí)驗，教師引導學(xué)生綜合實(shí)驗結果，從探究中獲得熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)。
3、 培養學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、觀(guān)察實(shí)驗能力和邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 探究熱是怎樣傳遞的是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
2、 熱傳遞的過(guò)程和方向是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)思路：
注重實(shí)驗取證，開(kāi)拓學(xué)生思路，提高學(xué)生能力。
教學(xué)準備
教師 鐵架臺 金屬條 金屬片 酒精燈 蠟燭 火柴 熱水
學(xué)生 金屬棒 牙簽 凡士林 蠟燭
教學(xué)設計過(guò)程：
一、新課引入：
1、實(shí)驗引入：教師拿一個(gè)燒杯里面裝入熱水再拿一根金屬條放入杯中讓學(xué)生觀(guān)察有什么變化，這根金屬條是怎樣熱起來(lái)的。
2、學(xué)生直接觸摸并說(shuō)出這根金屬條的變化。
意圖：引用小魔術(shù)的實(shí)驗導入新課，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是激活了學(xué)生已有的知識，為教學(xué)過(guò)程中對熱是怎樣傳遞奠定了學(xué)習基礎。
二、師生共同研究新課：
師：科學(xué)研究注重事實(shí)證據，很多問(wèn)題是通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確，那么我們要親手來(lái)做實(shí)驗，這是一種獲得知識的方法。
【實(shí)驗活動(dòng)—】
師生共同研究熱在金屬條中的傳遞。
生：學(xué)生分組討論交流
�。�1） 熱在金屬條中怎樣傳遞？
�。�2） 你有什么猜想，提出質(zhì)疑。
�。�3） 設想實(shí)驗方法及要做哪些準備工作？應注意哪些安全事項？
�。�4） 交流中有什么發(fā)現，大家談。
師：教師做熱傳導的演示實(shí)驗，并向學(xué)生強調安全事項。
�。�1） 用手（觸覺(jué)）感受金屬條中熱的傳遞。
�。�2） 教師用直觀(guān)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察到金屬條中熱的傳遞。
生：學(xué)生用自己的設計方法來(lái)證明熱在金屬條中的傳遞，讓學(xué)生親手做實(shí)驗來(lái)證明自己的猜想是否正確。學(xué)生用學(xué)具把帶有小孔的金屬棒插到一個(gè)帶有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里，用酒精燈燃燒金屬棒。
師：交流實(shí)驗中發(fā)現了什么，教師加以點(diǎn)撥，我們可以在金屬棒上的孔中用蠟油粘上，看清楚金屬棒上的火柴棒哪個(gè)先掉下來(lái)，青準確的記錄下火柴棒掉下的時(shí)間順序。
生：我從實(shí)驗中知道熱總是從溫度高的地方傳到溫度較低的地方。
意圖：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察讓學(xué)生進(jìn)一步驗證自己的猜想是否正確，學(xué)生親手實(shí)驗，親身體驗自己的實(shí)驗方案，這樣可以有效地幫助學(xué)生構建知識體系，從實(shí)踐中獲得知識。
【實(shí)驗活動(dòng)二】
師生共同探究熱在金屬中是怎樣傳遞的。
學(xué)生討論交流
�。�1） 推測熱在金屬中是怎樣傳遞的。
�。�2） 怎樣讓金屬片在熱的傳遞中可以看到。
�。�3） 分小組自行設計實(shí)驗方法，要做哪些準備。
師：再次進(jìn)行安全教育。
1、 在鐵架臺上夾著(zhù)金屬片去用酒精燈燃燒金屬圓片的中央部分，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并匯報觀(guān)察結果，然后組織交流得出結論。
2、 用鐵架臺夾住金屬圓片去用酒精燈燒金屬圓片的任意一個(gè)邊緣，再次讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、匯報觀(guān)察結果。
生：學(xué)生再次討論交流實(shí)驗中的發(fā)現。
1、 讓學(xué)生匯報觀(guān)察結果并記錄。
2、 從師生實(shí)驗中探究的過(guò)程中整理。
3、 讓學(xué)生親身體驗實(shí)驗。
4、 概述對熱傳遞的認識，同學(xué)們討論得出結論。
熱總會(huì )從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。
學(xué)生通過(guò)直接接觸知道將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞給另一部分的傳熱方式叫做熱的傳導。
意圖：師生共同研究，讓學(xué)生親身體驗，動(dòng)手去做實(shí)驗，實(shí)驗中發(fā)現物問(wèn)題隨時(shí)交流總結。這體現了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)， 親身體驗把總結、整理、概述對熱傳導的認識。使每個(gè)學(xué)生有機會(huì )展示自己的能力。從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、親自做實(shí)驗證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)方法是否正確體驗到了收獲的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的能力，最終達到了教學(xué)目的，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)目標。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)我采用猜想——驗證——分析交流——證實(shí)結論等方法的流程，進(jìn)行師生共同探究新課，準備了豐富的學(xué)具，讓學(xué)生再探究中實(shí)驗、觀(guān)察獲得事實(shí)證據，這樣培養學(xué)生講科學(xué)，用科學(xué)研究問(wèn)題的'學(xué)習習慣，教師注重了對學(xué)生科學(xué)素養的培養。從學(xué)生的問(wèn)題入手，在課堂上充分讓學(xué)他們討論交流。從合作學(xué)習和探究的過(guò)程中獲得能力。
這節課由于采取了以上措施，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷的推出質(zhì)疑，不斷的想辦法尋找事實(shí)證據，教師不斷的追問(wèn)，讓學(xué)生充分的參加實(shí)驗研究，給學(xué)生營(yíng)造了良好的氣氛，充分體現了以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主學(xué)習，培養了學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)學(xué)習習慣，取得了良好效果。
本課值得注意的問(wèn)題：
1、 實(shí)驗時(shí)對學(xué)生安全教育，如：酒精燈的正確使用方法。
2、 科學(xué)學(xué)習以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，注重學(xué)習人人參加實(shí)驗觀(guān)察活動(dòng)。
3、 科學(xué)課的學(xué)習重事實(shí)，教師引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察實(shí)驗親身經(jīng)歷研究問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從感性認識上升為理性認識，從中培養學(xué)生的科學(xué)素養，這需要給學(xué)生更充分的時(shí)間去探究問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
�。�1）在親身體驗和教師講解中，理解熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式，它可以不借助任何物質(zhì)傳遞熱。
�。�2）小組合作完成實(shí)驗，觀(guān)察水受熱流動(dòng)的現象，認識熱對流的特點(diǎn)，知道熱在液體和氣體中的主要傳遞方式是熱對流。
【教學(xué)準備】
演示實(shí)驗：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。
分組實(shí)驗：溫度計、酒精燈、燒杯、陶土網(wǎng)、三腳架、茶葉、木屑等。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�1）回顧舊知，提出問(wèn)題。
師：回憶上節課我們所學(xué)的知識，誰(shuí)能來(lái)解釋下冰淇淋融化的原因。
生：冰淇淋融化是因為熱傳遞。
師：熱從哪里來(lái)？
生：太陽(yáng)傳遞給冰淇淋的。
所以太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快。
�。�2）體驗熱輻射。
師：太陽(yáng)的熱是怎樣傳遞過(guò)來(lái)的？
這節課就讓我們一起探究熱的傳遞方式。
�。ò鍟�(shū)：熱的傳遞方式）
師：讓我們先通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)來(lái)體驗一下吧。
應該有部分同學(xué)體驗過(guò)，這是一個(gè)100W的白熾燈泡，現在我們給它通上電（給白熾燈通電），兩分鐘后，老師邀請一部分同學(xué)，像這樣把手慢慢靠近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方，體會(huì )手的感覺(jué)。大家明白了嗎？
師：體驗的時(shí)候，有沒(méi)有什么要特別注意的？
生：手不能離燈泡太近，可能會(huì )燙著(zhù)。
師：對，實(shí)驗安全是進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察的前提。
請同學(xué)們觀(guān)看溫馨提示。（課件出示）
�。▽W(xué)生觀(guān)看安全提示，等待通電完成）
師：老師請第2小組的同學(xué)來(lái)前面近距離體驗，注意手不要離得太近，眼睛也不要長(cháng)時(shí)間看燈泡，腳下的電線(xiàn)也要注意。（學(xué)生體驗）
師：請這組同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)他們的感覺(jué)吧。
生：手能感覺(jué)到熱，離得越近手感覺(jué)越熱。
師：其他同學(xué)的感覺(jué)呢？
生：我也是這種感覺(jué)，一開(kāi)始我沒(méi)感覺(jué)到熱，后來(lái)老師提醒我可以離得更近一點(diǎn)，我才感覺(jué)到熱。
師：看來(lái)大家的感覺(jué)都一樣，有什么想知道的問(wèn)題嗎？
師：老師有一個(gè)問(wèn)題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著(zhù)熱水杯暖手的傳熱方式一樣嗎？如果不一樣，哪里不同？
生：拿著(zhù)熱水杯暖手時(shí)，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才我們的手并沒(méi)有直接接觸燈泡。
師：大家同意他的發(fā)現嗎？燈泡并沒(méi)有接觸到手，它的熱是怎樣傳遞給手的呢？請同學(xué)們齊讀教材第7頁(yè)的“資料卡”。（學(xué)生閱讀）
師：燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？
生：通過(guò)熱輻射的方式，直接傳遞給手。
師：熱輻射有什么特點(diǎn)？
生活中有哪些現象是熱輻射？
生：熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的，它可以不借助任何物質(zhì)。像太陽(yáng)給地球傳遞熱的方式就是熱輻射。
師：理解得非常正確。還有哪些現象是熱輻射？
生：火，人站在火邊烤火，也是熱輻射。
師：通常所有物體都會(huì )向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式就叫熱輻射。（板書(shū)：熱輻射）
�。�3）設計實(shí)驗，觀(guān)察熱在水中的傳遞。
師：同學(xué)們在家中燒過(guò)開(kāi)水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？
師：請大家結合材料超市中的材料，在小組里先討論一下，水是怎么變熱的？怎么證明我們的假設？然后把你們的猜想和實(shí)驗方案填寫(xiě)在《學(xué)生活動(dòng)手冊》第3頁(yè)“熱在水中的傳遞實(shí)驗記錄表”中。（學(xué)生分組討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們認為水是怎么變熱的？又計劃如何進(jìn)行實(shí)驗？
生：我們認為，燒水時(shí)，火先使燒杯變熱，然后貼近杯子底的水再熱，然后再是上面的水變熱。
師：你們準備怎么證明呢？
生：我們打算使用溫度計，一個(gè)放在杯底，一個(gè)放在上面，看看哪個(gè)溫度先發(fā)生變化。
師：看來(lái)是借鑒了上一節課的經(jīng)驗，挺好。其他同學(xué)認為這個(gè)方案還有沒(méi)有需要完善或修改的地方？
生：溫度計應該同時(shí)放入、同時(shí)觀(guān)察，并且我覺(jué)得不能挨著(zhù)杯底，不然測量的可能是杯子的溫度，最好是稍微向上一點(diǎn)。
師：你們覺(jué)得有道理嗎？
生：這個(gè)想法好，待會(huì )兒實(shí)驗的時(shí)候我們就把溫度計稍微往上放一點(diǎn)。
師：老師建議你們可以把一支溫度計放在底部靠近邊緣的地方，另外一支放在中間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者還有其他方案嗎？
生：我們打算通過(guò)觀(guān)察木屑在水中的變化現象來(lái)推測熱在水中的傳遞過(guò)程。
師：能不能具體解釋下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什么？
師：想一想燒開(kāi)水的經(jīng)歷，水在加熱的過(guò)程中會(huì )怎樣？
生：一開(kāi)始會(huì )冒小氣泡，然后是中間來(lái)回翻滾的大氣泡。
師：我是不是可以理解為水在加熱過(guò)程中會(huì )流動(dòng)？如果是這樣，那么木屑會(huì )怎樣變化？
生：水會(huì )帶動(dòng)木屑一起運動(dòng)，我們就能根據木屑的運動(dòng)方向判斷水的運動(dòng)方向。
師：真棒！水是無(wú)色透明的，不容易判斷它的流動(dòng)方向，但是我們可以借助其他物質(zhì)讓它的流動(dòng)看得見(jiàn)。到這里，我看同學(xué)們都迫不及待了，老規矩，實(shí)驗前先看要求，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（課件出示實(shí)驗要求：不要動(dòng)燒杯，以免燙手；使用溫度計前先檢查再固定位置觀(guān)察；正確使用酒精燈；可以用示意圖的方式簡(jiǎn)要描述熱在水中的傳遞過(guò)程）
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察哪個(gè)地方的水先熱）
�。�4）匯報交流。
師：哪個(gè)組來(lái)描述熱在水中的傳遞過(guò)程？
1、水在加熱過(guò)程中，水里的茶葉不停地上升、下降、再上升、再下降，持續循環(huán)。（板書(shū)：上下循環(huán)、相對流動(dòng)）
2、我們發(fā)現，中間的先熱，溫度先上升，邊緣后熱，不是我們原來(lái)認為的離燒杯壁近的水先熱。
師：這說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明水在加熱過(guò)程中，中間先熱，四周后熱。
師：中間的水熱起來(lái)之后呢？向哪流動(dòng)？
生：中間的水熱起來(lái)之后向上升，上面的水從四周向下降，這樣上下不停地循環(huán)流動(dòng)。
師：這就是我們這節課研究的熱傳遞的另外一種方式———熱對流。
�。ò鍟�(shū)：熱對流）熱在水中就是通過(guò)上下循環(huán)、相對流動(dòng)的方式傳遞的。下面的`水受熱后上升，上面比較冷的水下降，下降的水受熱后又上升，這樣通過(guò)冷水和熱水的相對流動(dòng)，整杯水就變熱了。不但是水，還有空氣也是主要用熱對流的方式來(lái)傳遞熱的。請同學(xué)們認真閱讀教材第8頁(yè)的“資料卡”和下面的結論部分。
�。�5）小結提升。
師：說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀你都知道了什么？
1、我知道熱以不同的方式傳遞，熱傳遞的方式有熱傳導、熱對流、熱輻射。
2、我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導，可以不通過(guò)任何物質(zhì)傳遞熱的方式是熱輻射。
3、液體和氣體內部傳遞熱的方式是熱對流。
4、不管是哪種傳遞方式，都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。
師：大家理解得都非常正確。
其實(shí)，生活中，很多時(shí)候這三種熱傳遞方式并不是獨立存在的，而是相互融合同時(shí)存在的。這是我們房間的暖氣片，冬天我們利用它取暖，想一想，這里有幾種熱傳遞方式？
生：空氣是對流傳熱，暖氣片直接散發(fā)熱量是熱輻射。
師：有熱傳導嗎？
生：有，暖氣片里的熱水把熱傳給暖氣片。
師：是的，這里面就有三種不同的傳熱方式。這樣的例子在生活中還有許多。還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎？要想讓冰淇淋融化得慢一些，就要想辦法阻止熱傳遞，想辦法保溫。下一節課，我們將進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，為完成我們的制作任務(wù)打牢基礎！大家在課下的時(shí)候可以先想一想冷藏箱的保溫效果可能會(huì )跟哪些因素有關(guān)。
【教學(xué)反思】
本節課從學(xué)生體驗入手，利用白熾燈幫助學(xué)生理解熱輻射，激起學(xué)生的興趣。
在研究液體對流時(shí)，利用材料超市中材料的提示，讓學(xué)生自行探索液體熱對流的規律。
學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中勢必會(huì )遇到如何看見(jiàn)水的流動(dòng)的問(wèn)題。
在第一課中，學(xué)生就已經(jīng)在教師的指導下知道如何借助材料觀(guān)察一些不容易看到的現象，所以學(xué)生完全可以根據自己的“興趣”，結合所學(xué)設計出實(shí)驗方案。
這正是培養學(xué)生實(shí)驗能力的良好契機，放手讓學(xué)生獨立探究，增加學(xué)生之間交流的途徑，相互啟發(fā)。
【總結點(diǎn)評】
科學(xué)教學(xué)如何幫助學(xué)生建構新的科學(xué)概念，本節課是一個(gè)很好的載體。
本課的學(xué)習活動(dòng)從體驗開(kāi)始，建構第一個(gè)概念———熱輻射，再到實(shí)驗中探究，分析處理信息，建構第二個(gè)概念———熱對流，最后再完整地回顧感知，期間教師不回避講解，并沒(méi)有讓學(xué)生一味地自主探究。
教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程層層遞進(jìn)，有邏輯有層次，最終讓學(xué)生建構起完整的熱傳遞概念，達成學(xué)習目標。
但無(wú)論是熱對流、熱輻射，抑或是熱傳導，都是不容易直接觀(guān)察的現象。因此，在學(xué)習的各個(gè)階段，都應當充分利用合適的方式、合適的材料來(lái)幫助學(xué)生展現自己的思考過(guò)程，幫助學(xué)生梳理分析加熱過(guò)程中的變化。
本節課中圖示方法的使用有痕跡但沒(méi)有凸顯出來(lái)，在展現思考過(guò)程和處理信息方面，還有待進(jìn)一步完善。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 8
教學(xué)分析：
作為第一單元第1課，《熱傳遞》既是整個(gè)單元學(xué)習任務(wù)和制作活動(dòng)的總引領(lǐng)，也是本單元對提出可探究問(wèn)題能力的第一次集中訓練，同時(shí)也是后續深入學(xué)習熱傳遞內容的知識基礎。
本課借助學(xué)生熟悉的冰淇淋融化場(chǎng)景，引導學(xué)生學(xué)習如何從變化的條件和原因的角度，將自己感興趣的疑問(wèn)轉化為可探究的科學(xué)問(wèn)題。然后通過(guò)利用生活中物體與物體間的熱傳遞現象，以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀(guān)的實(shí)驗現象來(lái)探究熱在物體間及物體內部的傳遞；最終使學(xué)生通過(guò)探究形成共識：熱可以在物體間和物體內傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，或者從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。
教學(xué)目標：
�。�1）能從冰淇淋變化的條件和原因等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。
�。�2）小組合作，利用不同材料，設計實(shí)驗探究熱傳遞的方向。
�。�3）通過(guò)小組、班級的交流活動(dòng)，對實(shí)驗現象或數據進(jìn)行推理分析，知道通常熱從溫度高的物體傳到溫度低的物體，或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低的部分。
教學(xué)準備：
教學(xué)材料：鐵架臺、酒精燈、溫度計、火柴、試管夾、隔熱手套、銅棒、圓鐵片、蠟環(huán)、白凡士林、蠟燭等。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）任務(wù)驅動(dòng)，明確目標。
�。�2）提出問(wèn)題，技能訓練。
�。�3）回顧生活，搜集證據。
�。�4）設計實(shí)驗，合作探究。
�、賹�(shí)驗時(shí)一定要注意安全。
�、谌绻覀兊腵猜測是成立的，可能會(huì )出現哪些現象？（學(xué)生分組研究熱在金屬棒、金屬片中的傳遞）
�。�5）交流分析，得出結論。
教學(xué)反思：
由于前期對問(wèn)題轉化的指導花了較多的時(shí)間，后面給實(shí)驗方案的設計、數據的采集以及班級交流和討論的時(shí)間不是很充分。學(xué)生更關(guān)注自己組的實(shí)驗數據，對他人觀(guān)點(diǎn)的關(guān)注度不夠，組間交流效果不佳。
另外，學(xué)生更多地局限于師生交流，因此在分析數據和現象時(shí)沒(méi)有思考、采納別人的觀(guān)點(diǎn)和論據，比如借用第一組的蠟環(huán)掉落的現象來(lái)解釋第二組的觀(guān)點(diǎn)，或者用第二組的數據來(lái)補充說(shuō)明第一組的觀(guān)點(diǎn)，而且在利用自己的數據對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)或補充方面也有所欠缺。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 9
一、教材分析：
《熱是怎樣傳遞的》這一課屬于“物質(zhì)世界”的范疇。本課是五年級下冊第二單元第六課，學(xué)生從認識身邊的一些熱的現象開(kāi)始，用手來(lái)觸摸，用蠟燭熔化實(shí)驗來(lái)演繹熱傳遞，逐步認識到熱傳遞是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，建構熱傳導的概念，經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。
二、學(xué)情：
在前五課的學(xué)習中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著(zhù)給物體加熱的活動(dòng)。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已經(jīng)感覺(jué)到了在加熱過(guò)程中，金屬物體會(huì )快速地熱起來(lái)------銅球、銅條很快就變得燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會(huì )變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋。這一課，學(xué)生將在教師指導下，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，然后綜合觀(guān)察結果，分析熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導的認識。
三、教學(xué)目標：
結合教學(xué)內容及五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)目標，重在使學(xué)生在學(xué)習物質(zhì)世界中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法的同時(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)目標有三個(gè)方面：
首先要讓學(xué)生明白熱總會(huì )從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
在能力上是能設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向，并且能用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的`關(guān)于熱是怎樣傳遞的現象。
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上要讓學(xué)生保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣，體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程和方向。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)分析熱傳導過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認識熱是怎樣傳導的。
五、教學(xué)準備：
要為每組準備：鐵架臺；鐵絲、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激趣導入：
課的開(kāi)始我以小魔術(shù)《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密。我認為：這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望。
然后讓學(xué)生回顧前幾節課的實(shí)驗現象中物體是怎樣變熱的。接著(zhù)讓學(xué)生預測：鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會(huì )熱起來(lái)嗎？如果也熱起來(lái)了，熱是怎樣傳過(guò)去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話(huà)題就是在這樣的情境下被提出來(lái)了。
在金屬條的一端加熱，另一端是否會(huì )熱起來(lái)，學(xué)生們有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過(guò)一會(huì )兒，勺柄也會(huì )熱起來(lái)。尤其是在吃火鍋，喝熱湯時(shí)，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會(huì )兒勺柄就無(wú)法直接用手拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。
�。ǘ�、兩個(gè)探究實(shí)驗：
根據教材內容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設計了兩個(gè)探究實(shí)驗：
實(shí)驗一：熱在金屬條中的傳遞。
我先設計了一系列的問(wèn)題，引導學(xué)生對熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗，最后通過(guò)探究來(lái)驗證猜測。
我是這樣設計的：在設計實(shí)驗前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據學(xué)生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學(xué)生根據現有材料通過(guò)獨自思考、小組討論制定實(shí)驗計劃，之后，全班一起討論，通過(guò)學(xué)生之間的評議，教師的有效追問(wèn)，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗設計逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗方法之后，還引導學(xué)生或畫(huà)或寫(xiě)完成實(shí)驗設計記錄，學(xué)生記錄起來(lái)倍感輕松。
實(shí)驗二：熱在金屬片中的傳遞。
先讓學(xué)生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫(huà)一畫(huà)，然后用投影展示學(xué)生畫(huà)的樣子，并加以說(shuō)明，這是對學(xué)生前概念的了解。然后設計實(shí)驗，進(jìn)行探究，通過(guò)觀(guān)察到的現象再來(lái)修正畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，畫(huà)的就可能跟預測的不同了，或許會(huì )更細致更具體。（這是我預測的幾種畫(huà)法：見(jiàn)PPT。）
這個(gè)環(huán)節，我有兩點(diǎn)思考：
1、從線(xiàn)到面，對第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。
根據日常生活中的經(jīng)驗，學(xué)生們往往會(huì )認為熱傳導是一個(gè)線(xiàn)行的過(guò)程，經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗觀(guān)察活動(dòng)，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過(guò)觀(guān)察熱在金屬片上傳遞的過(guò)程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì )使學(xué)生對熱傳導產(chǎn)生新的認識。從線(xiàn)到面，更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。
2、以畫(huà)代替寫(xiě)，對實(shí)驗記錄方法進(jìn)行創(chuàng )新。
在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫(huà)的樣子也許會(huì )有不同，體現了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統一規定，只是在學(xué)生思維的基礎上加以肯定和改進(jìn)。
為了保證課堂的安全性，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗前，還需要進(jìn)一步強調使用酒精燈和蠟燭油的安全。
�。ㄈ�、拓展延伸：
課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“燒紙船”實(shí)驗現象解釋。
我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對科學(xué)的興趣延續到課外，而“燒紙船”實(shí)驗現象的解釋?zhuān)瑒t是考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：
熱是怎樣傳遞的
熱————>溫度較高溫度較低
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念：
熱總會(huì )從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）
通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導.2、過(guò)程與方法：設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程.3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣
體驗通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅
二、教學(xué)重點(diǎn)：
設計實(shí)驗觀(guān)察熱傳導的過(guò)程.
三、教學(xué)準備：
教師準備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學(xué)生準備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、涂有蠟的金屬片、三角架
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗，導入新課
師談話(huà)：生活中有這樣一種現象，媽媽在煮湯的時(shí)候，你把湯勺放入湯中，過(guò)一段時(shí)間后，勺柄會(huì )怎樣呢？（學(xué)生回答）下面我們做個(gè)實(shí)驗來(lái)感知一下吧！老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，金屬條的上端會(huì )怎樣呢？
1、學(xué)生推測實(shí)驗現象.
2、教師進(jìn)行演示實(shí)驗，學(xué)生感知實(shí)驗現象.
3、師提問(wèn)，生思考：露出水面的金屬條怎么會(huì )變熱呢？熱怎么會(huì )傳遞到上端呢？（生回答，教師利用動(dòng)畫(huà)課件演示）那么熱是怎樣傳遞呢？
�。ǘ⿲W(xué)習新課
實(shí)驗一：熱在金屬條中的傳遞
師談話(huà)：剛才熱傳遞的過(guò)程只是同學(xué)們的'推測和感知，那么怎樣才能親自觀(guān)察到熱傳遞的過(guò)程，并證明你們的推測是否正確呢？（生回答：實(shí)驗）這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？老師為你們每組準備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)證明熱傳遞的過(guò)程嗎？
1、小組討論并匯報設計的實(shí)驗.
2、師利用幻燈片介紹實(shí)驗操作的過(guò)程.并提示實(shí)驗中應注意的事項及要求.
3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告單.
4、學(xué)生匯報實(shí)驗現象.火柴是怎樣落下來(lái)的？實(shí)驗說(shuō)明了什么？（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的匯報進(jìn)行點(diǎn)撥）
5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過(guò)程和火柴掉落的方向.
板書(shū)：熱溫度較高溫度較低
6、師小結：通過(guò)實(shí)驗我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端.蠟燭被點(diǎn)燃后，熱傳遞到金屬條加熱的一端，使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端，又傳遞給與它直接接觸的火柴，這說(shuō)明熱也可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體.
實(shí)驗二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度，熱又是怎樣傳遞的呢？為了便于觀(guān)察，老師事先在金屬片上涂有蠟，如果在金屬片的中心（或邊緣的一個(gè)點(diǎn)）進(jìn)行加熱，請同學(xué)們先猜想金屬片中的蠟會(huì )怎樣融化？（學(xué)生推測）
1、課件演示做法，同時(shí)提示學(xué)生實(shí)驗注意事項.
2、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗.
3、匯報實(shí)驗現象.
4、師小結.（課件演示）
�。ㄈ┛偨Y
1、通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗，你們有哪些收獲？
2、總結：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導.（課件展示）
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