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教師資格證考試考點(diǎn)試題
教師是一個(gè)光榮而又神圣的職業(yè)，于是，有很多人的理想是當一名人民教師，然而，當教師就得需要考教師資格證，那么，考教師資格證有什么要求呢?想當教師的朋友，快來(lái)看看吧，不要讓自己一頭霧水。俗語(yǔ)說(shuō)，知已知彼，才能百戰百勝嘛，所以，不要猶豫了，起快加入吧!
一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項中，只有一項是符合題目要求的。
1.世界上最早、最完整的一部教育著(zhù)作是()。 A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》
C.《論演說(shuō)家的培養》D.《理想國》 2.實(shí)驗教育學(xué)的代表人物是()。 A.杜威B.斯普蘭格 C.拉伊D.贊科夫
3.使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的教學(xué)原則是()提出來(lái)的。 A.赫爾巴特B.布盧姆 C.凱洛夫D.贊科夫
4.目前我國教育在很多方面不同于新中國成立初期的教育，這反映了教育具有()。 A.永恒性B.歷史性 C.階級性D.相對獨立性
5.下列不屬于廣義教育制度范疇的是()。 A.學(xué)校B.少年宮 C.教育考試制度D.教材
6.教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對青少年一代的成長(cháng)起()。 A.橋梁作用B.關(guān)鍵作用 C.主導作用D.決定作用 7.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節是()。 A.感知知識B.理解知識 C.鞏固知識D.運用知識
8.教學(xué)的基本組織形式是()。 A.班級授課制B.小組合作學(xué)習 C.個(gè)別教學(xué)D.現場(chǎng)教學(xué)
9.依據傳授知識與思想品德教育相統一規律而提出的教學(xué)原則是()。 A.理論與實(shí)際相結合原則B.啟發(fā)性原則 C.因材施教原則D.科學(xué)性與教育性相統一原則 10.我國中小學(xué)德育的`總任務(wù)是把學(xué)生培養成()。 A.共產(chǎn)主義接班人B.社會(huì )主義建設者 C.好公民D.好兒童
11.班主任了解學(xué)生最基本的方法是()。 A.觀(guān)察法B.談話(huà)法 C.問(wèn)卷法D.實(shí)驗法
12.課外校外教育從確定活動(dòng)的內容、要求到選擇活動(dòng)方式，從安排活動(dòng)的具體步驟到組織實(shí)
施等，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，這反映了課外校外教育具有()。 A.獨立性B.靈活性 C.自愿性D.實(shí)踐性
二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說(shuō)明理由。
13.學(xué)生是教育的對象，所以必須無(wú)條件地服從教師的指揮。
14.社會(huì )生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀(guān)依據，因此，教育目的'就應該僅僅根據社會(huì )發(fā)展的需要來(lái)確定。
三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。
15.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體作用是什么?
16.一堂好課的.基本標準有哪些? 17.當前學(xué)校德育工作有哪些新形式?
四、論述題：18小題，15分。
18.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈n程改革的特點(diǎn)。 答案
一、選擇題
1.A2.C3.D4.B5.D6.B7.B8.A9.D10.C11.A12.C
二、辨析題
13.錯。因為該觀(guān)點(diǎn)只強調了學(xué)生是教育的對象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過(guò)
分強調教師的作用。。
14.錯。該觀(guān)點(diǎn)屬于教育目的社會(huì )本位論，只看到教育目的受社會(huì )生產(chǎn)方式的制約，而忽視了
教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
15.影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境與教育。它們各自的作用是： ①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎。 ②環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件。 ③教育在人的發(fā)展中起主導作用。 16.一堂好課的基本標準有兩大方面。 (1)教師教的標準： ①教學(xué)目的明確。 ②內容正確。 ③結構合理。 ④方法恰當。 ⑤語(yǔ)言藝術(shù)。 ⑥板書(shū)有序
(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這 一點(diǎn)。，
2.①掌握馬克思主義教育理論，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)。樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生 觀(guān).是一名合格教師的根本條件。學(xué)習教育原理，首先是為了樹(shù)立正確的教育指導思想，為
做一名合格的人民教師奠定思想基礎。
�、谡莆战逃ぷ饕幝�，不斷提高教育質(zhì)量。教育原理把教育實(shí)踐經(jīng)驗上升為教育理論， 通過(guò)學(xué)習能使教師掌握教育、教學(xué)工作的原則與方法，遵循客觀(guān)規律，提高教育質(zhì)量。 ③在教育理論指導下，不斷總結經(jīng)驗，探索規律。教師的工作是一種復雜的創(chuàng )造性勞 動(dòng).在正確教育理論指導下，從親身實(shí)踐中總結經(jīng)驗，是提高教育工作質(zhì)量的重要途徑，也
是提高教師水平的有效手段。
�、軐W(xué)生教育原理可為繼續學(xué)習教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅實(shí)的理論根 基，具有深化和奠基的作用。
3.學(xué)制是建立在一定基礎上的，隨著(zhù)個(gè)體和社會(huì )對教育需求的變化，及各種主客觀(guān)條件 的改變，各國學(xué)制呈現出許多變化，以下是三條重要的發(fā)展趨勢。
(1)重視學(xué)前教育。當代心理學(xué)的研究成果表明：早期教育對人的智力發(fā)展和身心完善 起著(zhù)極其重要的作用。同時(shí)，隨著(zhù)人民生活水平的提高和家庭結構的變化，父母也更加重視
幼兒教育.產(chǎn)生較強的教育要求。這兩方面推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。如今，許多國家將學(xué)前
教育確定為義務(wù)教育的組成部分，人園年齡提前，教育范圍和規模擴大，并進(jìn)一步將其納入
學(xué)校教育體系。
(2)小學(xué)入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(cháng)。小學(xué)入學(xué)年齡呈提前之勢，據聯(lián)合國教科
文組織統計，在199個(gè)國家和地區中，大多數規定兒童5-7歲入學(xué)，其中規定兒童6歲入學(xué)
的國家占56.8%。義務(wù)教育年限的延長(cháng)，是發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力、促進(jìn)科技進(jìn)步的必然要求，也
是人民群眾的強烈愿望。許多國家不斷延長(cháng)義務(wù)教育年限，有的.已達到8-12年。 (3)高等教育多極化，學(xué)校類(lèi)型多樣化。當代高等教育已形成了初、中、高三級體制， 即專(zhuān)科教育階段、本科教育階段、研究生教育階段，這在各國都有體現。近年來(lái)，在碩士、
博士研究生教育之后，又出現了“博士后教育”。學(xué)校類(lèi)型也呈現多樣化的特點(diǎn)，多數國家
不僅有國文公立學(xué)校，還有私立學(xué)校。除全日制普通學(xué)校外，還有各種廣播學(xué)校、函授學(xué)
校、刊授學(xué)校、夜大學(xué)、自學(xué)考試助學(xué)班等多種學(xué)制類(lèi)型。
4.教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)對象決定了教師的語(yǔ)言行為有特定的要求。例如，語(yǔ)言表達準 確、邏輯性強，語(yǔ)言符合標準，語(yǔ)言生動(dòng)形象、通俗流暢、抑揚頓挫、富有節奏感、富有啟
發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識的過(guò)程是語(yǔ)言藝術(shù)的運用，也是語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng )造，這個(gè)
過(guò)程的實(shí)現有明確的要求，有些要求反映了教師語(yǔ)言行為規范的特點(diǎn)。
5.1806年赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授綱要》，主張將教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎上， 把道德教育理論建立在論理學(xué)基礎上，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎。 四、論述題
1.第一.每個(gè)學(xué)科都有自己的邏輯順序和科學(xué)體系，各分科課程的學(xué)科知識相對封閉， 不能反映客觀(guān)世界本身的統一性和相互聯(lián)系的有機整體性，難以使學(xué)生形成有關(guān)認識客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀(guān)。
第二，課程分科過(guò)細，脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。
第三，分科教學(xué)的課程門(mén)類(lèi)較多，交叉重復現象較為嚴重，造成時(shí)間和精神的浪費，結 果勢必加重學(xué)生的課業(yè)負擔，影響學(xué)生的身心發(fā)展，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。 第四，分科教學(xué)的課程結構不合理，有的學(xué)科被片面強調，有的學(xué)科形同虛設，學(xué)生的 教養、創(chuàng )造力、操作能力被忽視，無(wú)法獲得跨學(xué)科的知識和方法，影響了教育質(zhì)量的提高。
2.建立學(xué)生為本的班級管理新機制要求如下：
(1)以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。紀律、秩序、控 制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代學(xué)校教育中，班級活動(dòng)完全是一種培養人的
實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級活動(dòng)的最終歸宿。 (2)確立學(xué)生在班級中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。在傳統的班 級管理模式下。學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法保障�，F
代教育的發(fā)展。從根本上促進(jìn)了新型班級的建立，從而以學(xué)生為本的班級管理提供了保證。
(3)有目的地訓練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。實(shí)行班級干部的輪流執政制，讓每個(gè)學(xué)生 都有鍛煉機會(huì )。并學(xué)會(huì )與人合作。以訓練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點(diǎn)
是：把以教師為中心的班級教育活動(dòng)轉變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教 育的主體
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