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教師招聘教育理論基礎知識之學(xué)生身心發(fā)展規律
導語(yǔ)：作為一名教師，學(xué)生的身心發(fā)展五大規律你知道是什么嗎?下面是百分網(wǎng)小編整理的相關(guān)教育理論基礎知識，需要學(xué)習的考生們一起來(lái)看看吧。
一、順序性
順序性是指身心發(fā)展由低級到高級，由簡(jiǎn)單到復雜，由量變到質(zhì)變;即強調一定的方向性。故給我們的教學(xué)啟示是要循序漸進(jìn)，做到盈科而后進(jìn)，不能拔苗助長(cháng)、凌節而施。
二、階段性
階段性指不同年齡階段有不同的特征和不同的發(fā)展任務(wù)，故啟示我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能一刀切一鍋煮。如在小學(xué)階段學(xué)生的思維主要是具體形象思維，故書(shū)本上有很多的插圖幫助理解;而到了中學(xué)時(shí)期，學(xué)生思維主要是抽象邏輯思維占據主導地位，故書(shū)本內容大多以大篇幅文字出現。
三、不平衡性
不平衡性主要表現在同一方面和不同方面在不同時(shí)期發(fā)展速度不平衡，時(shí)快時(shí)慢。所以把發(fā)展比較快的時(shí)期稱(chēng)作關(guān)鍵期，因此啟示我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教;如狼孩就是因為錯過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以回到人群中之后難以融入。
四、互補性
互補性主要表現在兩方面，一方面是生理和生理的互補，如盲人的聽(tīng)力比較好;另一方面是生理和心理的互補，如身殘志堅;故給我們的啟示是要揚長(cháng)避短、長(cháng)善救失。
五、差異性
差異性主要表現在兩方面，一方面是群體和群體的差異，如男女老少的區別;另一方面是個(gè)體和個(gè)體的差異，如人心不同各如其面;故啟示我們在教學(xué)中要做到因材施教，有的放矢地進(jìn)行教育。
這一部分知識點(diǎn)的考察主要是三個(gè)方面：
第一：古語(yǔ)俗語(yǔ)推原則
第二：舉例反選原則
第三：教學(xué)啟示反選原則
這部分知識點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)容易做起來(lái)卻更易出錯，下面來(lái)看這樣幾個(gè)題：
1、陽(yáng)明4歲還不會(huì )說(shuō)話(huà)，但卻能默背祖父家眾多藏書(shū)，表明身心發(fā)展具有( )
A.階段性 B.差異性 C.不平衡性 D.互補性
【解析】C。本題就強調陽(yáng)明的書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)發(fā)展速度不平衡，口頭語(yǔ)發(fā)展的要比書(shū)面語(yǔ)慢，故選C。不平衡性就強調同一個(gè)人內部不同方面作比較，其速度有快有慢。
2、有的人聰明早慧，有的人大器晚成，說(shuō)明人身心發(fā)展具有( )
A.不平衡性 B.差異性 C.階段性 D.順序性
【解析】B。題干中強調有的人、有的人，故是不同的人之間的比較，此外，大器晚成和聰明早慧不可能同時(shí)出現在一個(gè)人身上，只能在不同人身上表現出來(lái)，故選B。
3、高一(2)班班主任在面對全班學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)不“一刀切”，說(shuō)明班主任看到了人身心發(fā)展具有( )
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.差異性
【解析】D。題干雖說(shuō)不一刀切，但是這里的一刀切指的是面對同一階段的學(xué)生不采用同樣的內容和方法，所以是班主任做到了因材施教，故選一刀切;階段性強調的是不同階段采用不同內容和方法，高一(2) 班是同一階段，故不選A。
4、雜事而不遜，則壞亂而不修，體現了身心發(fā)展的那一規律( )
A.順序性 B.差異性 C.互補性 D.不平衡性
【解析】題干出自《學(xué)記》，大意為如果胡亂地施教不遵循順序那么壞了以后就沒(méi)有辦法很好好的調整，故強調要遵循一定的順序進(jìn)行教育，由淺入深，因此選A。
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