中學(xué)教師資格考試中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師觀(guān)
教師是指教育活動(dòng)對教育對象施加影響的人，教育活動(dòng)主要通過(guò)他們的活動(dòng)來(lái)使受教育者的身心發(fā)生變化。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的中學(xué)教師資格考試中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師觀(guān)，希望對大家有所幫助。
(一)教師職業(yè)概述
1.教師的概念
教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指教育活動(dòng)對教育對象施加影響的人，教育活動(dòng)主要通過(guò)他們的活動(dòng)來(lái)使受教育者的身心發(fā)生變化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會(huì )上的其他人。狹義上的教師是指以學(xué)校為其活動(dòng)背景的教師，他們在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加影響為職責。我同《教師法》對教師的概念進(jìn)行了全面的界定：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
2.教師職業(yè)的性質(zhì)
(1)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員
1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，認為它是一種要求教師具有經(jīng)過(guò)嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。
(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化的職業(yè)
教師是教育者，承擔了培養合格的社會(huì )人員，延續人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的重要職責。個(gè)體從自然人發(fā)展成為社會(huì )人是在學(xué)習、接受人類(lèi)經(jīng)驗與消化、吸收人類(lèi)文化的過(guò)程中逐漸實(shí)現的，這一過(guò)程是社會(huì )教化的結果。個(gè)體只有通過(guò)社會(huì )教化，才能適應社會(huì )生活，實(shí)現個(gè)體的社會(huì )化。
3.教師的社會(huì )地位及作用
(1)教師是人類(lèi)文化和民族文化的繼承者與傳遞者
教師是社會(huì )發(fā)展的“中介人”，聯(lián)系著(zhù)人類(lèi)的過(guò)去、現在和未來(lái)。教師繼承、傳遞人類(lèi)社會(huì )和民族創(chuàng )造、積淀的社會(huì )文明，對人類(lèi)科學(xué)文化知識、社會(huì )意識的繼承與發(fā)展具有橋梁的作用。教師的勞動(dòng)對于人類(lèi)社會(huì )的延續與發(fā)展具有承前啟后的作用。
(2)教師是社會(huì )物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng )造者
教師通過(guò)向個(gè)體傳授一定的生產(chǎn)知識和科學(xué)技術(shù)，使個(gè)體進(jìn)入社會(huì )生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財富的創(chuàng )造者。教師的勞動(dòng)成為個(gè)體進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng )造物質(zhì)財富的前提和基礎，教師在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上是物質(zhì)財富的間接創(chuàng )造者。教師通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化的教育，培養學(xué)生良好的思想品質(zhì)，把學(xué)生培養成思想家、理論家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、教育家，等等。教師在教育活動(dòng)過(guò)程中教育知識、教育手段和教育方法的創(chuàng )新，是教師創(chuàng )造精神財富的表現。因此，教師也是精神財富的創(chuàng )造者。
(3)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用
教師擔負著(zhù)培養一代新人的重任，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)主導作用。教師是學(xué)生知識和能力的培養者，是學(xué)生美好心靈的塑造者。教師不僅傳授學(xué)生知識，還培養和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，陶冶他們的情操，指導他們的學(xué)習和全面發(fā)展。教師全身心地培育學(xué)生，教師的人格本身就是一種特殊的教育手段，教師對兒童的人格起到感染、熏陶的作用。
4.教師職業(yè)角色的多樣性
“角色，，是指個(gè)人在一定的社會(huì )規范中履行一定社會(huì )職責的行為模式。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)角色主要有：
(1)傳道者
教師具有傳遞社會(huì )傳統道德、正統價(jià)值觀(guān)念的使命。進(jìn)入現代社會(huì )后，雖然道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)呈現出多元化的特點(diǎn)，但教師的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)總是代表著(zhù)居社會(huì )主導地位的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并且用這種觀(guān)念引導年輕一代。
(2)授業(yè)解惑者
唐代的韓愈在《師說(shuō)》里說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設人才的培養者，在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的社會(huì )實(shí)踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以便于年輕一代學(xué)習掌握的方式傳授給學(xué)生，幫助他們在很短的時(shí)間內掌握人類(lèi)幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結構和技能技巧。
(3)管理者
教師對教育教學(xué)活動(dòng)的管理包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規章制度，維持班級紀律，組織班級活動(dòng)，協(xié)調人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。
(4)示范者
教師的言行是學(xué)生學(xué)習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點(diǎn)，他說(shuō)，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動(dòng)，為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(5)父母與朋友
教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類(lèi)似于對父母的態(tài)度;高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習、人生等多方面的指導，同時(shí)又希望教師是分擔自己的快樂(lè )與痛苦、幸福與憂(yōu)愁的朋友。
(6)研究者
教師T作的對象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，教育過(guò)程又是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習新知識、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現新的特點(diǎn)和問(wèn)題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng )新。
教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任。
5.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
教師職業(yè)是一種以培養人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過(guò)程，教師勞動(dòng)是一項復雜而艱苦的腦力勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
(1)復雜性
一方面，教師勞動(dòng)的對象具有復雜性。學(xué)生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個(gè)性方面的特點(diǎn)都決定了教師勞動(dòng)的復雜性。另一方面，教師勞動(dòng)的任務(wù)和內容是復雜的。教師既要教書(shū)，又要育人;既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力;既要培養學(xué)生生存和發(fā)展的技能，又要培養他們適應社會(huì )、改造社會(huì )及正確處理各種社會(huì )關(guān)系和人際關(guān)系的能力。
(2)示范性
教師勞動(dòng)的示范性是指教師要給學(xué)生作出示范，以自己的形象影響和感化學(xué)生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內化為自己的一部分，才能在教學(xué)中感染學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導作用，教師在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué)生學(xué)習的內容，而且是學(xué)生學(xué)習和模仿的直接榜樣。
(3)創(chuàng )造性
教育必須根據學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行，教師必須靈活地運用教育原則，創(chuàng )造性地設計教育方法，對不同學(xué)生要因材施教。教學(xué)內容方面，教師要根據所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加工改造，變成學(xué)生可以接受的知識體系，準確、通俗地教給學(xué)生。這種創(chuàng )造性還體現在教師的教育機智上，這是一種教師處理教育教學(xué)過(guò)程中突發(fā)或偶發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對臨時(shí)突發(fā)的意外情況，快速做出反應、及時(shí)采取恰當措施的能力。
(4)長(cháng)期性
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！庇捎谌说某砷L(cháng)是自然發(fā)育和社會(huì )化的統一過(guò)程，受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期、反復的過(guò)程。知識的掌握需要長(cháng)期積累，技能、技巧也需反復練習才能形成，思想品德、行為習慣的形成和培養更是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。因此，教育這種培養人的活動(dòng)周期長(cháng)、見(jiàn)效慢，教師的教育影響不能馬上就顯露出來(lái)。教師勞動(dòng)的效果只能在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的成就上體現出來(lái)，教育的成效最終要在學(xué)生參加獨立的社會(huì )實(shí)踐后才能得到檢驗。
(5)群體和個(gè)體的統一性
教師的勞動(dòng)在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個(gè)體性特點(diǎn)。每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響學(xué)生，完成自己的教育教學(xué)任務(wù).即教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結果。任何一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結果，也是學(xué)校、家庭、社會(huì )和學(xué)生本人長(cháng)期共同努力的結果。教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的群體和個(gè)體統一性，要求教師要協(xié)調好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養和業(yè)務(wù)水平.
6.教師的職業(yè)素養
教師職業(yè)素養是由教師的社會(huì )角色、地位及其職能等決定的。具體來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結構主要由以下三部分組成。
(1)道德素質(zhì)
教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應遵守的基本行為規范以及在此基礎上所表現出來(lái)的觀(guān)念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習。
(2)知識素質(zhì)
教師擔負著(zhù)全面培養學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識。教師應精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解它的歷史、現狀、發(fā)展趨勢及與相鄰學(xué)科的關(guān)系，真正做到融會(huì )貫通。教師要精通業(yè)務(wù)知識，透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地講授教材，引導學(xué)生更好地掌握知識和技能。其次，教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。教師應該更多地學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教材教法等教育科學(xué)理論知識，掌握教育理論，懂得教育規律，具備強烈的教育意識和各種教育教學(xué)技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。教師管理工作水平的高低，直接關(guān)系著(zhù)教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。嚴密而有組織的教育秩序，更有利于教育T作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生的思想品德教育，少先隊、共青團丁作，班主任T作以及課外活動(dòng)等，都需要現代的管理理論作指導，從而使教育活動(dòng)得以正常的開(kāi)展。
(3)能力素質(zhì)
一個(gè)合格的現代教師應有以下幾種基本能力：第一，教師應具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功，如教師應具備分析、處理教材的能力，選擇和運用教育教學(xué)原則和方法的能力;第二，教師應具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學(xué)的組織能力，管理學(xué)生、班集體的能力，從集體中選拔學(xué)生干部的能力等;第三，作為教師，良好的書(shū)面語(yǔ)言表達能力和非語(yǔ)言表達能力是必不可少的，這在教育教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用;第四，教師的教育科研能力已成為現代教師能力的一項基本內容。教師要善于對自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現象進(jìn)行反思，從中發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行研究，找出教育的規律性，使自己成為“教育研究者”。
(二)現代教師觀(guān)
教師觀(guān)是指教師對自己教育身份的認識和基本的態(tài)度�！敖處熤行恼摗痹�(jīng)一度是比較盛行的觀(guān)點(diǎn)，德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀(guān)點(diǎn)強調教師在教育中的作用，認為教師應成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行�！敖處熤行恼摗弊畲蟮囊粋�(gè)弊端就是學(xué)生在教育活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的活動(dòng)在很大程度上被忽視了。而現代教師觀(guān)強調教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，認為教師身份可概括為以下幾種：
首先，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、引導者和合作者。教師不再是傳統教學(xué)中教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，而是學(xué)習環(huán)境的設計者。教育活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構學(xué)習意義的過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
其次，教師應成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者和指導者。教師應當以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織和研究，幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習目標，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，在課堂上為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應該成為動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)的研究者。教師應成為“行動(dòng)研究者”、成為教學(xué)問(wèn)題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者。通過(guò)對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，達到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。
(三)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到講師型教師的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容主要包括專(zhuān)業(yè)知識的拓展與加深、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養的深化、教育專(zhuān)業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養的升華等方面。
2.教師的專(zhuān)業(yè)結構構成
(1)教師專(zhuān)業(yè)意識
教師的專(zhuān)業(yè)意識，主要涉及的是人的主觀(guān)世界。教師專(zhuān)業(yè)意識主要包括以下幾個(gè)方面。 ①教育信念，是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀(guān)念或教育理念。
�、趯�(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機，主要是指教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統。
�、圩灾靼l(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內在主觀(guān)動(dòng)力。
(2)教師專(zhuān)業(yè)知識
教師的專(zhuān)業(yè)知識主要包括普通文化知識、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、個(gè)人實(shí)踐知識等。
(3)教師專(zhuān)業(yè)能力
主要包括教師的一般能力和專(zhuān)業(yè)特殊技能。
3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段
(1)教師成長(cháng)的三階段理論
福勒和布朗根據教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
�、訇P(guān)注生存階段
這是教師成長(cháng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導心目中的地位，出于這種生存憂(yōu)慮，教師會(huì )把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。
�、陉P(guān)注情境階段
當教師認為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩了腳跟后，會(huì )將注意力轉移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，關(guān)心班集體的建設，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。
�、坳P(guān)注學(xué)生階段
在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì )需求，因此教師應該因材施教�？梢哉f(shuō)，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志。
由上述可見(jiàn)，教師發(fā)展的每個(gè)階段都有不同的關(guān)注重點(diǎn)和需要，這會(huì )影響教師的教學(xué)活動(dòng)和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個(gè)教師的發(fā)展都會(huì )完全經(jīng)歷這三個(gè)階段，事實(shí)上，有些教師就沒(méi)有進(jìn)人到第三個(gè)階段。
(2)教師發(fā)展的五階段理論
教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人T智能領(lǐng)域的“講師系統”研究以及德賴(lài)弗斯職業(yè)專(zhuān)長(cháng)發(fā)展五階段理論的基礎上，根據教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習和掌握情況提出的。
�、傩率蛛A段
新手型教師是指經(jīng)過(guò)系統教師教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習，剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師，他們表現出以下特征：理性化，處理問(wèn)題缺乏靈活性，刻板依賴(lài)規定。這個(gè)階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗。
�、谑炀毿率蛛A段
新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現為：實(shí)踐經(jīng)驗與書(shū)本知識的整合;處理問(wèn)題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學(xué)情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來(lái)說(shuō)，具有2-3年教學(xué)經(jīng)驗的教師處于這一階段。
�、蹌偃坞A段
大部分的新手型教師在經(jīng)過(guò)3-4年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學(xué)目標，對教學(xué)行為有更強的責任心，但是教學(xué)行為還沒(méi)有達到足夠流暢、靈活的程度。
�、軜I(yè)務(wù)精干階段
一般來(lái)說(shuō)，到第五年，積累了相當知識和教學(xué)經(jīng)驗的教師便進(jìn)入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現出以下的特征：對教學(xué)情境有敏銳的直覺(jué)感受力，教師技能達到認知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達到流暢、靈活的程度。
�、葜v師階段
講師階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個(gè)階段。講師教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀(guān)察教學(xué)情境、處理問(wèn)題的非理性?xún)A向，教學(xué)技能的完全自動(dòng)化，教學(xué)方法的多樣化。
(3)講師型教師與新手型教師的比較研究
本節通過(guò)課前教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)連續的階段，把講師型教師與新手型教師進(jìn)行對比，總結出講師型教師與新手型教師相比所具有的特點(diǎn)。
�、僬n時(shí)計劃的差異
與新手型教師相比，講師型教師的課時(shí)計劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預見(jiàn)性。
�、谡n堂教學(xué)過(guò)程的差異
A.課堂規則的制定與執行
講師型教師制定的規則較明確，更能堅持執行。有研究認為，講師型教師能夠鑒別學(xué)生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注學(xué)生應該做的和不應該做的事情。
B.吸引學(xué)生注意力
講師型教師善于運用一些方法吸引學(xué)生注意力，并且使學(xué)生不易受到過(guò)多無(wú)益干擾。如聲音、動(dòng)作及步伐的調節;在一個(gè)活動(dòng)轉移到下一下活動(dòng)或有重要信息時(shí)，提醒學(xué)生注意等。
C.教材的呈現
講師型教師注重課前回顧，教材呈現多用導入式方法，并根據教學(xué)內容選擇適當的教學(xué)方法。
D.課堂練習
講師型教師善于運用課堂練習的教學(xué)方法，他們關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì )所教知識。
E.家庭作業(yè)的檢查
講師型教師檢查家庭作業(yè)規范化、自動(dòng)化、效率高。
F.教學(xué)策略的運用
講師型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應用。新手型教師或者缺乏或者不會(huì )運用教學(xué)策略。
在提問(wèn)策略與反饋策略上，首先，講師型教師比新手型教師提的問(wèn)題多，從而學(xué)生獲得反饋的機會(huì )就多.學(xué)習更加精確的機會(huì )也就越多。其次，在學(xué)生正確回答后，講師型教師比新手型教師更多地再提另外一個(gè)問(wèn)題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次，對于學(xué)生錯誤的回答，講師型教師較之新手型教師更易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者是給出指導性反饋。最后，講師型教師比新手型教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。
在對學(xué)生發(fā)出的非言語(yǔ)線(xiàn)索上，講師型教師常利用這種線(xiàn)索來(lái)判斷和調整教學(xué)。新手型教師往往只注意課堂中的細節，難以解釋他們看到的事情問(wèn)的聯(lián)系;而講師型教師則試圖從這些活動(dòng)中作出推論。
�、壅n后評價(jià)的差異
在課后評價(jià)時(shí)，講師型教師和新手型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現，新手型教師的課后評價(jià)要比講師型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節，而講師型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動(dòng)。
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