2017年小學(xué)人教版教學(xué)計劃（全）
導語(yǔ)：人教版的教材是小學(xué)課堂最常用的教材之一。下面百分網(wǎng)小編為大家整理了有關(guān)2017年小學(xué)人教版所有的教學(xué)計劃，希望可以幫助到大家。
| 2017年人教版小學(xué)教學(xué)計劃 | |
| 語(yǔ)文 | 一年級下冊語(yǔ)文 |
| 二年級下冊語(yǔ)文 | |
| 三年級下冊語(yǔ)文 | |
| 四年級下冊語(yǔ)文 | |
| 五年級下冊語(yǔ)文 | |
| 六年級下冊語(yǔ)文 | |
| 數學(xué) | 一年級數學(xué)下冊 |
| 二年級數學(xué)下冊 | |
| 三年級數學(xué)下冊 | |
| 四年級數學(xué)下冊 | |
| 五年級數學(xué)下冊 | |
| 六年級數學(xué)下冊 | |
| 英語(yǔ) | 三年級下冊英語(yǔ) |
| 四年級下冊英語(yǔ) | |
| 五年級下冊英語(yǔ) | |
| 六年級下冊英語(yǔ) | |
對于教學(xué)計劃，我們具體應該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的關(guān)于寫(xiě)教學(xué)計劃的步驟的：
一、課前系統部分
(一)教材分析
教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：
(1)分析《課程標準》的要求。
(2)分析每課教材內容在整個(gè)課程標準中和每個(gè)模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關(guān)內容的區別和聯(lián)系。
(二)學(xué)生分析
學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：
(1)分析學(xué)生已有的認知水平和能力狀況。
(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習行為。
(三)教學(xué)目標教學(xué)目標部分的寫(xiě)作要求：
三個(gè)操作要求：
(1)確定知識目標。
(2)確定能力、方法培養目標及其教學(xué)實(shí)施策略。
(3)確定引導學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。
A、述必須具備的四個(gè)基本要素： 行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過(guò)……學(xué)習，能說(shuō)出……”，“通過(guò)……學(xué)習，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì )學(xué)生……”等表述方式行為條件 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀(guān)看影片……”“通過(guò)本課學(xué)習” 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是具體可測量、可評價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度指學(xué)生學(xué)習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現水平，用以評價(jià)學(xué)習表現或學(xué)習結果達到的程度。比如自己以前寫(xiě)的教學(xué)目標：通過(guò)學(xué)習教材第三目(行為條件)，能夠背寫(xiě)出(行為動(dòng)詞)鴉片戰爭的起止時(shí)間(表現程度)，了解(行為動(dòng)詞)戰爭的經(jīng)過(guò)和中國人民的反侵略精神(表現程度)
B、敘述最好有不同層次根據《標準》，結合學(xué)生的認知規律和差異性，按照教學(xué)內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。
C、過(guò)程與方法是什么?對于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標。三維目標中過(guò)程與方法是指具體的內在的學(xué)習思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應該達到的目標是“學(xué)會(huì )如何收集”“學(xué)會(huì )如何探究”。(這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節，也是以后教學(xué)必須重視的內容，學(xué)生應該學(xué)會(huì )基本的歷史思維的方法)
(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：
兩個(gè)操作要求：
(1)確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
(2)確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)教學(xué)方式 教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
(六)教學(xué)用具 教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：
兩個(gè)操作要求：
(1)教學(xué)環(huán)境的設計與準備。
(2)教學(xué)用具的設計與準備。
二、課堂系統部分——教學(xué)過(guò)程
(一)課前探究部分 課前探究部分的寫(xiě)作要求：設計出引導學(xué)生進(jìn)行課前準備和探究的方案。
(二)導入新課部分 導入新課部分的寫(xiě)作要求：設計出每節新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。
(三)師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：
(1)設計出每節新課的教學(xué)結構(板書(shū)結構)。
(2)寫(xiě)出每步設計的設計目的(設計意圖)
此外，在教學(xué)結構設計中要注意體現下列6個(gè)要求：
(1)突出學(xué)生的主體地位。
(2)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設計教學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生探究、解決問(wèn)題。
(3)設計出師生互動(dòng)方式。
(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
(5)對教材內容作適當的處理，發(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。
(6)課堂教學(xué)要減少統一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
(四)課堂總結部分課堂總結部分的寫(xiě)作要求：
(1)設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問(wèn)題及方案。
(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復習鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：
三、課后系統部分——教學(xué)后記
教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：
(1)評價(jià)出你的每節課的教學(xué)設計的實(shí)施結果。
(2)對你的每節課的教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)的修改、補充、完善。
(3)寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì )。
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