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教師資格考試面試技巧之“四務(wù)必”
試講是對考生的一個(gè)綜合能力的檢測，考查的方面比較多。下面是百分網(wǎng)小編為大家收集的教師資格考試面試技巧之“四務(wù)必”內容，希望對您的面試有所幫助!
教師資格考試面試技巧之“四務(wù)必”
一、態(tài)度務(wù)必謙虛
教師考試的試講環(huán)節必不可少，試講者應該保持什么樣的態(tài)度很重要。近年來(lái)由于就業(yè)壓力增大，教師地位提高等原因，有更多高學(xué)歷、高水平的應聘者渴望加入到教師行業(yè)，而這部分人由于自身條件比較優(yōu)越而在面試試講過(guò)程中容易出不謙虛的態(tài)度。因為面試考官都是經(jīng)驗豐富的老師，試講者一旦表現出傲慢或是對面試考官輕視的態(tài)度，這類(lèi)應聘者多半會(huì )被淘汰。人無(wú)完人，課無(wú)完課。無(wú)論你的學(xué)歷有多高、經(jīng)驗有多豐富，沒(méi)有一個(gè)講課者可以達到完美無(wú)缺的境界。要想讓面試人員找不出毛病是絕對不可能的，中公教師考試網(wǎng)建議應聘者在面試過(guò)程中保持一種謙虛的態(tài)度是最基本的要求。
二、重點(diǎn)務(wù)必突出
講課內容要有重點(diǎn)，這是基本要求。應聘人員切不可在試講的時(shí)候出現面面俱到的問(wèn)題，不肯舍得一些不能突出試講者能力的問(wèn)題只會(huì )影響面試成績(jì)。應聘人員如果講課文時(shí)方方面面都提到，結果只能是蜻蜓點(diǎn)水。有的應聘人員在試講時(shí)，對作者介紹、文章層次各個(gè)步驟都進(jìn)行了很認真的分析，然而這樣做只能是白費力氣。面面俱到既不能突出重點(diǎn)，也不能顯示你的特長(cháng)，而面試試講是有嚴格時(shí)間限制的，最少有15分鐘，最多也很少超過(guò)30分鐘，那么試講者如何在短時(shí)間里發(fā)揮出最佳水平，突出自己的能力，在眾多應聘者中脫穎而出，取得面試高分，最為重要的一點(diǎn)是，應聘者在試講過(guò)程中盡量做到突出課文重點(diǎn)，達到新課標的要求。
文章不要講得太多。有些老師對文章有些研究，結果分析課文時(shí)非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫(xiě)作手法、文章特色、前后鉤連照應、描寫(xiě)分類(lèi)、表達手法分類(lèi)及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應是課堂的重點(diǎn)。試講者要注意試講過(guò)程中出現此類(lèi)問(wèn)題。
課堂形式是很容易學(xué)來(lái)的，但對課文的理解分析卻不是那么容易。老師上一堂好課，需要長(cháng)期的'積累，但是對于剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)做到厚積薄發(fā)是不可能的，那么就需要掌握一些技巧來(lái)應付試講，起碼要在同等條件下脫穎而出。
三、內容務(wù)必務(wù)實(shí)
試講者中有很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士和博士，因為平時(shí)聽(tīng)慣了大學(xué)教授的講課，而習慣于這種授課方式，如果在試講之前沒(méi)有接受授課指導，及容易在試講過(guò)程中出現保留大學(xué)老師講課風(fēng)格，忽視聽(tīng)課對象需求的情況。大學(xué)的授課風(fēng)格與小學(xué)、中學(xué)的授課風(fēng)格有很大的不同，如果試講者的講課內容側重擴大知識面或是就一個(gè)問(wèn)題深入講解太多，都是不合適做小學(xué)或是中學(xué)老師的，試講是很難通過(guò)的。
無(wú)論面試條件是否要求是碩博學(xué)歷，試講者在講課過(guò)程中都要注意講課內容務(wù)實(shí)這個(gè)問(wèn)題。試講者在突出課文重點(diǎn)的同時(shí)需注意深入理解課文，講課內容既要有深度，又要切合學(xué)生的實(shí)際需要。深挖重點(diǎn)，然后再點(diǎn)一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。發(fā)揮不宜太多，太多了也會(huì )沖淡主題�；蛘吒苯拥卣f(shuō)，講課像寫(xiě)文章一樣，圍繞中心(重點(diǎn))行文，廢話(huà)盡量少講或不講。深挖課文的同時(shí)，最好對課文的思想內容有獨到的見(jiàn)解，這是最難，最重要，也是最能體現試講者水平的地方。
四、師生務(wù)必互動(dòng)
試講時(shí)如有學(xué)生，那么與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節是不可少了，教師在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生學(xué)習興趣是衡量教師的一個(gè)標準。試講者在互動(dòng)環(huán)節要注意角色的把握，試講者主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導學(xué)生的作用，而互動(dòng)環(huán)節要以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)最終使學(xué)生達到充分理解課文重點(diǎn)內容和新課標要求的目的。
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(一)說(shuō)課藝術(shù)模式
說(shuō)課是教師從上課的程序流程設計轉向理性指導下的綜合設計。它有較強的理論支撐，有預想的過(guò)程行為和希望達到的目標。因此，說(shuō)課過(guò)程的`組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。
1.完整說(shuō)課模式
說(shuō)課的內容多種多樣，包括說(shuō)目標，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)板書(shū)、練習等等，其中激趣藝術(shù)及結構藝術(shù)貫穿于整個(gè)說(shuō)課的始終。
3.高潮迭起模式
說(shuō)課過(guò)程中，教師的說(shuō)課要富有感染力與吸引力。一節的完整說(shuō)課不止有一個(gè)高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個(gè)高潮都有其完整的環(huán)節∶導人、展開(kāi)、鞏固、結束，如圖5-3所示。教師在說(shuō)課時(shí)要靈活把握高潮跌起，及時(shí)調整教育教學(xué)，一定會(huì )收到意想不到的效果。
4.課堂效率模式
說(shuō)課時(shí)，課堂教學(xué)效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學(xué)生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結果是學(xué)生能夠獲得較多的信息(知識)、巧妙的方法、創(chuàng )新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實(shí)用技能培養之上。
5.教法、學(xué)法交互模式
教法、學(xué)法交互模式是指教師在說(shuō)課時(shí)，要注意說(shuō)教法(教師的教)與說(shuō)學(xué)法(學(xué)生的學(xué))的綜合運用。在設計教師教法的同時(shí)，要考慮與學(xué)生學(xué)法的協(xié)調一致、交互作用。
6.“新”“美”和“說(shuō)”模式
在說(shuō)課時(shí)，“新”“美”“說(shuō)”是此種模式三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在具體實(shí)施說(shuō)課時(shí)，不可偏頗，顧此失彼。
新——方法新、結構新、練習新、手段新、開(kāi)結新、設計新。
美——教態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、風(fēng)姿美、方法美、內容美。
說(shuō)——選準說(shuō)法、突出說(shuō)字、找準說(shuō)點(diǎn)、把話(huà)說(shuō)活、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出新意。
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