教學(xué)設計的四個(gè)經(jīng)典發(fā)展趨勢范文

　　引導語(yǔ)：教學(xué)計劃，你做了嗎?下面是百分網(wǎng)小編為大家推薦的教學(xué)設計的四個(gè)經(jīng)典發(fā)展趨勢范文，希望可以幫到大家。

　　教學(xué)設計的四個(gè)經(jīng)典發(fā)展趨勢

　　自古以來(lái)人類(lèi)就嘗試著(zhù)對學(xué)與教活動(dòng)進(jìn)行籌劃與安排。如果從1962年格拉澤明確地提出“教學(xué)系統”概念以及對教學(xué)系統進(jìn)行設計算起，作為一門(mén)正式的學(xué)科“教學(xué)設計”已經(jīng)經(jīng)歷了將近半個(gè)世紀的發(fā)展歷程。大約20年前，該學(xué)科被引進(jìn)我國。我國許多學(xué)者為該學(xué)科的建設作出了自己的貢獻。

　　近年來(lái)，不少人士指出應進(jìn)行基于本土的教學(xué)設計理論與實(shí)踐的創(chuàng )新，這無(wú)疑是有識之見(jiàn)。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng )新，并由此催生具有我國特色的教學(xué)設計理論與實(shí)踐呢?我們認為，多重視角審視作為泊來(lái)品的“教學(xué)設計”的研究歷程，揭示教學(xué)設計研究的定位，并進(jìn)一步展望該研究領(lǐng)域可能的發(fā)展前景，以支撐本土相關(guān)研究的高起點(diǎn)、大視野以及戰略性思考——這應當是在相關(guān)領(lǐng)域中開(kāi)創(chuàng )本土創(chuàng )新研究不可回避的議題。這既是我們翻譯《教學(xué)設計的國際觀(guān)》的初衷，也是我們策劃“教學(xué)設計理論與模型的國際前沿研究”譯叢的意圖。

　　1990年以來(lái)，國際教學(xué)設計領(lǐng)域有兩個(gè)最引人注目的變化，其一是認識論、學(xué)習心理學(xué)和教學(xué)設計的整合;其二是由于所有類(lèi)型信息的數字化、憑借互聯(lián)網(wǎng)的遠程指導以及計算機運算速度的提高和存儲容量的增加使得技術(shù)有可能以新的方法應用于教育。教學(xué)設計的理論和實(shí)踐經(jīng)發(fā)展到今天，已經(jīng)和現代教育技術(shù)、學(xué)習理論的最新進(jìn)展緊密地聯(lián)系在了一起。教學(xué)設計的發(fā)展也體現在世界各國教育教學(xué)改革的各個(gè)方面。

　　《教學(xué)設計的國際觀(guān)》(第一、二冊)就是在這樣的背景下的由國際教學(xué)設計領(lǐng)域的著(zhù)名學(xué)者合作而成的力作。該書(shū)從哲學(xué)、理論、研究、模型、應用五個(gè)范疇對教學(xué)設計進(jìn)行分科探究，為教學(xué)設計理論、研究和實(shí)踐建立了國際基礎，并昭示了如下趨勢：

　　趨勢之一.教學(xué)設計越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應用。

       教育學(xué)的研究越來(lái)越出現跨學(xué)科的趨勢，教學(xué)設計的研究也越來(lái)越多地需要在一個(gè)更大的知識共同體中進(jìn)行。目前的關(guān)注點(diǎn)可能在于，當代的學(xué)習理論本體論和認識論基礎完全不同于傳統教學(xué)設計的客觀(guān)主義基礎。在對以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境的研究中，我們主要關(guān)注的是基于問(wèn)題的、基于項目的、探究式的和開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，還有認知學(xué)徒方式、建構主義學(xué)習環(huán)境、基于目標的情境、拋錨教學(xué)等等。

　　另外，教學(xué)設計的研究和應用不是教育領(lǐng)域的專(zhuān)利。教學(xué)設計是一種有效設計和制造學(xué)習環(huán)境的方法。為了加強學(xué)習環(huán)境的形成，教學(xué)設計應該運用當代學(xué)習、測量、技術(shù)和管理等方面的理論來(lái)改進(jìn)學(xué)習狀況。教學(xué)設計從一開(kāi)始就被廣泛應用于工業(yè)、軍事、政府部門(mén)、高等教育與職業(yè)教育以及商業(yè)課件開(kāi)發(fā)。這種持續發(fā)展是教學(xué)設計領(lǐng)域內外一系列推動(dòng)和發(fā)展的結果。

　　趨勢之二.教學(xué)設計越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。

　　教學(xué)設計的一個(gè)主要變化來(lái)自于技術(shù)對教學(xué)內容和方法的影響。但沒(méi)有一定程度的教學(xué)設計，技術(shù)不會(huì )在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育。一些最有魅力的技術(shù)應用拓展了可以呈現的問(wèn)題的本質(zhì)和可以被評估的知識和認知進(jìn)程。通過(guò)利用多媒體、交互性和對刺激呈現的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進(jìn)而對認知能力的很大范圍進(jìn)行研究比以前任何時(shí)候都切實(shí)可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問(wèn)題解決技能、把學(xué)習者解決難題的行動(dòng)過(guò)程可視化、建模和模擬復雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對概念組織和學(xué)生知識結構的其他方面進(jìn)行數據收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。

　　趨勢之三.教學(xué)設計越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習環(huán)境的建構。

　　學(xué)習不是傳輸的過(guò)程，也不是接受的過(guò)程。學(xué)習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖-行動(dòng)-反思活動(dòng)。知識和技能通常是在個(gè)體運用知識和技能的`“境脈(context)”中獲得的，這是一個(gè)與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題。環(huán)境的發(fā)展是與個(gè)體作為組織中的成員的發(fā)展密切相關(guān)的。人類(lèi)在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的特殊環(huán)境中進(jìn)行個(gè)體到個(gè)體的傳授。而且可以使用知識和技能的環(huán)境可能很復雜、很遙遠或是很危險，以至于必須創(chuàng )設一個(gè)為學(xué)習而設的特殊環(huán)境來(lái)代替“真實(shí)”的情況。

　　趨勢之四.教學(xué)設計越來(lái)越注重新的評估理念和方法。

　　教學(xué)設計越來(lái)越呈現出把課程、教學(xué)、實(shí)施和評估進(jìn)行總體規劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結構分析、個(gè)體差異的分析、社會(huì )文化差異的分析成為評估的重要內容;信息技術(shù)成為評估的主要工具。認知、觀(guān)察和解釋?zhuān)�這三個(gè)元素必須清晰地聯(lián)系在一起并被設計成一個(gè)相關(guān)的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點(diǎn)的關(guān)注，而要把推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的更復雜的方面包含進(jìn)來(lái)，具體主要包括以下幾個(gè)方面：對元認知的評估、對實(shí)踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會(huì )文化大環(huán)境的評估。

　　《教學(xué)設計的國際觀(guān)》的翻譯使我國的廣大研究者有可能浸潤在一個(gè)超越時(shí)空的、內容豐富并不斷更新、充實(shí)的世界中。有助于我們從原有的知識出發(fā)，瞄準教與學(xué)研究的各種新成果、新動(dòng)向，更好地捕捉學(xué)習理論研究領(lǐng)域的最新國際動(dòng)向與不斷涌現出來(lái)的原創(chuàng )觀(guān)點(diǎn)。

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