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2017小學(xué)《教育知識與能力》模擬測試卷
2017上半年教師資格證筆試正在籌備中，要報名參加考試的考生要做好考試準備，為了方便考生們的考試復習，下面是小編給大家提供的小學(xué)《教育知識與能力》模擬測試卷，大家可以參考練習。
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)符合題目要求。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習階段和年限的學(xué)制是( )。
A.壬寅學(xué)制
B.壬戌學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.癸卯學(xué)制
2.直觀(guān)時(shí)運用變式方法的目的是( )。
A.激發(fā)興趣
B.引起注意
C.豐富想象
D.區分本質(zhì)與非本質(zhì)特征
3.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是( )。
A.遺傳決定論的觀(guān)點(diǎn)
B.環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn)
C.家庭決定論的觀(guān)點(diǎn)
D.兒童決定論的觀(guān)點(diǎn)
4.“揠苗助長(cháng)”違背了人的身心發(fā)展的( )。
A.階段性
B.差異性
C.順序性
D.不均衡性
5.以下不屬于實(shí)物直觀(guān)的是( )。
A.觀(guān)察實(shí)物
B.演示實(shí)驗
C.到實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)
D.觀(guān)察教學(xué)電影
6.蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于( )。
A.直觀(guān)性原則
B.循序漸進(jìn)原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
7.班主任了解和研究學(xué)生最簡(jiǎn)便易行、行之有效的方法是( )。
A.觀(guān)察法
B.訪(fǎng)問(wèn)法
C.問(wèn)卷法
D.調查法
8.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和( )。
A.自主性
B.隨意性
C.規范性
D.強制性
9.一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段，即依從、認同和( )。
A.反饋
B.行為
C.實(shí)行
D.內化
10.個(gè)人在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)是( )。
A.學(xué)習動(dòng)機
B.學(xué)習需要
C.學(xué)習興趣
D.學(xué)習期待
11.學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，包括( )。
A.意識和能力
B.規則和技能
C.認知策略
D.經(jīng)驗和方法
12.袁老師中途接手小學(xué)三年級(3)班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現只要題目難一點(diǎn)或計算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話(huà)，可在全班進(jìn)行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質(zhì)的培養
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
13.學(xué)生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于( )。
A.陳述性知識
B.程序性知識
C.條件性知識
D.保護性知識
14.對于小學(xué)生正式群體而言，其內部成員間在價(jià)值上保持較高的( )，而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著(zhù)較多的( )。
A.同質(zhì)性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨立性
D.同質(zhì)性獨立性
15.下列屬于問(wèn)題解決的是( )。
A.漫無(wú)目的幻想
B.走路
C.聯(lián)想
D.發(fā)明創(chuàng )造
16.合作學(xué)習是指學(xué)生們以( )的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。
A.被動(dòng)的合作學(xué)習
B.自覺(jué)合作學(xué)習
C.主動(dòng)學(xué)習
D.主動(dòng)合作學(xué)習
17.小敏是班上的學(xué)習委員，學(xué)習一直非常努力，成績(jì)名列前茅。在一節自習課上，她遇到一道數學(xué)計算試題，半節課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著(zhù)急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。后來(lái)連朋友跟她開(kāi)玩笑她也耿耿于懷，整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著(zhù)腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)的( )。
A.焦慮癥
B.恐懼癥
C.強迫癥
D.抑郁癥
18.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定
的( )。
A.研究能力
B.學(xué)習能力
C.管理能力
D.交往能力
19.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是( )。
A.班主任的要求
B.共同的活動(dòng)
C.共同的奮斗目標
D.班級內部的矛盾斗爭
20.在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺(jué)的( )。
A.整體性
B.理解性
C.選擇性
D.恒常性
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21.簡(jiǎn)述班級授課制的基本特征。
22.簡(jiǎn)述童年期兒童學(xué)習的特征。
23為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用?
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.這是某教師執教《放棄射門(mén)》導人時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。
師：同學(xué)們，讀完課文，你們有哪些不明白的問(wèn)題?
生：福勒為什么要放棄射門(mén)?
生：課文的最后一句話(huà)是什么意思?
生：世界級球星福勒幾次放棄射門(mén)?
師：同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)都動(dòng)了腦筋。下面我們就來(lái)一起學(xué)習課文，解決這些問(wèn)題，好嗎?
生：好!
師：請同學(xué)們仔細讀課文第一自然段……
問(wèn)題：你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。(20分)
25.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
兩個(gè)教師在教學(xué)《圓的認識》一課時(shí)：
教師A：在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測量、制表，然后引導學(xué)生發(fā)現“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B：在教學(xué)這一知識點(diǎn)時(shí)是這樣設計的：先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問(wèn)學(xué)生可以用什么方法來(lái)證明，學(xué)生再說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。體現的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生再自己通過(guò)猜測、驗證獲得知識。
問(wèn)題：請比較分析這兩位教師的教學(xué)設計及啟示。(20分)
四、教學(xué)設計題(本大題有2小題，請任選1小題作答。全部作答只按前1小題計分，40分)
26.請認真閱讀下文，并按要求作答。
問(wèn)題(一)：如指導高年段小學(xué)生學(xué)習上述內容，試擬定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)
問(wèn)題(二)：根據擬定的教學(xué)目標，設計課堂教學(xué)環(huán)節并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(25分)
27.請認真閱讀下文，并按要求作答。爬山虎的腳
學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿(mǎn)是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。
爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細觀(guān)察那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。
爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著(zhù)墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。
問(wèn)題(一)：請分析本文作者是怎樣抓住特點(diǎn)觀(guān)察事物的。(10分)
問(wèn)題(二)：如指導中年段小學(xué)生學(xué)習本文，試擬定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)
問(wèn)題(三)：圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設計課堂教學(xué)環(huán)節并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(22分)
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1.B【解析】1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當時(shí)美國一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年的“六三三制”。新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標志著(zhù)中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立，標志著(zhù)中國近代以來(lái)的學(xué)制體系建設的基本完成。
2.D【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
3.B【解析】這是典型的環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn)，華生認為兒童的成長(cháng)完全由環(huán)境來(lái)決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對性。
4.C【解析】個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長(cháng)”違背了身心發(fā)展的順序性。
5.D【解析】實(shí)物直觀(guān)即通過(guò)直接感知要學(xué)習的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。例如，觀(guān)察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗、到工廠(chǎng)或農村進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。觀(guān)察教學(xué)電影屬于模象直觀(guān)。
專(zhuān)家點(diǎn)撥直觀(guān)是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識獲得的首要環(huán)節。直觀(guān)的形式主要有實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)�？忌鷳撜�.握這三種直觀(guān)形式的概念.能判斷哪種教學(xué)活動(dòng)屬于哪一類(lèi)，還要知道如何提高知識直觀(guān)的效果。
6.C【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”善于激發(fā)學(xué)生去尋求正確的答案.引導學(xué)生從謬誤走向真理，符合啟發(fā)性教學(xué)原則。
7.A【解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和組織勞動(dòng)。能比較自然地了解到學(xué)生思想行為的傾向性、能力、興趣及習慣特征，例如，在上課時(shí)觀(guān)察學(xué)生上課的情緒、注意力，回答問(wèn)題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、知識質(zhì)量、語(yǔ)言表達能力、意志品質(zhì)及對各門(mén)課的興趣等。
8.A【解析】課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個(gè)特點(diǎn).有助于駕馭課外活動(dòng)的規律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。
9.D【解析】一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認同和內化。專(zhuān)家點(diǎn)撥品德的學(xué)習階段在歷年考試中經(jīng)常出現，以單項選擇題、辨析題的題型出現較多。品德的學(xué)習過(guò)程經(jīng)歷了依從、認同與內化三個(gè)階段。依從是態(tài)度：與品德建立的開(kāi)端環(huán)節;認同更深入一層，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩一定性;內化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅定性，此時(shí)，穩定的態(tài)度和品德就形成了。
10.B【解析】學(xué)習需要是指個(gè)人在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。
11.B【解析】學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃.由規則和技能構成。
12.B【解析】構成意志力的穩定因素稱(chēng)為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著(zhù)巨大的個(gè)體差異，主要的意志品質(zhì)有獨立性、堅定性、果斷性和自制力。題干中的學(xué)生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養。
13.B【解析】程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。
14.B【解析】正式群體中的內部成員間在價(jià)值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個(gè)人間的好感、喜愛(ài)為基礎的。各種非正式群體有自身的價(jià)值取向，不同非正式群體間的價(jià)值取向有差異性。
專(zhuān)家點(diǎn)撥按照構成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門(mén)明文規定的群體，其成員有固定的編制、職責權利明確、組織地位確定、價(jià)值取向比較一致;非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。
15.D【解析】問(wèn)題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。
16.D【解析】合作學(xué)習是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。
17.C【解析】強迫癥包括強迫觀(guān)念和強迫行為，強迫觀(guān)念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì )感到極端焦慮。題干中小敏的心理問(wèn)題就是強迫癥。
18.A【解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現性的、心智和情感主動(dòng)投入的過(guò)程。教師的研究常常是圍繞自己的實(shí)踐工作與對象開(kāi)展的。
19.C【解析】目標是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。
20.B【解析】知覺(jué)的理解性是對于知覺(jué)的對象以自己的過(guò)去經(jīng)驗予以解釋?zhuān)⒂迷~匯或概念對其進(jìn)行命名或歸類(lèi)，即賦予對象一定的意義。
二、簡(jiǎn)答題
21.【答案要點(diǎn)】(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習程度大致相同。
(2)以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對全班學(xué)生上課。
(3)以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內容及傳授這些內容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統性。
專(zhuān)家點(diǎn)撥班級授課制是我國現行的`教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識是歷年考試的重點(diǎn)考查內容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進(jìn)一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開(kāi)始采用班級授課制的地點(diǎn)(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點(diǎn)等，都可能以各種題型出現。
22.【答案要點(diǎn)】童年期兒童的學(xué)習具有以下特征：
(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習的意義。低年級兒童對學(xué)習的價(jià)值了解不深，對學(xué)習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學(xué)習不完全是游戲，而是一項認真的工作。
(2)學(xué)習動(dòng)機是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎。很多小學(xué)生努力學(xué)習的目的就是為了得到老師的表?yè)P。老師對學(xué)生打的分數對學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力。
(3)學(xué)習興趣與習慣。低年級學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的形式感興趣，對學(xué)習內容和結果的興趣相對較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習習慣還沒(méi)有完全形成，對學(xué)習的常規也缺乏足夠的了解。
(4)對學(xué)習結果的重視隨年齡而增加。隨著(zhù)年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習的結果，對學(xué)習內容的興趣常常是和自己對成績(jì)的滿(mǎn)足感的體驗聯(lián)系在一起的，這種滿(mǎn)足感常伴隨著(zhù)教師的夸獎而增強。
23.【答案要點(diǎn)】學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動(dòng);(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;(3)學(xué)校教育由專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師負責。
三、材料分析題
24.【答案要點(diǎn)】新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)人手，體現以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統課堂進(jìn)步的地方。但問(wèn)題是，教師沒(méi)有指導學(xué)生對所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預先設計的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習”的一張標簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預先準備的問(wèn)題，即使問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì )索然無(wú)味。實(shí)際上，學(xué)生的問(wèn)題往往有一定的普遍性，與課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著(zhù)必然的聯(lián)系，如果老師做適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會(huì )在師生對話(huà)中得到更有效的發(fā)揮。
25.【答案要點(diǎn)】從設計意圖來(lái)看，這兩位教師都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，注重學(xué)生的認知過(guò)程。但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走;而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對于六年級學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過(guò)自學(xué)是能夠找到答案的。教師A無(wú)視學(xué)生的學(xué)習能力，沒(méi)有了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，面對已知結果的操作，學(xué)生索然無(wú)味，激不起學(xué)習的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現狀。調整教學(xué)思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急�，學(xué)生為了證明知識的觀(guān)點(diǎn)，認真把自己的操作過(guò)程展示出來(lái)，這樣的操作是學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習，這樣的操作活動(dòng)才能達到有效的目的。
在教學(xué)中，教師應當了解學(xué)生的知識現狀，對學(xué)生的最近發(fā)展區要有正確的定位。在設計操作活動(dòng)時(shí)，不能為了操作而設計操作，而應根據學(xué)習內容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生完成操作活動(dòng)，強化學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、教學(xué)設計題
以第26題為例：
26.【參考設計】
問(wèn)題(一)：
1.教學(xué)目標
(1)知識與技能目標
�、倌軌蚵�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)及其一ing形式：drawingpictures，doingthedishes，
cookingdinner，readingabook，answeringthephone.
�、谀軌蚵�(tīng)、說(shuō)、認讀句型“Whatareyoudoing?”及回答“I’mdoingthedishes/…”
(2)過(guò)程與萬(wàn)法目標
學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習策略和綜合運用語(yǔ)言的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、偈箤W(xué)生養成熱愛(ài)學(xué)習的好習慣。
�、谂囵B學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
2.教學(xué)重點(diǎn)
掌握動(dòng)詞短語(yǔ)的一ing形式，理解主要句型Whatareyoudoing?并能用Iam…來(lái)作答。
問(wèn)題(二)：
一、Warming—upandRevision(熱身互動(dòng)，自然導入)
1.GreetingandSingasong：《Icanhelp)).(投影出示歌詞，老師做動(dòng)作示范，師生一同演唱)
[設計理由]首先以歌曲熱身，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中復習所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，進(jìn)一步復習有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ)，既提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的狀態(tài)。
2.Game：Actandguess.
邊做動(dòng)作邊找學(xué)生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful!
Let’sgoon.)sweepthefloor/washtheclothes/dothedishes/cookthemeals/cleanthebedroom……
[設計理由]通過(guò)做游戲回顧所學(xué)的動(dòng)詞，以舊帶新，同時(shí)也為后面的新授、拓展做簡(jiǎn)單的鋪墊，目的就是從一開(kāi)始就將學(xué)生帶入動(dòng)詞的世界。
二、PresentationandPractice(引入新知，操練鞏固)
1.教師展示著(zhù)動(dòng)詞卡片說(shuō)：Icandrawatree.Now，Iamdrawingatree.邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，并強調IamdrawingatreenOW.鼓勵學(xué)生做畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作，邊做邊說(shuō)Iamdrawingatree/anapple/…同時(shí)教師播放課件，內容為本課時(shí)動(dòng)詞圖片和短語(yǔ)拼寫(xiě)。
[設計理由]通過(guò)教師的動(dòng)作示范，引出新單詞的學(xué)習，并且重點(diǎn)要求學(xué)生仔細觀(guān)察單詞，注意它們的發(fā)音及一定的拼讀規則，這樣對于其他的動(dòng)詞短語(yǔ)加后綴，學(xué)生也就能自己拼讀了。
2.教師出示洗碗的動(dòng)作卡片，學(xué)生聽(tīng)發(fā)音后，教師說(shuō)：Iamdoingthedishes.此時(shí)可作為擴展知識，告訴學(xué)生洗碗有兩種表達方法，即Iamdoingthedishes或Iamwashingdi—shes.
繼續播放課件，用相同的方法讓學(xué)生理解、認讀：drawingpictures，cookingdinner，reading
abook，answeringthephone。教師注意學(xué)生動(dòng)詞一ing形式的讀音，必要時(shí)多練習幾遍，并糾正學(xué)生的發(fā)音。
3.T：Boysandgirls.Here’saping—pong.Doyoulikeplayingping—pong.(做動(dòng)作)Pleaselookatme.WhatamIdoingnow?(邊托球邊解釋?zhuān)含F在，我正在干什么)Youcanaskme：Whatareyoudoing?(拿詞卡邊領(lǐng)讀邊板書(shū))
教師回放課件內容，學(xué)生再次跟讀。同時(shí)教師詢(xún)問(wèn)：Whatareyoudoing?鼓勵學(xué)生說(shuō)完整句，如：Iamdoingthedishes.Iamreadingabook.Iamcookingdinner.
教師播放Let’slearn部分的錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。
[設計理由]這一環(huán)節既是課題的導入也是現在進(jìn)行時(shí)用法的感知，針對本節課的難點(diǎn)，即如何引導學(xué)生感知、理解現在進(jìn)行時(shí)所表達的含義，通過(guò)playping—pong這一正在進(jìn)行的動(dòng)作，鼓勵學(xué)生用“Whatareyoudoing?”這一句型來(lái)問(wèn)老師，借此老師教學(xué)并板書(shū)課題，且初步熟悉其陳述句的表達法“Iamv-ing.”
三、Practice(練習)
1.Playaguessinggame.
一名學(xué)生從詞卡中挑出一張出示給全班同學(xué)，另一名學(xué)生背對這位同學(xué)，猜一猜自己正在干什么，全班同學(xué)問(wèn)：Whatareyoudoing?猜的同學(xué)邊做動(dòng)作邊用I’mv-ing來(lái)回答。
[設計理由]猜單詞游戲的設計，是一個(gè)常規性的游戲，無(wú)多少技巧隱含其中，這是機動(dòng)處理的部分，同時(shí)也是讓學(xué)生在做游戲中生智。
2.Listentothetape.Listen，pointandrepeat.
3.看課件中的圖片，回答問(wèn)題。如：Whatareyoudoing?Iamwriting.(遇到不會(huì )答時(shí)，可播放課件中相應的錄音)
[設計理由]聽(tīng)錄音之后看板書(shū)領(lǐng)讀，領(lǐng)讀過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)詞原形與現在分詞的對比，使學(xué)生進(jìn)一步理解現在分詞的構成。緊接著(zhù)看課件，進(jìn)一步練習句型，同時(shí)也擴展了學(xué)生的思路。
四、ConsolidationandExtension(鞏固和拓展)
1.寫(xiě)出動(dòng)詞的一ing形式，指導書(shū)寫(xiě)及拼讀。
2.看課件中的圖片造句。
[設計理由]讓學(xué)生自主思考，自編自演，體驗發(fā)現的快樂(lè )。不僅復習了本節課所學(xué)重點(diǎn)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
五、Homework(布置作業(yè))
做自己力所能及的家務(wù)活動(dòng)或課外運動(dòng)，邊做邊用動(dòng)詞一ing的形式來(lái)說(shuō)。
專(zhuān)家點(diǎn)撥教學(xué)設計中，課堂教學(xué)環(huán)節的設計所占分值較大，考生應將精力重點(diǎn)放在這一問(wèn)題上。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)包含導入、傳授新知和結課三個(gè)部分，考生應將這三個(gè)部分：都寫(xiě)完整，不能有所遺漏。另外，導入和課堂中的提問(wèn)是需要重點(diǎn)設計的內容。在設計導入時(shí)，教師要有較強的目的性和針對性，要針對教材內容和學(xué)生實(shí)際，采用適當的導入方法，如經(jīng)驗導入、設疑導入、事例導入等。導入還要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力，以造成懸念、引人入勝。
在設計提問(wèn)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：(1)設計適應學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數學(xué)生能參與回答;(2)注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題核心內容要集中;(3)問(wèn)題的表達要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言提問(wèn);(4)依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思;維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)時(shí)機;(5)學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認，使問(wèn)題有明確的結論，強化他們的學(xué)習。
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