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2016下半年教師資格證考試必背理論考點(diǎn)
2016年下半年教師資格證考試復習時(shí)間已經(jīng)不多了，下面這些必考的理論考點(diǎn)你都掌握了嗎?如果沒(méi)有那就趕緊來(lái)看看吧!
一、人本主義理論
人本主義強調學(xué)習過(guò)程中人的因素，給我們提出了新的要求：
�、僖蠼處煴仨氉鹬貙W(xué)生，必須把學(xué)生視為學(xué)習活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)，必須相信學(xué)生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實(shí)現”，必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習情境。
�、趯W(xué)習的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì )與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度，實(shí)現自己的潛能，達到最佳境界的過(guò)程。
教師必須讓學(xué)生覺(jué)得他是一個(gè)真誠的、可信賴(lài)的、有感情的指導者。
�、廴私杂衅涮熨x的學(xué)習潛力，學(xué)生在較少威脅的教育情境下才會(huì )產(chǎn)生有效學(xué)習，主動(dòng)、自發(fā)、全心投入的學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生良好效果。
自評學(xué)習結果可培養學(xué)生的獨立思維與創(chuàng )造力，教師應注重學(xué)生生活能力的培養以適應變動(dòng)的社會(huì )。
二、構建主義理論
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助學(xué)習過(guò)程中其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。
建構主義理論給我們至少有以下幾點(diǎn)有益的啟示：
�、俳虒W(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
�、诮處煵皇侵R的簡(jiǎn)單呈現者，而是學(xué)生學(xué)習的引導和合作伙伴。
�、蹖W(xué)習者個(gè)體之間的差異是一種寶貴的資源。
三、多元智力理論
加德納的多元智力理論對正確地、全面地認識學(xué)生具有非常重要的借鑒價(jià)值：
�、賯鹘y教育只重視課堂學(xué)習，忽視了社會(huì )實(shí)踐。
�、趩渭円揽坑眉埞P的標準化考試來(lái)區分兒童智力的高低，甚至預言他們未來(lái)的成就和貢獻，是片面的。
�、蹣藴驶荚囘^(guò)分強調了語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能，否定了其他同樣為社會(huì )需要的智能。
使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開(kāi)發(fā)，造成相當數量的人雖然考試成績(jì)很好，走上社會(huì )后卻不能獨立解決實(shí)際問(wèn)題，這是人才的極大浪費。
�、荏w育、音樂(lè )、美術(shù)或者其他方面的特長(cháng)，同樣都是高智商的標志。
用這種理論去看待學(xué)習成績(jì)較差但有不同特長(cháng)的學(xué)生，就會(huì )感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。
�、萁處熞獦�(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習觀(guān)和學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)觀(guān)以及多元化、情境化的評價(jià)觀(guān)。
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