四年級語(yǔ)文尊嚴教學(xué)設計
尊嚴是人活著(zhù)的動(dòng)力和意義，是人活著(zhù)的追求和標志。今天應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)為大家分享的是四年級語(yǔ)文尊嚴教學(xué)設計，更多尊嚴教學(xué)設計請關(guān)注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
一、初讀，了解大意
1.直接揭題：
今天，我們繼續來(lái)學(xué)習第7課，板書(shū)“尊嚴”，學(xué)生齊生讀題。
2.回顧課文：
想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。
匯報。(這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識與接納。)
學(xué)習內容的解讀應該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生先說(shuō)主要內容，進(jìn)行了對上一節課知識的回顧的練習，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達的能力。
二、深讀，感悟人物。
1.學(xué)習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊。
�、� 師范讀課文第一段，請學(xué)生認真聽(tīng)，抓住關(guān)鍵詞，看哪里寫(xiě)出了難民的境況。(“面呈菜色”、“疲憊不堪”)
�、� 此時(shí)他們面臨怎樣的困境?
指名說(shuō)，深入理解“面呈菜色”與“疲憊不堪”，體會(huì )“食物”的重要。
�、� 指名再讀第一段，讀出悲涼的感受。
教學(xué)過(guò)程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學(xué)生經(jīng)驗’的課程。”“學(xué)習過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源。”學(xué)生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)音樂(lè )與文字的交相輝映，讓學(xué)生以想促悟，使文本語(yǔ)言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
2.感悟“不例外”，表層解讀年輕人。
過(guò)渡語(yǔ)點(diǎn)出年輕人的“不例外”：他和其他難民一樣需要──(食物來(lái)充饑);需要──(食物來(lái)補充體力);需要──(穩定的工作來(lái)維持生計)需要——……所以，他也毫不例外，為饑餓所困、為疲憊所困、為虛弱所困!
3.感悟“例外”，深層解讀年輕人：這個(gè)年輕人要用自己的與眾不同證明什么?
深入學(xué)習2至4段，賞析年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)場(chǎng)面，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，深度了解年輕人。
交流：
a.第二段：
�、� 語(yǔ)言：第一次對話(huà)，“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”
他的心里在想什么?
�、� 動(dòng)作：仰起頭
他為什么以這樣的姿勢與杰克遜大叔說(shuō)話(huà)?
點(diǎn)明：年輕人雖一貧如洗、饑寒交迫，但沒(méi)有看不起自己，不卑不亢。他用行動(dòng)證明自己的“自尊”，板書(shū)。
�、� 指導讀出年輕人的真誠。
b.第三段
�、� 語(yǔ)言：第二次對話(huà)，“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
他的心里在想什么?
�、� 動(dòng)作：喉結上下動(dòng)了動(dòng);神態(tài)：目光頓時(shí)灰暗
這些說(shuō)明了什么?
�、� 他在堅持什么?
點(diǎn)明：年輕人雖然餓到了極點(diǎn)，仍要堅持用勞動(dòng)換取食物，他再次用行動(dòng)證明自己的“自立”，板書(shū)。
�、� 指導讀出年輕人的骨氣。
c.第四段
�、� 語(yǔ)言：第三次對話(huà)，“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
他是以怎樣的態(tài)度來(lái)說(shuō)這段話(huà)的?你能讀出來(lái)嗎? ⑵ 動(dòng)作：輕輕地捶
從這兒你看出了什么?
點(diǎn)明：年輕人堅決、堅定與果斷地要求必須先勞動(dòng)，后得報酬，才能吃飯，證明自己的“自強”，板書(shū)。
4.感悟其他的例外：狼吞虎咽。
5.感悟杰克遜大叔的為人：
�、� 理解杰克遜大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”
�、� 杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人?
三、拓展，震撼心靈。
1.談自己的感悟：尊嚴就是————。
作為學(xué)生，————就是尊嚴。
2.出示有關(guān)尊嚴的兩個(gè)小故事,學(xué)生自己讀。
3.師總結。
【板書(shū)設計】
自尊
尊嚴 自立 財富
自強
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