- 相關(guān)推薦
中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)是一個(gè)詞，有兩個(gè)基本釋義，其一指考試的地點(diǎn)，其二指考試或專(zhuān)項技能評測考察的知識點(diǎn)。下面是小編幫大家整理的中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納 篇1
一、情緒和情感概述
(一)情緒和情感的含義情緒是由認知因素和生理因素共同構成的反應或經(jīng)驗，情緒中既包含認知成分，也包含生理成分，這兩者的結合產(chǎn)生各種各樣的情緒。
情感是人對客觀(guān)現實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀(guān)現實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。人的情感是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。首先，情感是由認識而產(chǎn)生的。例如，中學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)優(yōu)美的音樂(lè )而感到愉快，這快樂(lè )的情緒就是由知覺(jué)而產(chǎn)生的;回想起親人去世的場(chǎng)面而感到悲傷，這種情緒就是由記憶而產(chǎn)生的;想到生日時(shí)可以得到爸爸的禮物而感到興奮，這種情緒就是由想象而產(chǎn)生的;解答不出數學(xué)難題而感到懊惱，這種情緒就是伴隨著(zhù)思維產(chǎn)生的。其次，認識的發(fā)展也會(huì )導致情緒產(chǎn)生變化和發(fā)展。例如，學(xué)齡前兒童對祖國的意識較為淡薄，愛(ài)國情感不強;入學(xué)后隨著(zhù)歷史、地理和人文知識的豐富，對祖國的認識也隨之加深，愛(ài)國情緒也從無(wú)到有，由弱變強。
(二)情感的生理基礎和外部表現
研究表明，情感的體驗是由大腦皮層下的中樞神經(jīng)的興奮和植物性神經(jīng)系統的活動(dòng)所決定的。情感發(fā)生時(shí)，會(huì )引起有機體內部器官發(fā)生一系列的變化，并相應地產(chǎn)生不同的外部表現。例如，發(fā)怒時(shí)，腎上腺素的分泌增加，血液中含糖量升高，就會(huì )產(chǎn)生心跳加速和呼吸加快等外部表現。情感的外部表現在面部表情、身體姿勢和言語(yǔ)聲調等方面表現得尤為明顯。例如，高興時(shí)人的面部肌肉舒張、動(dòng)作靈活、聲調輕快;悲傷時(shí)頭部低垂、言語(yǔ)緩慢、說(shuō)話(huà)斷斷續續。
(三)情感對人的影響
人的情感不是一種消極的內心體驗，而是一種積極的力量，能對人的心理和行為產(chǎn)生重大的影響。情感對人的影響主要體現在以下三個(gè)方面。
1.情感影響著(zhù)人們的認識和態(tài)度。
2.情感能調節人的行為活動(dòng)。
3.人的情感表現也是交流思想的一種手段。
(四)情感的特性
人的情感是十分復雜的，具有兩極性，表現在多個(gè)方面。
1.情感的兩極性表現在情感的肯定和否定的對立性上，如滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、愉快和悲傷、愛(ài)和憎等。
2.情感的兩極性表現為積極的或增力的、消極的或減力的，如愉快的情感驅使人積極地行動(dòng)，悲傷的情感引起的郁悶會(huì )削弱人的活動(dòng)能力。
3.情感的兩極性表現為緊張和輕松、激動(dòng)和平靜等相對立的情緒上。
4.情感的兩極性表現在強度上，從弱到強的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜、從微慍到暴怒等;也表現在深刻度上，如同樣的情感有著(zhù)不同的由來(lái)。
(五)情緒和情感的種類(lèi)
1.情緒的種類(lèi)
根據情緒發(fā)生的強度、持久度和緊張度，可以將情緒狀態(tài)劃分為以下四類(lèi)。
(1)激情：這是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續時(shí)間較短的情緒狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。
(2)心境：這是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)，它可能是愉快的或憂(yōu)郁的，也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。
(3)應激：出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)作應激。人在遇到危險而又緊張的情景時(shí)，身體和精神上負擔太重，必須迅速采取重大決策，這樣便導致應激狀態(tài)。
(4)熱情：熱情是一種強有力的、穩定而深厚的情緒狀態(tài)，雖然不如激情強烈，但較激情深厚而持久;雖不如心境那樣廣泛地影響情緒體驗，但較心境強烈、深刻而穩定。
2.情感的種類(lèi)
人的社會(huì )性情感組成了人類(lèi)所特有的高級情感，它反映著(zhù)個(gè)體與社會(huì )的一定關(guān)系，體現出人的精神面貌。高級的社會(huì )性情感可以分為以下三種。
(1)道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì )道德準則而產(chǎn)生的情感體驗。(2)理智感：理智感是人對認識活動(dòng)的成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
(3)美感：美感是人對客觀(guān)事物和對象的美的特征的體驗， 即具有一定審美觀(guān)點(diǎn)的人對事物的美的評價(jià)而產(chǎn)生的`一種肯定、滿(mǎn)意、喜悅、愛(ài)慕等情感。
二、影響中學(xué)生情緒和情感發(fā)展的身心因素
中學(xué)生情緒和情感發(fā)展的一般特點(diǎn)是同其整個(gè)身心發(fā)展特征密切聯(lián)系的。中學(xué)生的整個(gè)身心發(fā)展都處在從兒童期向成年期過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡的地位和發(fā)展狀態(tài)決定了他們情緒和情感的發(fā)展常常具有雙重性，也就是說(shuō)既具有兒童的某些特征，又具有成人的某些特征。影響和制約青少年情緒和情感發(fā)展的最重要的身心發(fā)展因素主要有以下幾個(gè)方面。
(一)生長(cháng)發(fā)育迅猛
中學(xué)生處在個(gè)體生長(cháng)發(fā)育的第二個(gè)高峰時(shí)期，從外形上看,他們身高猛長(cháng)，體重猛增，到青年期已經(jīng)達到成人體型。從內部機能看，神經(jīng)系統的發(fā)育成熟，中樞神經(jīng)系統的控制和調節機能雖然不及成人，但遠遠比兒童強;內分泌系統逐漸發(fā)育成熟，特別是性腺的發(fā)育和性的成熟，對青少年情緒和情感的反應有著(zhù)重大的影響。
(二)認知水平有很大提高
隨著(zhù)經(jīng)驗的不斷增長(cháng)，以及同認知發(fā)展有關(guān)的各種心理成分的發(fā)展與成熟，中學(xué)生對客觀(guān)世界和自己的主觀(guān)世界的認識遠遠超過(guò)小學(xué)生。
(三)自我意識得到發(fā)展
隨著(zhù)認知水平的大幅度提高，中學(xué)生的自我意識有很大發(fā)展，成年意識成為左右其自我評價(jià)的重要因素。
(四)活動(dòng)領(lǐng)域拓寬
同小學(xué)生相比，中學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域更為寬廣。他們擺脫了家庭和學(xué)校的束縛，進(jìn)入社會(huì )，并力求擺脫家長(cháng)和老師的評價(jià)對自己的影響，獨立地評價(jià)社會(huì )現實(shí)，從而上升到再認識社會(huì )現實(shí)的階段。
(五)社會(huì )交往增多
小學(xué)生同成人的交往帶有相當的依附性，中學(xué)生同成人的交往則帶有更多的獨立性。隨著(zhù)性的成熟和性意識的發(fā)展，中學(xué)生進(jìn)入異性交往、異性相愛(ài)的時(shí)期。
三、中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特征
(一)情緒和情感豐富而熱烈
中學(xué)生精力充沛、生機勃勃，日漸成熟和強壯的身體，使他們體驗到了自己的力量，經(jīng)常為自己青春的力量所鼓舞。同時(shí)，他們也對未來(lái)充滿(mǎn)了美好的憧憬和幻想。因此，昂揚向上是中學(xué)生情緒體驗的主旋律。他們需要表達和宣泄，情緒活動(dòng)強烈，一點(diǎn)小事情就可以喚起他們的熱情，也可能因為一點(diǎn)小小的挫折就備受打擊。既有為正義和真理獻身的熱情和壯舉，也會(huì )由于狂熱沖動(dòng)而干蠢事。實(shí)踐調查顯示，他們常常通過(guò)唱歌、吟詩(shī)、跳舞、寫(xiě)作等方式表達自己強烈的情感。
(二)情緒和情感易起伏波動(dòng)，心境轉換明顯
中學(xué)生情緒和情感的一個(gè)顯著(zhù)特征就是起伏波動(dòng)較大，他們會(huì )因為一件事情的成功而欣喜若狂、激動(dòng)不已，也會(huì )因為一點(diǎn)挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端問(wèn)有明顯的跌宕。而中學(xué)生由于出現表面上看來(lái)是莫名其妙的情緒波動(dòng)，心境也常常出現明顯的變化。
(三)情緒和情感的心境化和文飾現象
中學(xué)生的情緒和情感一方面起伏多變、變化莫測，而另一方面，中學(xué)生的心理畢竟是在向成年人過(guò)渡，因此，也有其相對穩定和表面相對平和的一面，這就表現為中學(xué)生情緒和情感的心境化和文飾現象。所謂心境化，就是情緒和情感的反應相對持久穩定，反應的時(shí)間明顯延長(cháng)，但這種延長(cháng)表現在兩個(gè)方面，即延續做出反應和延長(cháng)反應過(guò)程，從而出現情緒反應的心境化趨勢。情緒的文飾現象也是中學(xué)生情緒和情感的一大特點(diǎn)，表現為情緒的表里不一，明明是心里難過(guò)，在眾人的場(chǎng)合下，還要裝作若無(wú)其事。這種現象出現的主要原因是中學(xué)生社會(huì )意識的覺(jué)醒和自我意識的發(fā)展，使他們注意到自己的情緒和情感在特定的社會(huì )情境中表達的適當性。
(四)情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發(fā)展
在中學(xué)時(shí)期，情緒和情感內容的社會(huì )性不斷地深刻化。隨著(zhù)他們智力和意識能力的不斷發(fā)展，漸漸形成許多新觀(guān)念和新觀(guān)點(diǎn)，這與不斷增長(cháng)的高級社會(huì )的需要相聯(lián)系，形成了許多具有明確道德意識的社會(huì )性情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì )責任感等。情感的穩定性發(fā)展，是說(shuō)中學(xué)生的情緒盡管具有兩極性，易沖動(dòng)和爆發(fā)，但還是逐漸趨于穩定和成熟。中學(xué)低年級的學(xué)生對自己情緒的控制和自我調整還相對較差，波動(dòng)較為明顯，而到了高年級，這種自控能力則有了較好的發(fā)展，顯得比較穩定。在情緒反應的方式上也比較迂回、隱晦。
四、中學(xué)生情緒和情感的培養
中學(xué)生的情緒和情感別具特色，而且往往是他們行動(dòng)的動(dòng)力，所以我們應當摸清他們情緒和情感的規律，并有意識地培養、調節和發(fā)揮其積極作用，使他們更加朝氣蓬勃、奮發(fā)有為，形成完美的人格。為了培養中學(xué)生健康而高尚的情操，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。
(一)幫助中學(xué)生學(xué)會(huì )合情合理地提出自己的需要和愿望
教師和父母要幫助中學(xué)生提高需要的社會(huì )性，使他們懂得自己的需要和愿望是要符合社會(huì )的政治經(jīng)濟、物質(zhì)文化發(fā)展的要求以及文明和道德的準則，才是有權利、有希望得到滿(mǎn)足的，反之，就是不合理、不能允許或可恥的要求。
(二)充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養健康的情趣
中學(xué)生正處在長(cháng)知識、長(cháng)身體、風(fēng)華正茂的時(shí)代，要引導他們把精力用在學(xué)習上，積累豐富的精神財富，鼓勵他們從事科技活動(dòng)和有益的文體活動(dòng)等，為健康情趣的產(chǎn)生創(chuàng )造豐富的內容，避免不健康或消極的情緒和情感乘虛而人。
(三)培養中學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)祖國、愛(ài)人民的思想情感
要培養中學(xué)生的愛(ài)，應該從正反兩個(gè)方面人手，既要使他們在認識上明確建立高尚的愛(ài)的必要性，又要培養他們對卑鄙可恥行為的厭惡感和羞恥感，因為這種道德情感是不道德行為的抗毒劑，同時(shí)又是義務(wù)感和責任感的支柱，它會(huì )使中學(xué)生積極要求美好的、高尚的東西。(四)培養中學(xué)生增強挫折的耐力，學(xué)會(huì )調節情緒和情感的本領(lǐng)情緒和情感是受思想意識調節的，當人遇到挫折的時(shí)候，最容易產(chǎn)生消極的情緒，做出不該做的事情。為了避免這種狀況，應引導中學(xué)生加強自我修養，增強挫折耐力。另外，要幫助中學(xué)生學(xué)會(huì )分析激情時(shí)輕舉妄動(dòng)的不良后果，善于處理突然襲來(lái)的各種刺激，學(xué)會(huì )在憤怒、苦悶的情況下進(jìn)行自我調節。
中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納 篇2
班級管理
考點(diǎn)1 班級與班級管理
班級是指為實(shí)現教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。
班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實(shí)現各種共同目標而進(jìn)行的管理活動(dòng)。
班級管理的功能：提高學(xué)習效率，實(shí)現教學(xué)目標;維持班級秩序，形成良好班風(fēng);鍛煉學(xué)生能力，提尚自治水平。
考點(diǎn)2 班主任的含義
班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負責一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習、生活等工作的教師。
考點(diǎn)3 班主任在班級管理中的地位和作用
(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。
(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導者和教育者。
(3)班主任是保證各種影響協(xié)調一致的協(xié)調員。
(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。
考點(diǎn)4 班級管理的幾種模式
(1)常規管理;
(2)平行管理;
(3)民主管理;
(4)目標管理。
考點(diǎn)5 班級管理過(guò)程與原則
班級管理過(guò)程包括制定計劃、組織實(shí)施、評價(jià)總結三個(gè)基本環(huán)節。
班級管理的'原則主要有科學(xué)性原則、民主性原則、自覺(jué)性原則和整體性原則。
考點(diǎn)6 班級管理的內容
1.建設班集體
班集體的特征：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標;(2)健全的組織機構與堅強的領(lǐng)導核心;(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律;(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
班集體的作用：(1)形成學(xué)生的集體意識K2)培養學(xué)生的社會(huì )交往與適應能力+3)培養學(xué)生的自我教育能力。
班集體的形成與培養：(1)確立明確的奮斗目標;(2)培養積極分子，形成班集體核心;(3)形成良好班風(fēng)K4)健全班級規章制度;(5)加強班級常規管理;(6)加強非正式群體教育;(7)組織形式多樣的教育活動(dòng)。
2.其他活動(dòng)
(1)個(gè)別教育;(2)學(xué)習與生活指導;(3)組織班會(huì );(4)協(xié)調好多方面的關(guān)系。
班會(huì )是以班級為單位，在班主任指導之下由學(xué)生自己主持進(jìn)行的全班性會(huì )務(wù)活動(dòng)。班會(huì )具有集體性、自主性和針對性的特點(diǎn)。
班會(huì )分三類(lèi)：常規班會(huì )、生活班會(huì )和主題班會(huì )。
考點(diǎn)7 建立以學(xué)生為本的班級管理機制
(1)以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展為目的+
(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位+
(3)有目的地訓練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。
考點(diǎn)8 班主任班級管理的內容與方法
(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生;
(2)組織和培養班集體+
(3)協(xié)調校內外各種教育力量。
中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納 篇3
教學(xué)評價(jià)的概念及種類(lèi)
一、教學(xué)評價(jià)的概念
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果給予價(jià)值上的判斷。教學(xué)評價(jià)有診斷作用、激勵作用、調節作用。
二、教學(xué)評價(jià)的種類(lèi)
(一)根據實(shí)施功能，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)
1.診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。
2.形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)。
3.總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也稱(chēng)為終結性評價(jià)。
(二)根據運用的標準，可分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)
1.相對性評價(jià)
相對性評價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評價(jià)，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據學(xué)生個(gè)人的學(xué)習成績(jì)在該班學(xué)生成績(jì)序列或常模中所處的位置來(lái)評價(jià)和決定他的成績(jì)的優(yōu)劣。
2.絕對性評價(jià)
絕對性評價(jià)又稱(chēng)為目標參照性評價(jià)，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據教學(xué)目標和教材編制試題來(lái)測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求。
3.個(gè)體內差異評價(jià)
這種評價(jià)是對被評價(jià)者的過(guò)去和現在進(jìn)行比較，或將評價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。
(三)根據評價(jià)主體，可分為外部評價(jià)和內部評價(jià)
1.外部評價(jià)
外部評價(jià)是被評價(jià)者之外的專(zhuān)業(yè)人員對評價(jià)對象進(jìn)行明顯的(看得見(jiàn)的、眾所周知的)統計分析或文字描述。
2.內部評價(jià)
內部評價(jià)也就是自我評價(jià)，指由課程設計者或使用者自己實(shí)施的評價(jià)。
新課程中的教學(xué)觀(guān)
一、全面發(fā)展的教學(xué)觀(guān)
全面發(fā)展的教學(xué)觀(guān)突出表現在以下兩個(gè)方面：
1.結論與過(guò)程的統一
結論與過(guò)程的關(guān)系反映的是學(xué)科內部知識、技能與過(guò)程、方法的關(guān)系。從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程體現該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結論表征該學(xué)科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結論，即教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學(xué)的過(guò)程，即達到教學(xué)目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正得到理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維就不可能培養起來(lái)。所以，不僅要重結論，更要重過(guò)程�；诖�，新課程把過(guò)程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過(guò)程與方法的地位。
2.認知與情意的統一
學(xué)習過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎的認知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統一的過(guò)程。認知因素和情意因素在學(xué)習過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對學(xué)習活動(dòng)施予重大影響。如果沒(méi)有認知因素的參與，學(xué)習任務(wù)不可能完成;同樣，如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。
二、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。據此，現代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”、現實(shí)中的`“學(xué)生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現實(shí)意義。
教學(xué)中的師生交往具有以下屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強弱之分。
師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(cháng)的真諦。交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。交往還意味著(zhù)教師角色定位的`轉換一一教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者�？梢哉f(shuō)，創(chuàng )設基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助“對話(huà)”而實(shí)現。按照雅斯貝爾斯的說(shuō)法，“對話(huà)是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現”，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調的是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現“視界融合”與精神互通，共同去創(chuàng )造意義的活動(dòng)�？梢哉f(shuō)教學(xué)對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程。
三、開(kāi)放與生成的教學(xué)觀(guān)
開(kāi)放，從內容角度講，意味著(zhù)科學(xué)世界(書(shū)本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎，是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活世界、回歸兒童的生活。傳統教育把學(xué)生固定在“書(shū)本世界”或“科學(xué)世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現教育全部的生活意義和生命價(jià)值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學(xué)生建立起有價(jià)值的生括秩序和生活方式。教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教育，才具有深厚的生命力�；貧w生活世界的主張并不是否定科學(xué)書(shū)本世界存在的合理性，而是在兩個(gè)世界之間保持一種緊張的張力，使科學(xué)教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在的意義。
開(kāi)放，從過(guò)程角度講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng )造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì )限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非的存在，教育不應該把培養中的中點(diǎn)當做終點(diǎn)，以目標取代目的，否則就會(huì )阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育也不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。為此，課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。
開(kāi)放的最終目的是為了生成，每節課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。從心理學(xué)角度看，課堂生成往往表現為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“悠然心會(huì )”、“深得吾心”;表現為“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。
從生成的內容來(lái)看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成。顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來(lái)說(shuō)，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發(fā)展的功能。
從生成的主體來(lái)看，課堂生成有學(xué)生生成，也有教師生成，即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生，也要成全教師。課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現、自我欣賞的一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這是教學(xué)相長(cháng)的真實(shí)寫(xiě)照。
全面發(fā)展的教學(xué)觀(guān)是從教學(xué)目的的角度提出來(lái)的，交往與互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)是從師生關(guān)系的角度提出來(lái)的，開(kāi)放與生成的教學(xué)觀(guān)是從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果的角度提出來(lái)的，這三種教學(xué)觀(guān)雖是從不同角度提出來(lái)的，但彼此間是相互聯(lián)系、相輔相成的。我們必須從整體的高度把握每一種觀(guān)念的精神實(shí)質(zhì)，唯有如此，才能正確引領(lǐng)新課程的教學(xué)改革。
【中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納】相關(guān)文章：
中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)：學(xué)習動(dòng)機09-22
《中學(xué)教育知識與能力》高頻考點(diǎn)解讀08-21
《中學(xué)教育知識與能力》考點(diǎn)：中學(xué)常用的教學(xué)方法08-25
「中學(xué)」教育知識與能力教育基礎和原理考點(diǎn)習題08-24
中學(xué)教育知識與能力的考點(diǎn)：中學(xué)生心理輔導的方法05-27
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)10-12