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2016教師資格《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識與教學(xué)能力》押題試卷（一）
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、下面是一位初中語(yǔ)文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話(huà)的片段教學(xué)設計。閱讀并回答后面的問(wèn)題。
師：請你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì )是什么?
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì )聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀。很有力量)
師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會(huì )送進(jìn)去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)
生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)
師：請再默讀這句話(huà)，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯誤的一項是( )。
A.教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì )三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊含的豐富情感
B.教師通過(guò)引導學(xué)生細細咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)”的課程性質(zhì)
C.教師在引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì )，在一定程度上，教師在引導中出現了越俎代庖的嫌疑
D.語(yǔ)文課堂上，值得反復體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當地抓住這句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導學(xué)生準確認知深層含義，體現了教師強烈的“語(yǔ)文意識”
2、學(xué)習《背影》后，教師給學(xué)生布置了以下作業(yè)：文中一再寫(xiě)到父親的背影，請找出最讓你感動(dòng)的描寫(xiě)段落，讀給父母聽(tīng);模仿本文抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法，嘗試寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人。根據興趣選做其中一項。
對該教學(xué)環(huán)節評價(jià)不恰當的是( )。
A.體現該教師追求閱讀與表達相結合的教學(xué)理念
B.設計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價(jià)學(xué)生的能力
C.兼顧不同學(xué)生的實(shí)際。能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性
D.賦予學(xué)生學(xué)習的自主權，營(yíng)造出民主的學(xué)習氛圍
3、關(guān)于新課程標準下的作文教學(xué)。教師的認識不正確的一項是( )。
A.教師把作文中應該注意的問(wèn)題直接提出，由學(xué)生來(lái)回答，會(huì )使學(xué)生對寫(xiě)作的內容理解得更為深刻
B.傳統的作文教學(xué)中，教師對作文的指導單一、枯燥，不能很好地調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性
C.新課程中倡導的“自主·合作·探究”的學(xué)習方式，在作文教學(xué)中也同樣運用
D.打破以往由教師先做講解提示，由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組討論
4、在講授岑參的《逢入京使》一詩(shī)“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安”的時(shí)候，老師讓大家舉出幾個(gè)與該詩(shī)所表達的感情相同的詩(shī)句，下列詩(shī)句不符合要求的是( )。
A.兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)(賀知章《回鄉偶書(shū)》)
B.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還(王安石《泊船瓜洲》)
C.何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)(李商隱《夜雨寄北》)
D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)
5、學(xué)習了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：
�、俜磸烷喿x課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?
�、谖恼略诿枋鲴R的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?試用同樣的方法描述一個(gè)自己養過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。
對該教學(xué)環(huán)節評價(jià)不恰當的一項是( )。
A.作業(yè)體現了語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際相結合的理念
B.體現出自主、合作、探究的新型語(yǔ)文學(xué)習方式
C.第二題的設置.可以從側面來(lái)了解學(xué)生，可以作為寫(xiě)作課的素材
D.賦予學(xué)生學(xué)習的自主權，營(yíng)造了民主的學(xué)習氛圍
6、閱讀《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄(節選)，按要求答題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號與選項的序號是對應的)
師：今天我們這節課啊，來(lái)聊一聊小說(shuō)，大家喜歡看小說(shuō)嗎?
生：喜歡!
師：這么多同學(xué)喜歡啊，能告訴我一下理由嗎?這位同學(xué)來(lái)。
生：我喜歡看長(cháng)篇小說(shuō)，喜歡看巴金的長(cháng)篇小說(shuō)。
師：喜歡看巴金的理由是什么?
(A)生：我覺(jué)得他的故事情節曲折，而且非常有韻味。
師：情節曲折。你為什么呢?(指著(zhù)另外一位同學(xué))
生：我喜歡看魯迅的小說(shuō)。
(B)師：你喜歡的理由呢?
生：他的小說(shuō)文學(xué)性非常高，我覺(jué)得他的小說(shuō)情節非常好，曲折。
師：也是因為情節。老師也很喜歡看小說(shuō)，你們猜是為什么呢?你猜猜看。(指另一學(xué)生)
生：看小說(shuō)能使我們感到舒服，也能增長(cháng)知識，了解名人。
(C)師：你認為呢?(看向另一位學(xué)生)
生：我覺(jué)得老師喜歡看小說(shuō)，也許是因為你使自己放松，并且理解作者的心情。
(D)師：恩，大家有很多想法啊，那么先賣(mài)個(gè)關(guān)子吧，也許學(xué)完這堂課你們就能猜到了。我們一起來(lái)看看我們今天學(xué)習的這篇小說(shuō).叫什么題目呢?
生(全體)：《我的叔叔于勒》。
對畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不正確的是( )。
A.該學(xué)生的回答說(shuō)明他并不自信，此時(shí)教師應采用激勵性評價(jià)鼓勵學(xué)生
B.學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)老師提問(wèn)的問(wèn)題，所以出現了教師反復強調說(shuō)出理由的現象
C.教師一直指定學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)習的自主性
D.教師設置疑問(wèn).成功地將學(xué)生的好奇心和注意力吸引到課文上
7、閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄(節選)，按要求答題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號與選項的序號是對應的)
(A)師：上次作文為大家布置的是寫(xiě)一篇事物說(shuō)明文，我發(fā)現大家對說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類(lèi)似，如何在文章中恰如其分的運用出來(lái)，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區別的基礎上。今天我們就來(lái)弄清二者的區別，學(xué)會(huì )使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
(B)師：(幻燈片展示打比方和比喻的區別)說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法：因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征，它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動(dòng)性、形象性，為增強文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類(lèi)型。
(C)師：大家應該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細解釋一下，翻開(kāi)《看云識天氣》看第一段內容：……它們有的像羽毛……有的像魚(yú)鱗……有的像羊群……
(老師通過(guò)舉例對照課件的內容詳細解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記)
(D)師：同學(xué)們不要只顧記知識點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開(kāi)始自己檢查作文，看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。
對畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不準確的是( )。
A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡(jiǎn)潔且有針對性的導人方式
B.說(shuō)明教師講課準備充分，且恰當使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)
C.教師在講課過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的認知能力，課堂節奏跳躍性大
D.體現出教師重視學(xué)生是學(xué)習主體的地位，在引導學(xué)生自主學(xué)習
8、教師在教學(xué)“伯牙善鼓琴”時(shí)，說(shuō)此句中“善”是“擅長(cháng)、善于”的意思，并欲舉其他相同用法為例，下列可以作為例子的是( )。
A.他為人善
B.善哉，峨峨兮若泰山
C.善哉，洋洋兮若江河
D.京中有善口技者
9、不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)嗚蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)。有時(shí)會(huì )遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑蠔，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò )著(zhù)，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
——《從百草園到三味書(shū)屋》(節選)
學(xué)生理解本段文字表達的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生甲：一般開(kāi)頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚”是這段文字表達的重點(diǎn)。
同學(xué)乙：對，一般開(kāi)頭是重點(diǎn)，但是這句話(huà)的重點(diǎn)應該是“也不必說(shuō)嗚蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”。因為“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”的句式中“也不必”后的內容才是重點(diǎn)�！�
同學(xué)丙：不對，文段的第一句話(huà)是為了引出“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味”這句話(huà)。所以，這才是文章的重點(diǎn)。
同學(xué)�。翰粚�，老師說(shuō)過(guò)，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對，而首句也不是重點(diǎn)，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠”。
針對上述回答，老師的處理正確的一項是( )。
A.同學(xué)們看書(shū)應該仔細、靈活，再好好讀讀這段話(huà)。
B.甲、乙、丁應該向丙同學(xué)學(xué)習，丙同學(xué)找的很正確。
C.丙同學(xué)說(shuō)得很對，本段的重點(diǎn)就是“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味”這句話(huà)。
D.丙同學(xué)找對了本段的重點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們一起看看為什么這句話(huà)才是這段的中心句.而不是首尾句好嗎?
10、教師在講授完八年級下冊第六單元的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習”課后，根據學(xué)到的“對聯(lián)知識”。老師給學(xué)生出了以下幾道試題：
(1)從以下三個(gè)對聯(lián)中選擇一個(gè)送給一位即將過(guò)生目的朋友。
甲：三陽(yáng)始布.四序初開(kāi)。福慶初新，壽祿延長(cháng)。
乙：回回故往。逐吉新來(lái)。年年多慶，月月無(wú)災。
丙：交以道接以禮。近者悅遠者來(lái)。
(2)試著(zhù)給春節寫(xiě)一副簡(jiǎn)單的春聯(lián)。
(3)試著(zhù)從日常生活中搜集表達新婚、生日、春節、中秋等祝福的對聯(lián)。
以下說(shuō)法不正確的一項是( )。
A.引導學(xué)生養成對傳統文化知識的重視素養
B.培養學(xué)生學(xué)以致用的能力
C.考查學(xué)生對文本學(xué)習掌握的水平
D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力
11、閱讀教師在執教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節選)，回答問(wèn)題。
師：初一下學(xué)期，我們曾學(xué)過(guò)東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩(shī)。學(xué)生齊讀)同學(xué)們讀得很整齊，聲音洪亮。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣?
生1：表達了陶淵明對農村生活的喜愛(ài)。
生2：表達了作者對自由、安寧生活的向往。
師：說(shuō)得很好。陶淵明的這種志趣。在他的許多詩(shī)作中都有所體現。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫(huà)出了他所向往的理想社會(huì )。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。
請同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺板書(shū))再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著(zhù)大屏幕，聽(tīng)他讀得怎么樣。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂(lè )讀書(shū)。投影顯示課文及圖片)
師：這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了課題、作者，字寫(xiě)得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書(shū)的同學(xué)果然不負眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認為他讀得怎么樣?
對上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是( )。
A.教師以陶淵明的《飲酒》導入新課，新舊知識練習，有助于學(xué)生加深對文章的理解
B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和朗讀，說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音，讓學(xué)生能更好的理解和記憶
D.教師對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀做出恰當的、適時(shí)的評價(jià)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高
12、以下教師對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的理解，不正確的一項是( )。
A.語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者
B.教師要努力改進(jìn)教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)
C.語(yǔ)文教學(xué)注重的是語(yǔ)言的積累、感悟和運用，道德情操和審美情趣的培養是外在的附加任務(wù)
D.選擇教學(xué)方法要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律
13、閱讀下面初中七年級《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段，按要求答題。
教師導入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問(wèn)題，默讀結束后，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：
生1：作者看到柚子樹(shù)，為什么心頭充滿(mǎn)了喜悅與新奇?
生2：為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?
生3：為什么第一次的感覺(jué)真奇妙?
生4：為什么作者覺(jué)得剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看?
生5：為什么說(shuō)第一次真好?
生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥(niǎo)吃不下飯?
……
共有15個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題(有些問(wèn)題是重復的)，在所有學(xué)生不再舉手提問(wèn)時(shí)。教師問(wèn)：
“誰(shuí)能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題?”教師的話(huà)音剛落，就有學(xué)生舉手回答：
生1：因為作者生長(cháng)在都市，第一次看到柚子樹(shù)，所以心頭充滿(mǎn)了喜悅與新奇。
生2：因為看到剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看，所以吃不下飯。
在教師“好”“很好”的贊揚聲中，有10多名學(xué)生對前面同學(xué)提出的問(wèn)題作了回答(有些回答是重復的)。下課鈴響后，教師小結完本節課的學(xué)習過(guò)程后，結束了這篇課文的教學(xué)。
以下是對上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準確的一項是( )。
A.這節課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角
B.這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主持人存在，體現了教師的引導作用
C.學(xué)生“問(wèn)答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問(wèn)題，有利于學(xué)生對文本的整體把握
D.這節課缺乏教師的有效引導，學(xué)生提出的多是虛假的問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)不突出
14、以下是課文《散步》的教學(xué)過(guò)程片斷，閱讀并完成后面的問(wèn)題。
二讀.感知文本內容
師：[A]看似不起眼的小事，如果處理就會(huì )產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情。你悟出了什么道理?
(生：學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：當上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應該顧老的一頭。
這正是中華民族傳統美德的體現)
師：[B]下面請同學(xué)們以小男孩的身份說(shuō)說(shuō)我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
(學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節)
師：像這樣通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題，請你給這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字。
生：以小見(jiàn)大。
師：[C]一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。這種寫(xiě)法叫“以小見(jiàn)大”。
師：[D]親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著(zhù)無(wú)比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖�。然后推薦一個(gè)同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)。
(給學(xué)生充分說(shuō)的時(shí)間，生紛紛向大家講述自己的故事)
對以上劃線(xiàn)句子的說(shuō)法不正確的一項是( )。
A.文本和學(xué)生情感的初次對話(huà)，對文章內容和情感的把握呈遞進(jìn)性由淺人深，學(xué)生的情感體驗不斷深入
B.設定的情景中評價(jià)人物，引導學(xué)生體會(huì )人物豐富的情感，融自己的情感于學(xué)習過(guò)程中。將會(huì )超越簡(jiǎn)單的靜態(tài)的對人物實(shí)施歸納，使教學(xué)效果精彩紛呈
C.教師在引導學(xué)生說(shuō)出“分歧”的解決說(shuō)明的道理后，非常自然的上升到寫(xiě)法，為寫(xiě)作打下了一個(gè)基礎�！罢埬憬o這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字”，發(fā)掘和鼓勵了學(xué)生的自主性
D.從文本走向生活，學(xué)生的學(xué)習富有真情實(shí)感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份說(shuō)故事”這個(gè)教學(xué)環(huán)節重復
15、對岑參的《白雪歌送武判官歸京》中修辭手法的分析，以下幾位同學(xué)的理解，錯誤的一項是( )。
A.“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是比喻的修辭手法，以春花喻冬雪，取喻新、設想奇，同時(shí)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”是夸張的手法.極盡渲染雪的大
B.“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”，是夸張的手法，同時(shí)和下文歡樂(lè )場(chǎng)面形成對比，且第二句中的“愁”和“慘”兩字語(yǔ)帶雙關(guān)
C.“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，以“旗幟在寒風(fēng)中毫不動(dòng)搖”象征“將士威武不屈”
D.“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)”運用了互文見(jiàn)義手法
二、教學(xué)設計題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分。共65分)
16、閱讀下面的材料，完成第16-18題。
《那樹(shù)》課文原文：
那樹(shù)
�、倌强脴�(shù)立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里;當路上駛過(guò)第一輛汽車(chē)之前，它就立在那里;當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密。認識那棵樹(shù)的人都說(shuō)，有一年，臺風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹(shù)屹立不動(dòng)，而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)。這真令人難以置信，據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)有建造新公寓之前，陸上臺風(fēng)緊急警報聲中，總有人到樹(shù)干上漩渦形的洞里插一柱香呢。
�、谀堑拇_是一株堅固的大樹(shù)，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹(shù)根的伏脈。在夏天的太陽(yáng)下挺著(zhù)頸子急走的人，會(huì )像獵犬一樣奔到樹(shù)下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來(lái)的碎汞。有時(shí)候，的確連樹(shù)葉也完全靜止。
�、塾谑区B(niǎo)來(lái)了，鳥(niǎo)叫的時(shí)候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。
�、苡谑乔閭H止步，夜晚，樹(shù)下有更黑的黑暗;于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。
�、莸�，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹(shù)被一重又一重死魚(yú)般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。公共汽車(chē)在樹(shù)旁插下站牌，讓下車(chē)的人好在樹(shù)下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密.很濕.也很有詩(shī)意。那樹(shù)被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過(guò)計算過(guò)無(wú)數次，但他依然綠著(zhù)。
�、薏痪�，計程車(chē)像饑蝗擁來(lái)�！盀槭裁催@兒有一棵樹(shù)呢?”一個(gè)司機喃喃�！岸沂沁@么老這么大的樹(shù)�！背丝鸵侧�。在車(chē)輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。公共汽車(chē)站搬了，搬進(jìn)候車(chē)亭。水果攤搬了，搬到行人能悠閑地停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹(shù)屹立不動(dòng)，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很有問(wèn)題。
�、甙�，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話(huà)作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走，無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云，地上疊過(guò)二十萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝丫間跳遠的鳥(niǎo)族已換了五十代子孫，任憑鳥(niǎo)的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長(cháng)出來(lái)，當上帝伸手施洗，上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠�！卑�!所以那樹(shù)，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻，在星空下仰望上帝。
�、噙@天，一個(gè)喝醉了的駕駛者以六十英里的速度，對準樹(shù)干撞去。于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)要償命。于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹(shù)的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶(hù)，天象莊嚴，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有。一切預定，一切先有默契.不再多言。與樹(shù)為鄰的老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆息，一聲又一聲，像嚴重的哮喘病。伐樹(shù)的工人什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，樹(shù)緩緩傾斜時(shí)，他們只發(fā)現一件事：本來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)曠。像拓寬了幾尺。
�、崾w的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見(jiàn)地上有碎葉，葉上的每一平方厘米仍綠著(zhù)。它果然綠著(zhù)生、綠著(zhù)死。緩緩的，路面染上旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現。她們戴著(zhù)斗笠，包著(zhù)手臂，是樹(shù)的親戚。掃到樹(shù)根，她們圍著(zhù)年輪站定，看那一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計根有多大.能分裂成多少斤木柴。一個(gè)說(shuō)，昨天早晨，她掃過(guò)這條街，樹(shù)仍在，住在樹(shù)干里的螞蟻大搬家，由樹(shù)根到馬路對面，流成一條細細的黑河。她用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國。她甚至說(shuō)，有幾個(gè)螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說(shuō)，一面用掃帚劃出大移民的路線(xiàn)。汽車(chē)的輪胎幾次將隊伍切成數段，但秩序毫不紊亂。對著(zhù)幾個(gè)睜大眼睛了的同伴，她表現出鄉村女子特有的豐富見(jiàn)聞。老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲(chóng)。于是弱小而堅韌的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來(lái)。每一個(gè)黑斗士離巢后，先在樹(shù)干上繞行一周。表示了依依不舍。這是那個(gè)鄉下來(lái)的清道婦說(shuō)的。這就是落幕了，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。
�、鈨尚瞧诤�，根被挖走了，為了割下這顆生滿(mǎn)虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。時(shí)間仍然是在夜間，這一夜無(wú)星無(wú)月，黑得像一塊仙草冰。他們帶利斧和美制的十字鎬來(lái)，帶工作燈來(lái)，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無(wú)霸。汗水超過(guò)了預算數，有人懷疑已死未朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車(chē)輛改道，幾個(gè)以違規為樂(lè )的摩托車(chē)騎士跌進(jìn)去，抬進(jìn)醫院。不過(guò)這一切都過(guò)去了，現在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
課后練習
一、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)那棵樹(shù)具有怎樣的價(jià)值和品格，最后遭到怎樣的命運;對那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家表現出截然相反的態(tài)度，你是怎么看的?請就此展開(kāi)討論。
二、品味下列語(yǔ)句，探討括號里的問(wèn)題。
1.但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起。(這與那樹(shù)“一厘米一厘米地向外”伸展它的根形成什么關(guān)系?表現了作者什么態(tài)度?)
2.于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬了下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。(“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個(gè)詞語(yǔ)表現出作者怎樣的感情傾向?從課文中再找出幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)進(jìn)行品味。)
三、大地上最?lèi)偰康氖蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正被逐漸吞噬……假如你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，面對人類(lèi)，有什么話(huà)要說(shuō)?
單元導語(yǔ)
那樹(shù)，是大自然中的強者，茂盛繁密;那樹(shù)，是人類(lèi)的朋友，給人們濃濃的綠陰、心神的安慰。但在急速奔馳的人類(lèi)文明車(chē)輪的碾壓下，它倒下了……這一切留給我們的是無(wú)盡的感慨和思考。
學(xué)生情況
九年級.48人
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問(wèn)題：
回答上述材料中的“課后練習”。
17、根據上述材料及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》中的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
18、依據教學(xué)目標，設計本課的教學(xué)過(guò)程。
三、案例分析題(本大題共3小題。第19題20分。第20題5分。第21題15 分。其40分)
19、 下面是一位初中學(xué)生的習作，閱讀并完成第19-21題。
孝敬
�、俜偶倩氐郊�，爸爸正坐在矮凳上編背簍。見(jiàn)我回來(lái)，立刻放下背簍，打量著(zhù)我，疲倦的眼神里閃爍著(zhù)久別重逢的喜悅。
�、谖曳霭职肿潞缶土⒓聪蛩麉R報我的成績(jì)：“爸爸，這學(xué)期我的總成績(jì)排在全年級第一�！卑职衷灸拒堑哪樕�，似乎現出一絲興奮：“嗯，行!不錯……”“爸爸，過(guò)幾天就是您的生日了，預祝您生日快樂(lè )�！闭f(shuō)著(zhù)，我從包里取出一瓶酒，恭恭敬敬地呈上：“這是我孝敬您的生日禮物。用獎學(xué)金買(mǎi)的�！�
�、郯职肿畲蟮氖群檬菒�(ài)喝酒。爸爸在千活之前，總要先喝上一口。休息的時(shí)候，爸爸從矮凳移到紗發(fā)上，再品上幾口，然后瞇著(zhù)雙眼，進(jìn)入夢(mèng)鄉，過(guò)幾分鐘后便醒來(lái)，疲勞感似乎全部消失了。這時(shí)，爸爸就會(huì )站起來(lái)伸伸胳膊，接著(zhù)又操起家伙，繼續編他的背簍。
�、芡蝗�，爸爸把伸出的手縮了回去，臉上的表情復雜起來(lái)，嘴唇也開(kāi)始哆嗦，想說(shuō)什么，但最終什么也沒(méi)說(shuō)。
�、荨叭畮讐K錢(qián)一瓶的好酒呢!”過(guò)了好一會(huì )，爸爸才遲緩地伸過(guò)手來(lái)，小心翼翼地把酒接了過(guò)去。
�、抟�(jiàn)到那雙青筋暴突的手。我的眼淚悄悄地掉了下來(lái)。媽媽走了十多年，爸爸默默地操持著(zhù)這個(gè)家，不茍言笑的他越發(fā)顯得蒼老了。我曾經(jīng)請求退學(xué)，以減輕他的負擔，可是他堅決反對。一年前，我考上重點(diǎn)中學(xué)，他送我去上學(xué)時(shí)，再三叮囑：“好好讀書(shū)，將來(lái)有出息了，時(shí)不時(shí)買(mǎi)瓶酒給爸爸喝，爸爸就知足了�！狈謩e時(shí)，爸爸又叮囑道：“沒(méi)錢(qián)了就給爸打電話(huà)!”我點(diǎn)著(zhù)頭，眼淚猶如斷了線(xiàn)的珍珠一般不斷地往下掉……
�、叽藭r(shí)，我巴望著(zhù)爸爸揭開(kāi)瓶蓋，喝上一口，咂咂嘴，瞇上眼睛，躺上一陣子�？墒前职种皇菍⒕破糠旁谧郎�，眼里盈著(zhù)淚花。過(guò)了好一陣，他才舒展眉頭，平靜地說(shuō)：“酒，我戒了，我還想好好地活……”
�、唷鞍职帧蔽乙活^撲在爸爸懷里，大聲地哭了起來(lái)……
�、帷吧岛⒆�，哭什么呢?你用獎學(xué)金買(mǎi)酒孝敬爸爸，這是多么好的禮物啊!”
�、馕彝Ｖ沽丝奁�，躺在爸爸懷里，我感到無(wú)比溫暖和幸福，爸爸撫摸著(zhù)我的頭，我不知不覺(jué)地進(jìn)入了夢(mèng)鄉……
問(wèn)題：
請從第②③段中找出兩個(gè)錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。
20、請指出這篇學(xué)生習作的亮點(diǎn)。
21、 閱讀下面的案例，回答第16題。
某教師在執教《相信未來(lái)》一課時(shí)，教師按照教學(xué)參考及有關(guān)參考資料的分析，分析詩(shī)歌中體現出來(lái)的作者那種在逆境中堅信未來(lái)的執著(zhù)信念，樹(shù)立不畏艱難的堅定信念，此時(shí)一學(xué)生在下面接嘴道：食指其實(shí)根本不相信未來(lái)。此言一出。班里頓時(shí)一片嘩然。慢慢地，教室里形成了爭議。這是教師課前準備時(shí)根本沒(méi)想到的。但當教師發(fā)現學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題表現出來(lái)的熱情時(shí)，馬上決定改變教學(xué)內容與步驟，臨時(shí)安排了一個(gè)小辯論，辯題是《食指相信未來(lái)》(正方)和《食指不相信未來(lái)》(反方)，先給學(xué)生三分鐘時(shí)間討論，最后通過(guò)自薦，正反雙方各有三名學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。辯論時(shí)間雖然只有五分鐘，但同學(xué)們從詩(shī)歌的意象、情感基調、總體風(fēng)格、歷史背景及食指其他詩(shī)作如《我不知道》《熱愛(ài)生命》《瘋狗》以及深受其影響的北島的詩(shī)作《回答》等進(jìn)行比較，展開(kāi)激辯。最后教師總結道，當年“四人幫”之首的江青在讀到這首詩(shī)的時(shí)候下了如此批語(yǔ)：“相信未來(lái)就是否定現在�！焙翢o(wú)疑問(wèn)食指確實(shí)是否定當時(shí)的現實(shí)的，但當時(shí)的黑暗也會(huì )令一個(gè)有理想有抱負的文學(xué)青年對未來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，這可以從他選擇的那些易化易逝的意象中體會(huì )到。然而食指的可貴正在于此，雖然他對當時(shí)四人幫倒行逆施及中國的未來(lái)深感憂(yōu)慮和擔心，但仍然執著(zhù)地堅持著(zhù)中國文人的良知，因為只有讓國人特別是深受摧殘的知識分子相信未來(lái)，才能幫助他們頑強地生活下去，迎接光明的到來(lái)。
問(wèn)題：
該教師讓學(xué)生討論食指是否相信未來(lái)有無(wú)價(jià)值?你對教師的課堂處理有什么看法?你對該教師的總結有什么看法?
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