《密度》教學(xué)設計
一、課程標準的基本目標
(1)知識與技能：
1.認識物質(zhì)的屬性。理解密度的物理意義。
2.用密度知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.記錄實(shí)驗數據，知道簡(jiǎn)單的數據處理方法，會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗報告。
(2)過(guò)程與方法：
1.實(shí)驗探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系，形成初步的信息處理能力。
2.以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性(物質(zhì)的本質(zhì)特征)來(lái)定義密度概念的科學(xué)思維方法。
(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)探究活動(dòng)，對物質(zhì)屬性的認識有新的拓展。
2.在活動(dòng)中培養學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識。
3.實(shí)驗探究和用密度知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，有將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活、社會(huì )初中的意識。
二、教學(xué)背景分析
1.教材分析
“密度”是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，密度知識及應用常成為學(xué)生學(xué)習物理的分化點(diǎn)。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難�，F代教學(xué)理論認為，學(xué)習科學(xué)的中心環(huán)節是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來(lái)國家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育科學(xué)類(lèi)課程標準。其最顯著(zhù)的特征之一就是明確提出對探究教學(xué)的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設計。密度知識是力學(xué)的基礎知識之一，它對理解壓強、浮力也很重要的。所以說(shuō)，本節是本章的重點(diǎn)也是為后續章節的學(xué)習準備必要的知識。在課時(shí)安排方面，本節將分2課時(shí)。
2.教學(xué)資源分析
(1)結合教材插圖，查找一些互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料。
(2)利用多媒體演示、分析利用圖像描述實(shí)驗結果的方法。
(3)挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，自備部分實(shí)驗材料。
3.學(xué)生學(xué)習背景分析
(1)學(xué)生對“密度”這一名詞較為陌生，但有一定的“疏密”和“輕重”認識。
(2)由于新課程理念與應試教育觀(guān)念的沖突，學(xué)生對探究教學(xué)形式還有某些不適應。
(3)八年級學(xué)生有一定的歸納能力、分析能力，能對較簡(jiǎn)單的物理現象進(jìn)行歸納并得出初步結論，但用圖像法收集與分析實(shí)驗數據的能力較為薄弱。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
(1)體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，并學(xué)習在這一過(guò)程中歸納出結論、總結出規律。
(2)初步學(xué)習用圖像收集、整理、分析實(shí)驗數據的方法。
(3)用密度知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.難點(diǎn)：
(1)學(xué)習用圖像收集、整理、分析實(shí)驗數據的方法。
(2)用密度知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)用具和實(shí)驗器材
1.實(shí)驗室準備天平(含砝碼)-----學(xué)生分組實(shí)驗。
2.學(xué)生自備待測物體、方形橡皮擦和小刀、刻度尺等。
3.兩組10cm3的圓柱體。
4.教師自制課件。
五、探究活動(dòng)的處理與設計
1.本節先以實(shí)驗探究──“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”開(kāi)展教學(xué)，然后歸納分析得出密度的概念，最后是用密度知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中不強調科學(xué)探究的完整過(guò)程，重點(diǎn)強調“設計實(shí)驗”、“進(jìn)行實(shí)驗與收集證據”、“分析與論證”、“評估”等要素。因為數學(xué)基礎的原因，圖像法對學(xué)生仍有一定的難度，在教學(xué)中將利用課件突破這一難點(diǎn)。
2.探究活動(dòng)中可能出現的情況預測及處理方法：
(1)由于實(shí)驗材料的尺度誤差可能較大，學(xué)生的實(shí)驗數據誤差也會(huì )增大。
(2)學(xué)生可能無(wú)法將圖像表述成“正比”關(guān)系。
(3)學(xué)生可能很難理解“正比”關(guān)系。
(4)出現教師也未曾預料的實(shí)驗方法、現象。
3.探究物質(zhì)過(guò)于單一。
由于教學(xué)時(shí)間的限制，每一組學(xué)生不可能完成多種物質(zhì)的實(shí)驗探究，而單組數據對得出密度概念的說(shuō)服力不足�？稍�“評估”和“交流與合作”過(guò)程中通過(guò)組合不同小組的圖像說(shuō)明“不同物質(zhì)m—V比值不一樣”
4.教學(xué)內容信息加工流程分析設計：
六、教學(xué)過(guò)程| 教學(xué)環(huán)節 | 科學(xué)探究 | 教學(xué)活動(dòng) | 媒體選擇 | 點(diǎn)評設計意圖 | ||
| 學(xué)生活動(dòng) | 教師活動(dòng) | |||||
| 引入新課 | 觀(guān)察實(shí)驗與交流思考 |
演示實(shí)驗并提出問(wèn)題： 1．同種物質(zhì)，同體積時(shí)質(zhì)量相同嗎？ （演示實(shí)驗） 2．不同種物質(zhì)，同體積時(shí)質(zhì)量相同嗎？ （演示實(shí)驗） 3．同種物質(zhì)，不同體積時(shí)質(zhì)量會(huì )相同嗎？ |
實(shí)驗 課件 |
點(diǎn)評：實(shí)驗引入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)興趣是搞好課堂教學(xué)的第一步，體現“從生活走向物理”的教學(xué)理念 |
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| 新課內容 | 探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系 | 提出問(wèn)題 | 同種物質(zhì)，體積與質(zhì)量是什么關(guān)系？ | 引導學(xué)生從“正比”與“反比”方面思考。 | 板書(shū) | 點(diǎn)評：學(xué)習根據問(wèn)題情境提出問(wèn)題。 |
| 猜想與假設 | 同種物質(zhì)，體積與質(zhì)量是正比關(guān)系。 | 舉例：如果體積增大到原來(lái)的2倍，質(zhì)量也增加到原來(lái)的2倍，那么就可以說(shuō)質(zhì)量與體積成正比。 | 板書(shū) | 點(diǎn)評：學(xué)習圍繞主題內容進(jìn)行猜想與假設。 | ||
| 制定計劃與設計實(shí)驗 | 根據現有器材簡(jiǎn)單設計實(shí)驗：突出實(shí)驗步驟、實(shí)驗記錄表的設計。 | 引導學(xué)生討論用刻度尺間接測出固體體積的方法和計算公式．并設計記錄表 | 實(shí)驗器材 | 點(diǎn)評：讓學(xué)生熟悉設計實(shí)驗的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習測固體體積的一種方法． | ||
| 進(jìn)行實(shí)驗與收集證據 |
1．分工合作按設定步驟實(shí)驗． 2．注意數據記錄的有序準確。 |
提醒學(xué)生注意在實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節上減小誤差，如用小刀切割土豆時(shí)注意把握刀位． | 實(shí)驗 | 點(diǎn)評：體驗探究過(guò)程，體會(huì )合作的重要性．學(xué)生很難將土豆切割成較標準的正方體或長(cháng)方體。建議學(xué)生反復實(shí)驗提高科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己減小誤差和糾正錯誤 | ||
| 分析與論證 | 根據實(shí)驗數據作出圖像，并進(jìn)一步確定m—V的正比關(guān)系。 | 通過(guò)課件演示如何用圖像法分析實(shí)驗數據。 | 課件 | 點(diǎn)評：學(xué)習分析與論證的又一種方法──圖像法。出現按點(diǎn)連線(xiàn)的情況。以課件示范如何確定誤差與錯誤以及作圖方法。 | ||
| 小組評估 |
1．實(shí)驗中出現誤差的環(huán)節或因素有哪些？采取怎樣的措施才能更好地減小誤差？ 2．你在小組中所起到的作用是什么？你對探究活動(dòng)作出了哪些貢獻？ |
提供評估建議，提高評估的效率。 | 實(shí)驗 | 點(diǎn)評：學(xué)習對自己的探究活動(dòng)進(jìn)行反思，有助于以后的學(xué)習。 | ||
| 密度概念及公式單位 | 提出問(wèn)題 | 1．各組分別計算每組數據的質(zhì)量與體積的比值。 | 如果是其他物質(zhì)，這種比值會(huì )跟本組物質(zhì)的一樣嗎？ |
點(diǎn)評：創(chuàng )設問(wèn)題情境。 |
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| 交流與合作 | 與其他組的不同物質(zhì)算出的比值交流比較。 | 引導學(xué)生從本組走出去與其他小組交流實(shí)驗成果。 | 點(diǎn)評：學(xué)會(huì )與人交流、溝通。 | |||
| 分析與論證 | 通過(guò)比較分析得出結論，回答上面提出的問(wèn)題。 | 抽出幾個(gè)小組的實(shí)驗數據與圖像和比值計算結果作進(jìn)一步的闡述。 | 點(diǎn)評：培養分析歸納能力。 | |||
| 觀(guān)看板書(shū)內容，回顧前面比值的不變性，理解密度的概念． |
得出密度的概念。 指出“比值定義法” |
板書(shū) | 點(diǎn)評：學(xué)習“比值定義法”． | |||
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1．密度=_______ 2．字母表達式：_______ 3．單位： |
1．引導學(xué)生用等式來(lái)理解密度概念 2．強調復合單位的讀法和寫(xiě)法 3．注意兩個(gè)密度單位的關(guān)系 |
板書(shū) | 點(diǎn)評：學(xué)習用公式表達物理意義的一種方法． | |||
| 交流與合作 |
閱讀密度表解決下列問(wèn)題： （1）從三個(gè)表中你能發(fā)現固體、液體和氣體在數值上有什么關(guān)系？ （2）表中的物質(zhì)，使最感興趣的有哪些物質(zhì)，為什么？ （3）你理解ρ水=1．0×103kg．m-3 的物理意義嗎？ |
1．學(xué)查密度表，進(jìn)一步理解密度概念。 2．明確密度的物理意義。 3．根據學(xué)生的理解板書(shū)出要點(diǎn)。 |
板書(shū) |
點(diǎn)評：通過(guò)閱讀，培養學(xué)生獲取信息的能力，發(fā)現問(wèn)題．提出問(wèn)題的能力，進(jìn)一步學(xué)習查表尋找規律的方法并在這一過(guò)程中進(jìn)一步理解密度的概念． |
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| 密度知識的應用 | 分析與歸納 |
1．閱讀課文例題并歸納出解密度題的一般步驟和方法． 2．注意規范地解題 （1）必要的文字； （2）公式、帶單位代入數值； （3）單位統一； （4）注意用下標區別不同物質(zhì)或不同情形； |
1．提醒學(xué)生抓住解題的整體思路和歸納出解題方法． 2．板書(shū)出規范解題的注意問(wèn)題。 |
閱讀板書(shū) | 點(diǎn)評：學(xué)習從例題中發(fā)現解決問(wèn)題的一般步驟和方法──培養自主學(xué)習能力。 | |
| 根據例題的思路和解題步驟與方法完成課后練習1． 2題。──每題讓一學(xué)生在黑板解答。 |
1．指導學(xué)生練習---加強巡視指導。 2．注意體積單位換算──在講評作業(yè)時(shí)突出： m3 dm3──L cm3──mL |
練習板書(shū) | 點(diǎn)評：教師邊講解要求及過(guò)程，邊分析巡視中發(fā)現的學(xué)生計算中的問(wèn)題，提醒同學(xué)今后注意。并能舉一反三，增強學(xué)生的解題能力。 | |||
| 鞏固新課 | 實(shí)驗探究 | 交流與合作 |
1．討論怎樣書(shū)寫(xiě)探究報告。 2．說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)探究報告應注意什么，突出哪些重點(diǎn)。 |
1．鼓勵學(xué)生的積極思維。 2．以探究要素作為指導。 |
板書(shū) |
點(diǎn)評：1．擴展學(xué)生的思維，取長(cháng)補短。 2．培養學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)寫(xiě)能力。 |
| 密度及應用 | 評估 |
1．對練習作點(diǎn)評，發(fā)現獨特解法或需改進(jìn)之處。 2．自己回顧本節課的收獲和解題步驟與思路及注意問(wèn)題。 |
肯定解題中出現的閃光點(diǎn)。 |
點(diǎn)評：學(xué)習通過(guò)評估改進(jìn)學(xué)習方法，并總結本節課的收獲。 |
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| 布置作業(yè) | 動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 | 交流與合作、評估 |
1．課后第2題。 2．寫(xiě)出探究實(shí)驗報告。 |
1．指導科代表分組。 2．提示測定方法。 |
板書(shū) |
點(diǎn)評：1．了解密度知識在生產(chǎn)生活中的應用。 2．培養合作能力。 |
| 自選兩道有關(guān)密度計算題。 | 提示題目應適合自己能力提高和鞏固知識。 | 板書(shū) | ||||
國家基礎教育課程改革是否成功，改革的目標能否實(shí)現，關(guān)鍵在教師。在新課程中，教師需要實(shí)現自身發(fā)展，教師的發(fā)展，又將構成新課程實(shí)施的條件，為此老師應積極、熱情地投入這場(chǎng)課改。只有創(chuàng )新的教學(xué)才會(huì )培養出創(chuàng )新的新一代人才。
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