高中牛頓第一定律說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高中牛頓第一定律說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
牛頓運動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節要學(xué)習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個(gè)動(dòng)力學(xué)知識的基礎和關(guān)鍵。
教材把本節安排在第六章的第一節，前面五章的內容分別是運動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運動(dòng)的感性認識引入到物體為什么會(huì )做這樣的運動(dòng)的思考中來(lái)，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段。本節的特點(diǎn)是教材內容以大量的文字陳述，沒(méi)有涉及到數學(xué)計算，著(zhù)重物理學(xué)史教育、理想化實(shí)驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。
于是，根據對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實(shí)驗，理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
�、谶^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度的教育，了解人類(lèi)認識事物的曲折性。
2、通過(guò)介紹伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生科學(xué)探究精神。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據
牛頓第一定律是牛頓運動(dòng)定律的基石，對后續學(xué)習牛頓運動(dòng)定律和動(dòng)力學(xué)有著(zhù)重要的作用，因此，毫無(wú)疑問(wèn)，正確理解牛頓第一定律是本節的教學(xué)重點(diǎn)；伽利略的理想實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本節內容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學(xué)習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法、學(xué)法及依據
“教學(xué)有方，但無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體。
四、教學(xué)程序
高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了展示嫦娥奔月傳說(shuō)的畫(huà)面，播放“嫦娥一號”衛星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著(zhù)懸念進(jìn)入新課。這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。
通過(guò)視頻我將引導學(xué)生思考衛星之所以會(huì )按照預設軌道運行，是因為我們對它進(jìn)行了控制，而要控制衛星的運動(dòng)就得知道運動(dòng)的原因。
希臘的哲學(xué)家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)。
�。ㄒ唬⿵V泛調查學(xué)生對牛頓第一定律的.理解程度
緊接著(zhù)我呈現了兩個(gè)常見(jiàn)的力和運動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論。
1、桌面上的書(shū)，推一下，動(dòng)；不推，就不動(dòng)。
2、平直路上騎自行車(chē)，用力蹬，車(chē)前行；不蹬，車(chē)停下來(lái)。
通過(guò)討論大多數學(xué)生可能會(huì )得到：運動(dòng)靠力來(lái)維持的觀(guān)點(diǎn)，有部分“記性好的”的同學(xué)可能會(huì )加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結論的原因———忽略了摩擦力的存在。
�。ǘ┳寣W(xué)生參與發(fā)現過(guò)程，感受理想實(shí)驗魅力
鋪墊：如何用實(shí)例反駁“運動(dòng)需要力來(lái)維持”？（適當引導學(xué)生思考如何使物體在運動(dòng)方向上沒(méi)有力拉著(zhù)或推著(zhù)，卻能一直運動(dòng)下去。預測：因為無(wú)法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無(wú)果。）
設置懸念：教師介紹理想斜面實(shí)驗并演示。（學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來(lái)的。）
解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動(dòng)。
水到渠成：多媒體課件模擬無(wú)摩擦情況下的斜面實(shí)驗。
體會(huì )成功快樂(lè )：學(xué)生表述通過(guò)這個(gè)理想實(shí)驗可得到什么結論。
教師概括提升理想實(shí)驗的意義：理想實(shí)驗雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎，實(shí)驗為依據，是一種科學(xué)思想方法。
實(shí)驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動(dòng)。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤
簡(jiǎn)要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書(shū)式的人物，被恩格斯稱(chēng)為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人。
學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀(guān)點(diǎn)能延續近兩千年？（除了亞里士多德的巨大威望，他的觀(guān)點(diǎn)又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。）
教師講解笛卡爾對力和運動(dòng)關(guān)系的認識的補充（人類(lèi)對力和運動(dòng)關(guān)系的認識是個(gè)逐步完善的過(guò)程）
至此完成本節課第一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)入第二個(gè)重點(diǎn)——
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)具體實(shí)例理解牛頓第一定律（言之有物，意有所指）
為“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)原因”引題：
針對理想實(shí)驗（斜面實(shí)驗）提問(wèn)。
1、小球為什么從斜面加速滾下？
2、光滑平面上小球怎樣才停下來(lái)？
學(xué)生解答，教師總結，引領(lǐng)學(xué)生細讀牛頓第一定律內容：
承前：力不是維持物體運動(dòng)的原因。學(xué)生舉例印證。
啟后：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。學(xué)生舉例印證。
�。ㄎ澹┥罨瘧T性概念（這部分內容安排在第二課時(shí)）
防止學(xué)生膚淺地識記慣性概念，提醒學(xué)生品位慣性定義。
可視化和具體化慣性：實(shí)驗演示和實(shí)例分析
1、迅速抽出壓在杯子下紙片，杯子不倒——靜止物體有慣性
2、賽跑運動(dòng)員到達終點(diǎn)后仍前進(jìn)一段距離——運動(dòng)物體有慣性
學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，總結概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體固有屬性。
為質(zhì)量和慣性的關(guān)系引導：慣性有無(wú)大��？
分析現象：用同樣力踢足球和鉛球。
提升對慣性的理解：物體受力而被迫改變運動(dòng)狀態(tài)時(shí)，慣性大小表現為抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)大小。
�。ㄒ晫W(xué)生反應，實(shí)例可增減）
進(jìn)一步認識質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度，即質(zhì)量是描述物體慣性的物理量。
體會(huì )物理知識在生活中應用的樂(lè )趣：學(xué)生解釋生活中有趣的慣性現象。（引導學(xué)生結合牛頓第一定律解釋?zhuān)M量少出現條件反射式地、程序化地解釋?xiě)T性現象。）
�。┡囵B綜述能力，進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育
學(xué)生清楚敘述人類(lèi)對于力和運動(dòng)關(guān)系的認識的發(fā)展過(guò)程。（再次讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)對事物認識的曲折性，欽佩科學(xué)家堅持真理，敢于質(zhì)疑，不迷信權威的科學(xué)精神和人文品格。）
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動(dòng)定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學(xué)目標。
3、教學(xué)三維目標
知識與技能：
�。�1）了解伽利略的理想實(shí)驗主要推理過(guò)程及結論；
�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義；
�。�3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗分析，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；（分析、概況、推理）
�。�3）通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折；
�。�2）通過(guò)伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是：本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究急實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：利于運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫這種觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在初中已學(xué)習慣性的基礎上，具備一定的`分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此制定以下教法。
三、說(shuō)教法
針對學(xué)情及重難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、多媒體教學(xué)法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習的能力。
四、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
問(wèn)題引入：
�。�1）原來(lái)靜止的黑板擦，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
�。�2）停止用力，黑板擦會(huì )如何呢？（現場(chǎng)演示）
誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）。
實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)
實(shí)驗演示：用多媒體演示讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀(guān)察。
提出問(wèn)題：為什么滑行距離不一樣（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）。
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法）
教師介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動(dòng)的錯誤認識及猜想。
提出問(wèn)題：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì )怎樣運動(dòng)？
學(xué)生跟著(zhù)猜想：一直運動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設）
理想實(shí)驗——探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計劃與設計實(shí)驗）
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上的小球會(huì )上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上的小球會(huì )上升到什么高度？
問(wèn)題三：為了達到原來(lái)的高度，小球在水平位置如何變化？
問(wèn)題四：小球在水平面上如何運動(dòng)？
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
知識與技能
知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過(guò)程與方法
實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，
難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)設計
一：創(chuàng )設情境,引入新課
思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二：合作交流，解決問(wèn)題
1、阻力對物體運動(dòng)的影響
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁(yè)，然后教師提出問(wèn)題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，到底哪個(gè)說(shuō)法正確？?jì)H靠思考不能回答，需要實(shí)驗驗證。
二：探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論：運動(dòng)的小車(chē)受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達2000年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的.阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業(yè)
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說(shuō)可完畢，謝謝大家！
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇4
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《牛頓第一定律》。
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關(guān)于運動(dòng)的知識，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動(dòng)和力銜接起來(lái)的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個(gè)力學(xué)規律，它是力學(xué)現象的認知基礎，對于學(xué)生如何進(jìn)行力學(xué)分析，如何理解力學(xué)現象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認知它的過(guò)程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結論也許遮蓋了事實(shí)的真相，所以教者如何引導學(xué)生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個(gè)方面來(lái)匯報。
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開(kāi)生活，通過(guò)舉例、或重現生活場(chǎng)景，同學(xué)們很容易得到錯誤的結論：物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀(guān)點(diǎn)的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動(dòng)的影響，最后讓學(xué)生通過(guò)探究得出正確的結論。整個(gè)課堂充分調動(dòng)了學(xué)生的探究意識和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
�。�2）理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動(dòng)的原因。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現，學(xué)會(huì )利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究；
�。�2）認識牛頓第一定律是在可靠的實(shí)驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)研究的重要方法，即“實(shí)驗＋推理”科學(xué)研究方法；
�。�3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對實(shí)驗探究活動(dòng)的參與養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過(guò)程，并理解它的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)探究遞進(jìn)式引導學(xué)生由錯誤經(jīng)驗論進(jìn)入到對正確理論的理解。
四、教學(xué)準備：
教師準備：伽利略斜面實(shí)驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車(chē)、光滑木板、刻度尺
學(xué)生準備：玩具小車(chē)、毛巾、棉布、常用學(xué)習用品（硬皮書(shū)、圓形筆、等等）
五、教學(xué)環(huán)節
包括以下四個(gè)環(huán)節：
導（現象導問(wèn)）——探（實(shí)驗探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、問(wèn)題導入：“同學(xué)們，現在老師手上有一輛小車(chē)，你有什么辦法使它運動(dòng)起來(lái)？”此話(huà)題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗、驗證，這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)；
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力。
�。ǘ�、進(jìn)一步提問(wèn)：運動(dòng)既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)力和運動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過(guò)程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過(guò)程的目的是：
1、認知物體的運動(dòng)并不需要力來(lái)維持；
2、培養學(xué)生的思維能力、設計能力，并樹(shù)立不迷信權威尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)后又一步提問(wèn)：力對物體的運動(dòng)到底有什么影響？亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)雖然錯誤卻統治了2000多年，直到300多年前伽利略的實(shí)驗才否定了他的觀(guān)點(diǎn)，那么伽利略是如何否定此觀(guān)點(diǎn)并找尋新理論的呢？原來(lái)問(wèn)題的分歧在于亞里士多德并沒(méi)有考慮運動(dòng)中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運動(dòng)”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書(shū)，玩具車(chē)，書(shū)本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗，并播放視頻，引導學(xué)生觀(guān)察并得出結論。此環(huán)節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實(shí)驗的思想；
3、體驗合作探究的過(guò)程。
�。ㄈ�、在剛才的環(huán)節中學(xué)生除了認識到力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)，也發(fā)現運動(dòng)的`物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長(cháng)。借著(zhù)實(shí)驗結論的清晰度，借勢提問(wèn)“針對剛才的實(shí)驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動(dòng)的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動(dòng)的物體將……此環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實(shí)驗+推理”的科學(xué)思想
�。ㄋ模�、接下來(lái)繼續設問(wèn)“如果物體一開(kāi)始是靜止的，那么沒(méi)有受到力的作用它會(huì )如何？”學(xué)生會(huì )利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結果，然后簡(jiǎn)述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的過(guò)程，最后通過(guò)整合，得到牛頓第一定律，述說(shuō)其內容和條件，并設計一些相關(guān)現象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來(lái)分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì )掉下來(lái)的理想現象，也知道在勻速直線(xiàn)運動(dòng)的火車(chē)上豎直向上跳會(huì )落回原地，這種想象和現實(shí)都讓學(xué)生充滿(mǎn)憧憬和興奮。另外再通過(guò)下面的典型習題讓學(xué)生能遷移應用，也為將來(lái)進(jìn)入高中學(xué)習過(guò)渡。
例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長(cháng)的光滑平板車(chē)上，隨車(chē)子一起勻速直線(xiàn)運動(dòng)，車(chē)子突然停住，物塊m在車(chē)上將做什么運動(dòng)？
這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、培養學(xué)生的分析能力、表達能力；
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識過(guò)程的艱辛，學(xué)會(huì )尊重科學(xué)。
當然一堂課下來(lái)，總會(huì )存在一些問(wèn)題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著(zhù)真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問(wèn)題，這需要我們教者長(cháng)期探索，也是我一直努力的方向。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導！
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗為基礎，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠運動(dòng)下去”的觀(guān)點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動(dòng)的關(guān)系”的定性認識。
二、教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì )有機地結合，是培養全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會(huì )的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是“理想實(shí)驗”對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：牛頓第一定律的.形成過(guò)程及內容。
該定律是在實(shí)驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來(lái)驗證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程；
四、教學(xué)目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法通過(guò)小組斜面實(shí)驗、演示伽利略的斜面實(shí)驗及推理，關(guān)注實(shí)驗、分析、推理、“理想實(shí)驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
五、教學(xué)方法及依據
本課我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體
六、教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
根據騎自行車(chē)的現象引導學(xué)生提出了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。這樣設計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著(zhù)教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機的火車(chē)，雖然繼續運行，但是最后也將停下來(lái)�；疖�(chē)為什么會(huì )停下來(lái)呢?”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)又會(huì )有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)表示懷疑。培養其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對的提出了相反的觀(guān)點(diǎn)：運動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗證他觀(guān)點(diǎn)的正確性，并用接著(zhù)以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀(guān)點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗證伽利略理論正確性實(shí)驗的設計理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗”引導學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設猜想，再設計斜面小車(chē)實(shí)驗,為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據剛才的引導，猜想，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗,大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察并記錄現象。學(xué)生在實(shí)驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車(chē)的不能繼續運動(dòng),也就是運動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設計了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動(dòng)得遠；總結：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運動(dòng)的越來(lái)越遠。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠運動(dòng)下去。并用氣墊導軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動(dòng)狀態(tài)，從而驗證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀(guān)點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎上，建立了力和運動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)�！苯處煆娬{內容中的重要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認識到科學(xué)是嚴密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規律，客觀(guān)地認識了世界。
七、板書(shū)設計
略。
八、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題
慣性實(shí)驗的成敗與實(shí)驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時(shí)解惑是教師的職責。
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位評委、教師們:
大家早上好!
我是4號選手。我今日說(shuō)課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設計、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失等八個(gè)方面來(lái)談我對本節課的理解。
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)資料
牛頓第必須律是人教版八年級物理第八章第一節資料。包括“阻力對物體運動(dòng)的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節課為一課時(shí)。
(二)教材的地位和作用
牛頓第必須律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
(三)教學(xué)目標
根據課程標準要求，結合教材資料以及學(xué)生現有的認知基礎，我制定如下三維教學(xué)目標:
知識與技能
1、明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象。
過(guò)程與方法
1、實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過(guò)程，認識牛頓第必須律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，難點(diǎn)是建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀(guān)察實(shí)驗、科學(xué)推理的本事。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習者是八年級學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了必須的實(shí)驗探究本事，并且在八年上學(xué)期學(xué)習了第一章機械運動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
在學(xué)習中有一些學(xué)生誤認為“物體在堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的.，需要經(jīng)過(guò)實(shí)例分析慢慢理解。
三、說(shuō)模式
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導教學(xué)法模式。在“解決問(wèn)題”環(huán)節主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設計
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué):
創(chuàng )設情境，引入新知→提出問(wèn)題，引發(fā)思考→合作交流，解決問(wèn)題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創(chuàng )新，延伸升華。
第一環(huán)節:創(chuàng )設情境，引入新知(約2分鐘)。
高爾基說(shuō):“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
思考:水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎停下來(lái)的原因是什么這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課，能夠調動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節:提出問(wèn)題，引發(fā)思考(約8分鐘)
1、探究實(shí)驗中運用了什么方法要觀(guān)察什么結論怎樣
2、牛頓第必須律的資料是什么
3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)
4、利用慣性能夠解釋什么現象
本環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材，了解本節主要資料，培養學(xué)生自學(xué)本事。
第三環(huán)節:合作交流，解決問(wèn)題(約25分鐘)
一、阻力對物體運動(dòng)的影響
本環(huán)節設計三個(gè)步驟:
第一步:用Flash課件展示實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)是正確的。經(jīng)過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，經(jīng)過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略夢(mèng)想實(shí)驗有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗目的是什么實(shí)驗中觀(guān)察什么
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么
3、實(shí)驗中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同
4、實(shí)驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車(chē)的運動(dòng)情景會(huì )有什么變化嗎
5、如果表面比玻璃更光滑呢
6、如果表面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)
7、如果靜止的物體不受力，會(huì )怎樣
經(jīng)過(guò)這些難度不一樣的問(wèn)題引導，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實(shí)驗探究本事。同時(shí)讓學(xué)生明白觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，對于不確定的觀(guān)點(diǎn)應當經(jīng)過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
第三步:經(jīng)過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、夢(mèng)想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自我的夢(mèng)想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達2000年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第必須律
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出:如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn):運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí)，將堅持靜止狀態(tài)。
教師講解:為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:
引導學(xué)生得出:我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總堅持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第必須律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再經(jīng)過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，經(jīng)過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，能夠很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第必須律的適用范圍是什么
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些
3、力和運動(dòng)是什么關(guān)系
解釋牛頓第必須律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總堅持”、“或”的含義，并強調牛頓第必須律的夢(mèng)想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第必須律的理解，并能準確的表述出牛頓第必須律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗，認識慣性是物體堅持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會(huì )用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象，認識到人們能夠利用慣性，還要避免慣性帶來(lái)的危害。
第四環(huán)節:歸納概括，強化理解(約3分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節:知識遷移，鞏固應用(6分鐘)
1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目此刻請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì )出現什么情形呢
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性哪些實(shí)例是防止慣性帶來(lái)危害的
本環(huán)節經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識得到升華，經(jīng)過(guò)練習，能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識。
第六環(huán)節:拓展創(chuàng )新，延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了，我們的生活會(huì )怎樣”為題，寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節的設計小論文的寫(xiě)作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成能夠構成對知識的復習回顧。
五、說(shuō)板書(shū)
為了突出重點(diǎn)，構成完整的知識體系，我設計的板書(shū)以知識樹(shù)方式呈現:
六、說(shuō)評價(jià)
可評價(jià)的學(xué)習要素
(一)、探究實(shí)驗及活動(dòng)中，學(xué)生的參與度
評價(jià)方法:教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標:
1、能否正確裝置實(shí)驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗目的進(jìn)行，是否注意觀(guān)察現象和記錄結果。
3、能否進(jìn)取討論確定本組的實(shí)驗結果，供給給發(fā)言人發(fā)布。
(二)、能否完成實(shí)驗報告中的表格
評價(jià)方法:學(xué)生互相觀(guān)察表格填寫(xiě)
評價(jià)指標:
1、表格的項目填寫(xiě)齊全。
2、項目的資料填寫(xiě)正確。
(三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗設計結果
評價(jià)方法:教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標:
1、說(shuō)出3條查找途徑。
2、說(shuō)出對信息怎樣做了篩選。
3、說(shuō)出最終的篩選結果。
(四)、習題的解答
評價(jià)方法:教師現場(chǎng)評價(jià)，學(xué)生互評。
評價(jià)指標:
1、各選項正誤的確定。
2、確定的依據。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
(一)、重視教科書(shū)等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗、想想議議、科學(xué)世界等，貼合學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略夢(mèng)想實(shí)驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本資料、視頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的文件。
八、說(shuō)得失
本節課首先利用具體情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生間的交流與討論，演示實(shí)驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的本事得到進(jìn)一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，貼近學(xué)生生活，易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自我急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對《牛頓第必須律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇7
根據新課程標準的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學(xué)目標
根據新課程標準的`要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體此刻過(guò)程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗及推理過(guò)程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對夢(mèng)想實(shí)驗的了解，提高學(xué)生的分析本事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第必須律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：1學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)停止用力會(huì )怎樣樣經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就明白誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，經(jīng)過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響小球會(huì )如何運動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，經(jīng)過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第必須律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析本事。
(四)小結作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最終是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節資料，提問(wèn)的問(wèn)題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
七、板書(shū)設計C
為了使學(xué)生的知識系統化，便于理解，我做出如下板書(shū)設計，這樣設計重點(diǎn)突出，一目了然。
我的說(shuō)課完畢，多謝大家!
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的特點(diǎn)
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動(dòng)和力”的第五節內容，它是前面學(xué)習過(guò)的“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時(shí)也是整個(gè)牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀(guān)念，它揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，把運動(dòng)和力統一了起來(lái)，為學(xué)習動(dòng)力學(xué)打下基礎。
2.教學(xué)目標
根據《教學(xué)大綱》和學(xué)生現有的知識得出以下幾個(gè)目標：
�、俳馀ｎD第一定律得來(lái)的過(guò)程。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)的思路方法。
�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關(guān)現象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據實(shí)驗來(lái)進(jìn)行推理得到的規律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變過(guò)來(lái)，所以這節課就必須讓學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習來(lái)反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課是一節物理規律教學(xué)課，伽利略實(shí)驗研究過(guò)程蘊含了重要的科學(xué)研究方法，所以重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據學(xué)生長(cháng)期的生活經(jīng)驗中得到了一種現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動(dòng)是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點(diǎn)也分
為兩點(diǎn)：
�、僬_理解力和速度的關(guān)系。
�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
初中的學(xué)生對學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣被動(dòng)接受學(xué)習為主。針對這一點(diǎn)故而采用問(wèn)題引入法、實(shí)驗法、講解法、推理法相結合，開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的能力，充分的小組討論解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
大家都知道物理是以實(shí)驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實(shí)驗激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理，從而達到實(shí)驗與理性思維的`統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀(guān)察實(shí)驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導入
根據前面學(xué)習過(guò)的運動(dòng)和力的知識來(lái)引出“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”有沒(méi)有存在一定的關(guān)系來(lái)引出問(wèn)題，針對這一問(wèn)題來(lái)請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀(guān)點(diǎn)“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“用力推桌子，桌子運動(dòng)；停止施力，桌子停止”說(shuō)明“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“把玻璃珠滾出去會(huì )滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說(shuō)明“力不維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
2、設計探究實(shí)驗
讓同一小車(chē)在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動(dòng)，從而來(lái)對比三種表面上小車(chē)的運動(dòng)距離，在黑板上畫(huà)出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長(cháng)，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車(chē)如果是在沒(méi)有阻力的表面上運動(dòng)的話(huà)，它滑行的距離將會(huì )無(wú)限遠，速度不會(huì )減��；從而得到推理“如果運動(dòng)的物體在不受外力的作用時(shí)它將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。說(shuō)明第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)正確。
3、新課教學(xué)
�。�1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰真理的科學(xué)家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動(dòng)”的條件，從而推理出他的觀(guān)點(diǎn)“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”；在過(guò)渡到笛卡爾對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，他認為：如果運動(dòng)物體不受外力，它不會(huì )向左向右偏，它將永遠沿原來(lái)方向做勻速運動(dòng)。最后在這漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認為“一切物質(zhì)在沒(méi)有受到力的作用時(shí)總保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱(chēng)為慣性定律。
�。�2）、慣性
先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過(guò)慣性生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇9
我今天說(shuō)課的課題是《牛頓第一定律》。
一、教材分析地位和作用
“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動(dòng)》第一節的內容。
根據新課標的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
理解牛頓第一定律；通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會(huì )用物體的慣性解釋?xiě)T性現象。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)驗分析，初步培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；
2、常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度教育；
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)習者是初二的學(xué)生。
本節通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在前一章節中已經(jīng)學(xué)習了力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力的因素，為本節課的實(shí)驗探究做了必要的知識準備。
初二學(xué)生的認識主要是感性的，在學(xué)習物理時(shí)容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節課讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)反駁已有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據新課程標準的要求以及歷年中考的考點(diǎn)，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節的重點(diǎn)。根據學(xué)生的認知規律和思維方式把了解伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程設定為本節的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
我把本節分成4個(gè)部分。
第一部分：引入新課
大概花5分鐘時(shí)間。先由與學(xué)生日常生活結合緊密的現象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車(chē)”入手。讓學(xué)生思考、討論“運動(dòng)需不需要力來(lái)維持”，使學(xué)生自己發(fā)現矛盾，提出問(wèn)題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二部分：牛頓第一定律
大概花20分鐘的時(shí)間，分成三個(gè)小部分。
�。ㄒ唬┗仡櫄v史：先提出亞里士多德和伽利略的觀(guān)點(diǎn)；再用Flash課件展示伽利略的理想實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)的不可批駁。通過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，并激化矛盾。通過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗的推理方法有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
�。ǘ┓纸M實(shí)驗：實(shí)驗前，讓學(xué)生觀(guān)察后自己說(shuō)出小車(chē)停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導學(xué)生明確實(shí)驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過(guò)程中進(jìn)行研究方法的`教育。最后開(kāi)始實(shí)驗，讓學(xué)生自己觀(guān)察實(shí)驗現象，引導學(xué)生自己分析、推理，并把結論表述出來(lái)。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決提出的問(wèn)題，能使他們留下深刻的印象。通過(guò)分組實(shí)驗，既能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學(xué)生認識到交流與合作的重要性。
�。ㄈ╆P(guān)于牛頓第一定律：先請學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出“平面足夠光滑時(shí)，小車(chē)的運動(dòng)情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性
大概花15分鐘的時(shí)間。先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念，并通過(guò)書(shū)本中的慣性小實(shí)驗，讓學(xué)生認識慣性；接著(zhù)通過(guò)一個(gè)證明空氣也具有慣性的小實(shí)驗（在一小試管內裝滿(mǎn)水，留有一個(gè)小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動(dòng)，可看到試管內小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現象。這樣通過(guò)具體的事例，能使學(xué)生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實(shí)際的生活情景，會(huì )用物體的慣性解釋?xiě)T性現象。通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確的認識。
第四部分：課堂小節
大概花5分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
高中牛頓第一定律說(shuō)課稿 篇10
今天我說(shuō)課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書(shū)設計等方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
�。�1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動(dòng)力學(xué)的知識，是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創(chuàng )造條件來(lái)控制物體的運動(dòng)。牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的
�。�2）、教學(xué)三維目標
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實(shí)驗理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
2、理解牛頓第一定律，并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
�、谶^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折
2、通過(guò)對伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由是在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
�。�4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據
教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫些種觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀(guān)點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此制定
三、教學(xué)方法及依據
針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
四、學(xué)法及依據
猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習的積極性。
五、教學(xué)程序
1、導入新課：
問(wèn)題引入：物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？停止用力，物體會(huì )如何呢？
誤導學(xué)生：物體受力就會(huì )運動(dòng)，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）
實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請學(xué)生思考原因
實(shí)驗事實(shí)與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)的突破
實(shí)驗演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）
介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動(dòng)的錯誤認識及猜想：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì )會(huì )怎樣運動(dòng)呢？
學(xué)生跟著(zhù)猜想：一直運動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設）
理想實(shí)驗-----探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
�。ㄅｎD第一定律）說(shuō)課稿,標簽：物理說(shuō)課模板,高中物理說(shuō)課模板,
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計劃與設計實(shí)驗）
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上小球將會(huì )上升到什么高度。
學(xué)生積極參與討論（生活體驗）
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上小球將會(huì )上升到什么高度？
學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題三：小球在水平面上會(huì )如何運動(dòng)？
學(xué)生積極參與討論：想達到原來(lái)的高度，所以就一直運動(dòng)下去。
問(wèn)題四：通過(guò)實(shí)驗，力與運動(dòng)是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過(guò)程四：歸納與總結）
每位同學(xué)發(fā)表自已的.看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過(guò)程五：合作與交流）
并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗的魅力，建立在實(shí)驗的基礎上。培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
實(shí)騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動(dòng)
教師提出：笛卡爾對力與運動(dòng)的認識的補充。得出本節課的重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)的處理：
教師：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：
以談話(huà)法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動(dòng)狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進(jìn)行展示。
教師講解：慣性：保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運動(dòng)及靜止狀態(tài)，或者說(shuō)有抵抗運動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內容，采取實(shí)例分析。
實(shí)驗現象分析：打疊放的棋子，汽車(chē)剎車(chē)。
總結分析：慣性是物體的固有屬性。
學(xué)生可以在此基礎上舉例說(shuō)明，加強學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與。
教師問(wèn)題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？
運用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說(shuō)明不同物體抵抗其運動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。
實(shí)驗演示：不同質(zhì)量的小車(chē)在同一壓縮彈簧下運動(dòng)，獲得的速度不相同。
學(xué)生總結：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì )物理知識在生活中應用的樂(lè )趣。
最后進(jìn)行小結，再次讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)家門(mén)對力與運動(dòng)關(guān)系的認知過(guò)程，了解其認知的曲折性。情感進(jìn)行升華。
六、布置作業(yè)必做題75頁(yè)（1）（2）
課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習探究的興趣，鼓勵收集資料，開(kāi)拓學(xué)生視野。使之帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂
七、板書(shū)設計略
八、教學(xué)預測：
本節課是按照新課程理念下的一節科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
本節課非常注重知識點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設計有幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。
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