教師教案模板（精選14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教師教案模板（精選14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教案 篇1
教學(xué)目標：
1、能夠了解什么是“托物言志”;領(lǐng)悟短文所表現的作者的志趣和情操。
2、能體會(huì )語(yǔ)言特色及多種表達方式綜合運用的寫(xiě)法。
3、能理解本文獨特新穎的結構方式。
4、能感受到文學(xué)的美，學(xué)會(huì )怎樣欣賞抒情散文。
教學(xué)重點(diǎn)
“蓮”美麗的形象，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，作者的志趣和情感。
教學(xué)難點(diǎn)
托物言志的手法和結構方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預習
1、你會(huì )讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號內
淤( )泥 洗濯( ) 清漣( )
2、你能準確解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)嗎?
(1)可愛(ài)者甚蕃( ) (2)出淤泥而不染( )
(3)香遠益清( ) (4)亭亭凈植( )
(5)濯清漣而不妖( ) (6)不可褻玩焉( )
(7)陶后鮮有聞( ) (8)同予者何人?( )
二、指導學(xué)習
(一)情境導入
蓮花又稱(chēng)荷花、芙蓉。古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習這篇文章。
(二)認識作者，檢查預習情況
1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當補充
2、檢查字詞預習，夯實(shí)基礎
(三)誦讀課文，整體感知。
1、老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音，朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
2、學(xué)生齊讀課文。要求有感情，注意朗讀的語(yǔ)調語(yǔ)氣。3、自讀課文，要求：結合書(shū)下注釋?zhuān)部梢岳霉ぞ邥?shū)，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。(前后左右可以討論，實(shí)在不懂的可以作上記號。)
4、請兩位學(xué)生翻譯課文。
(四)研讀探究
1、分小組討論：這篇文章美在哪里?
綜合意見(jiàn)，各組發(fā)表意見(jiàn)。(班上發(fā)言)
老師綜合歸納：
2、從四個(gè)方面進(jìn)行賞析
1)貌美品美
抽一學(xué)生讀描寫(xiě)蓮的文字。(多媒體展示)
討論：讀到這里我們可以聯(lián)想到什么?(人)
2)語(yǔ)言?xún)?yōu)美。表現的形式(1)駢散結合 (2)多種修辭手法的運用。
3)手法巧妙：講：語(yǔ)言組合形成文章，怎樣使語(yǔ)言達到最佳效果，這就靠表現技巧，本文主要采用了“托物言志” “襯托”的手法。
4)結構精巧：(多媒體展示)一條線(xiàn)索： 兩個(gè)襯托： 三種類(lèi)型：
這三方面的巧妙融合，把這篇短文凝聚成了天衣無(wú)縫的藝術(shù)佳品。
(五)、拓展延伸
1、 用自己的語(yǔ)言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質(zhì)。
2、“獨愛(ài)蓮”，“獨愛(ài)菊”兩個(gè)“獨”字，表現了他們怎樣的`生活態(tài)度?
3、文中寫(xiě)蓮花，為什么還提到了菊和牡丹呢?
4、文中對蓮花的描寫(xiě)有什么作用?
5、本文將花的形象比擬人的品質(zhì)，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態(tài)度?
6、作者把“蓮”與“牡丹”對舉，其用意何在?
7、“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣�！北磉_了作者怎樣的思想感情?
8、文章結尾處，修辭和表達上有什么特點(diǎn)?表達了怎樣的思想感情?
9、從作者對蓮的贊美來(lái)看，這種“君子”應具備怎樣的品格?
10、在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質(zhì)的象征。作者在這里運用了什么寫(xiě)法?目的何在? (表達了作者怎樣思想?)
11、文中說(shuō)：“自李唐來(lái)世人甚愛(ài)牡丹”和“牡丹之愛(ài)宜乎眾矣”說(shuō)明當時(shí)怎樣的社會(huì )現象。
12、“出淤泥而不染”寫(xiě)出了蓮花什么相的品格?
三、教師小結
同學(xué)們，周敦頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見(jiàn)解和他所處時(shí)代的特點(diǎn)，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
教師教案 篇2
活動(dòng)目標：
1、引導幼兒認識樹(shù)的結構、造型和顏色，感受自然之美。
2、鼓勵幼兒大膽作畫(huà)，學(xué)習掌握畫(huà)大樹(shù)的技能。
活動(dòng)準備：
1、活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察夏天茂盛的大樹(shù)，感受大樹(shù)的高大、挺拔。
2、畫(huà)紙、油畫(huà)棒。
3、示范畫(huà)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)活動(dòng)。
1、夏天來(lái)了，我們去看過(guò)大樹(shù)，夏天的大樹(shù)是什么樣的.呢?
2、教師小結：夏天，大樹(shù)吸收了許多營(yíng)養，長(cháng)得又高又大，有的樹(shù)干粗得兩個(gè)小朋友都抱不過(guò)來(lái)，有的長(cháng)得有三層樓房那么高。樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，密密的，小朋友可以躲在樹(shù)下乘涼。
二、出示示范畫(huà)，讓幼兒欣賞。
老師畫(huà)的夏天的大樹(shù)是什么樣子的?
三、交代作業(yè)要求。
請小朋友畫(huà)一畫(huà)夏天的大樹(shù)，要畫(huà)得大大的，怎樣才能把樹(shù)畫(huà)大呢?樹(shù)干兩邊的豎線(xiàn)距離近，樹(shù)干就細，距離遠，樹(shù)干就粗，樹(shù)干上畫(huà)許多樹(shù)枝，樹(shù)枝要用雙線(xiàn)畫(huà)，大樹(shù)枝上再畫(huà)小樹(shù)枝，左邊、右邊、上面、下面都伸出來(lái)，全畫(huà)滿(mǎn)，最后在樹(shù)枝上添畫(huà)一片一片的樹(shù)葉。畫(huà)好后涂上顏色。
四、幼兒作業(yè)，教師巡回指導。
鼓勵幼兒將圖畫(huà)大，將整張紙畫(huà)滿(mǎn)。幫助幼兒掌握大樹(shù)樹(shù)枝穿插的畫(huà)法。指導幼兒添畫(huà)小鳥(niǎo)等。
教師教案 篇3
教學(xué)內容：
1、知道化學(xué)的定義。
2、初步了解化學(xué)發(fā)展史和物質(zhì)的微觀(guān)構成。
3、結合生產(chǎn)、生活實(shí)際，感受化學(xué)發(fā)展和人類(lèi)生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
4、關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。
5、領(lǐng)悟化學(xué)的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立學(xué)習化學(xué)的信心。
教材分析：
本課題是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的第一節課，是培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣的重要課題，本課題從生產(chǎn)生活、醫藥、工業(yè)等各個(gè)方面簡(jiǎn)述了化學(xué)的重要作用，從而得出了化學(xué)的重要定義，再又對化學(xué)發(fā)展的歷史給予了講解，特別是中國在三個(gè)時(shí)期中所作出的巨大貢獻，對每個(gè)時(shí)期的貢獻和特點(diǎn)需要學(xué)生有所了解。
教學(xué)目標：
1、知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)。
2、通過(guò)生產(chǎn)生活，實(shí)際感受化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的密切聯(lián)系。
3、關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握化學(xué)研究的方向。
2、了解化學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)習化學(xué)的重要信心。
教學(xué)方法：
實(shí)驗演示法講解法學(xué)生討論法練習提高法
學(xué)法指導：
指導學(xué)生樹(shù)立學(xué)習化學(xué)的正確方法和學(xué)習化學(xué)的信心，加強基礎知識的記憶，認真養成觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)引入:
1、上課前一首《青花瓷》化學(xué)版給學(xué)生欣賞。
2、給學(xué)生提問(wèn)：a、什么是化學(xué)？b、你對化學(xué)是怎樣看待的？
3、給學(xué)生學(xué)習化學(xué)的幾個(gè)要求：每個(gè)同學(xué)有個(gè)筆記本，記錄基礎知識及考點(diǎn)內容，上課的內容記在書(shū)上；上課前把書(shū)筆練習冊等準備好；上課鈴聲響后開(kāi)始讀基礎考點(diǎn)；不要遲到；化學(xué)記憶內容多，作業(yè)不超過(guò)15分鐘，每個(gè)同學(xué)的作業(yè)必須交。
3、完成幾個(gè)興趣實(shí)驗：a、魔棒點(diǎn)燈實(shí)驗。b、變色實(shí)驗：水中加酚酞，再加稀氫氧化鈉，變紅色，再加濃度稍大的鹽酸。讓學(xué)生來(lái)做。c、鎂帶燃燒。觀(guān)察現象。
二、化學(xué)：
�。ㄒ唬�、化學(xué)的用處：
1、化學(xué)在生產(chǎn)、生活、醫藥、航天、新材料的研究方面的作用。
2、化學(xué)就是要研究物質(zhì)及其變化，它不僅要咬緊自然界中已經(jīng)存在的物質(zhì)，還要更加需要研究和創(chuàng )造自然界不存在的新物質(zhì)。
如：電阻幾乎為零的超導體材料；新型農業(yè)化肥；新能源新材料；新藥物等等。
如：食鹽，除了做調料還可以做消毒液，輸液藥水等等。
�。ǘ�、化學(xué)：化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
組成
研究物質(zhì)性質(zhì)變化規律
結構
三、化學(xué)發(fā)展史：
古代化學(xué)近代化學(xué)現代化學(xué)
1、古代化學(xué)：從事物質(zhì)的'轉化探究階段，制得實(shí)用產(chǎn)品。特別是火的發(fā)現和利用。
我國古代化學(xué)的貢獻：
公元前1700年的商代：青銅
春秋戰國時(shí)期：冶鐵煉鋼
四大發(fā)明中有兩項化學(xué)成績(jì)：火藥和造紙
燒瓷器
2、近代化學(xué)：進(jìn)入物質(zhì)的微觀(guān)階段。
原子化學(xué)變化中不會(huì )破裂，重組
物質(zhì)的微觀(guān)構成
分子可破裂，變?yōu)樵?/p>
英國科學(xué)家道爾頓和意大利化學(xué)家阿伏伽德羅提出了原子論和分子學(xué)說(shuō)，他們認為：物質(zhì)是由分子和原子構成的，分子的破裂和原子的重新組合是化學(xué)變化的基礎。這也是化學(xué)變化的本質(zhì)。原子論和分子學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立，奠定了近代化學(xué)的基礎，也是化學(xué)成為一門(mén)獨立的學(xué)科。
組成物質(zhì)的基本成分：元素有100多種。
1869年，俄國化學(xué)家，門(mén)捷列夫發(fā)現了元素周期律并編排了元素周期表，使化學(xué)的研究變得有規律可循。
3、現代化學(xué)：合成新分子階段。
主要任務(wù)是合成大量的新分子，解決社會(huì )發(fā)展的需要。
中國對世界作出的貢獻：
1965年，我國的科學(xué)工作者第一次用化學(xué)方法合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)：結晶牛胰島素
20世紀80年代我國工作者合成了核糖核酸，為人類(lèi)揭開(kāi)了生命的奧秘。
1993年，中國科學(xué)院運用納米技術(shù)和超真空掃描隧道顯微鏡，操縱硅原子寫(xiě)出“中國“字樣。
四、教材知識：
1、納米技術(shù)：納米是一個(gè)長(cháng)度單位。納米銅的性質(zhì)。
2、隔水透氣的高分子材料：鳥(niǎo)在水中游。
3、破冰斧柄：強度高
4、直徑6毫米的尼龍。
5、人類(lèi)發(fā)現和合成的物質(zhì)有3000多萬(wàn)種。
教師教案 篇4
一、教學(xué)目標
1、體會(huì )本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2、感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3、體會(huì )文中的思想感情，陶冶學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格，培養學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。
4、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用真實(shí)體驗理解文中的人情美。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象的刻畫(huà)，指導學(xué)生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。
三、教學(xué)難點(diǎn)
縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，使學(xué)生受到感染，體會(huì )到作者的感情。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
1、導語(yǔ)。中國受長(cháng)期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來(lái)，抒寫(xiě)親情成了文學(xué)的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來(lái)學(xué)習表現父子情深的散文《背影》。
2、簡(jiǎn)介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚州市人�，F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國文系教授，當時(shí)只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進(jìn)行中國文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛(ài)國民主運動(dòng)。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學(xué)中文系主任，并參加爭取民主的運動(dòng)，成為一個(gè)堅定的革命民主主義者。當時(shí)，美帝國主義一面用槍炮支持***反動(dòng)政府打內戰，妄圖消滅中國共產(chǎn)黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來(lái)籠絡(luò )人心。朱自清為了反對美蔣反動(dòng)派的罪惡行徑，在拒絕領(lǐng)取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買(mǎi)政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
3寫(xiě)作背景。關(guān)于寫(xiě)作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣(mài)局長(cháng)的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒(méi)有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當時(shí)在北京大學(xué)讀書(shū)，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚州，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書(shū)，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車(chē)站依依惜別�！侗秤啊匪鶎�(xiě)的就是這一段史實(shí)。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。
(二)聽(tīng)錄音朗讀，教師給以朗讀指導。
(三)學(xué)生自行查字典解決疑難字詞。
(四)整體感知課文。
問(wèn)：這篇文章什么地方令你感動(dòng)?
(鼓勵學(xué)生踴躍回答，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因)
(五)仔細研讀重點(diǎn)段落。
1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文，討論下列問(wèn)題，然后全班交流)
(1)第二段中父親“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”這句話(huà)包含著(zhù)什么意思?
(這時(shí)候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見(jiàn)兒子流淚的時(shí)候，便強抑悲苦，反過(guò)來(lái)安慰?jì)鹤�，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛(ài)護。)
(2)變賣(mài)典質(zhì)、借錢(qián)辦喪事說(shuō)明了什么?這些內容和“背影”有什么關(guān)系?
(作者的父親在徐州當煙酒公賣(mài)局長(cháng)，不僅沒(méi)有發(fā)財，還要借了錢(qián)辦喪事，變賣(mài)典當了家財去償還虧空，這從一個(gè)側面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎。)
2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問(wèn)題，自由回答。)
(1)這一段中哪些地方說(shuō)明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說(shuō)明了什么?
(第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車(chē)；第三，“我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會(huì )”，寫(xiě)出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)心。)
(2)“不要緊，他們去不好!”父親的這句話(huà)說(shuō)明了什么?
(“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無(wú)關(guān)緊要。
“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。
簡(jiǎn)短的一句話(huà)，說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己，充分表現了父親的愛(ài)子之心。)
3、研讀第五段。(指名學(xué)生朗讀課文，要求讀出悔恨的語(yǔ)氣，然后思考下列問(wèn)題，發(fā)表己見(jiàn)。)
(1)作者為什么說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，而且還要嘆氣說(shuō)“唉，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了”?對“聰明”一詞應怎樣理解?
(這是作者的自責，責備自己那時(shí)年輕無(wú)知，不僅沒(méi)有體會(huì )出父親的一片愛(ài)心，反而嫌他“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，“暗笑他的迂”�，F在想來(lái)，內心深感愧疚。)
(2)進(jìn)站上車(chē)，父親是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心兒子的呢?
(兩個(gè)“忙著(zhù)”說(shuō)明父親全然不顧自己，只想著(zhù)為兒子勞神費力。一個(gè)“囑我”，一個(gè)“囑托”，說(shuō)明父親像慈母一樣對“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位，他也要認真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。)
4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問(wèn)題，全班進(jìn)行交流。)
(1)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心里是怎么想的?
(他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買(mǎi)些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)
(2)第一次寫(xiě)看見(jiàn)父親的背影，作者是怎么描寫(xiě)的?
(主要寫(xiě)了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著(zhù)具體描寫(xiě)父親是怎樣穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺的�！佰橎堑刈摺�、“慢慢探身”，顯示了父親行動(dòng)的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫(xiě)出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買(mǎi)橘子，“我”怎能無(wú)動(dòng)于衷。因此，“看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這是寫(xiě)第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。)
(4)寫(xiě)買(mǎi)橘子回來(lái)，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細節描寫(xiě)，反映了父親怎樣的內心活動(dòng)?
(這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過(guò)鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jì)鹤�。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的�?
(5)離別的時(shí)候，父親說(shuō)了兩句話(huà)，這兩句話(huà)表達了父親怎樣的感情?
(“我走了，到那邊來(lái)信!”表明父親這時(shí)仍在惦念著(zhù)兒子旅途的安全�！斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！眱鹤铀透赣H下車(chē)，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開(kāi)車(chē)廂會(huì )丟失東西。臨別時(shí)這樣細心囑咐，真是關(guān)懷備至，可敬可親。)
(6)最后一句寫(xiě)第二次看見(jiàn)背影和第二次流淚，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候“我”的心情。
(父親不顧艱難給“我”買(mǎi)橘子，使“我”感動(dòng)不已，現在父親要離開(kāi)了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里，自己回車(chē)廂坐下來(lái)的時(shí)候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來(lái)了”。這一段兩次寫(xiě)流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛(ài)。)
(六)引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
1、本文在幾處寫(xiě)了“背影”?這幾處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫(xiě)背影的地方，分析特點(diǎn)。)
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)站話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
2、作者選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結構成文有哪些好處呢?(教師可引導學(xué)生自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。)
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的`面貌，是基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
(1)可以表現父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現，
結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
(3)藝術(shù)視角的創(chuàng )新。
(七)課堂練習(教師出示問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極參與，給平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)盡量多提供發(fā)言機會(huì )。)
1、父母對子女的愛(ài)是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來(lái)。聯(lián)系自己的生活，用自己的真實(shí)體驗，選用生活瑣事來(lái)表述父愛(ài)或母愛(ài)。
2、結合第三題，說(shuō)說(shuō)油畫(huà)《父親》的感人之處。
3、結合第四題，用幾句形象化的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)一下養育你的親人。
(八)教師小結。
《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時(shí)的一番情景。這篇抒寫(xiě)父愛(ài)的精品，寫(xiě)的是普通的生活感受，用語(yǔ)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻感人至深，具有強烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?
1、父親的來(lái)信是《背影》寫(xiě)作的契機。這信曾使作者大為感動(dòng)，寫(xiě)出了這樣感動(dòng)人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
(九)結束語(yǔ)。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個(gè)善良的人，飽含愛(ài)心的人。
教師教案 篇5
活動(dòng)目標
1、萌發(fā)幼兒關(guān)心他人，愿為好朋友帶來(lái)快樂(lè )的美好情感。
2、發(fā)展觀(guān)察力和與人友好相處的能力。
3、了解人的五官及其功用，學(xué)習使人情緒愉快的方法
活動(dòng)過(guò)程
一、引發(fā)興趣，導入課題歌表演引出快樂(lè )小熊“Hello!大家好，我是快樂(lè )小熊，今天呀!我和馮老師一起來(lái)到這里，想和你們交朋友?高興的話(huà)就請來(lái)點(diǎn)掌聲!”
二、導入游戲，引發(fā)討論
1、老師和幼兒一起做“指指鼻子，摸摸臉的游戲”請幼兒互相說(shuō)一說(shuō)眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，它們都有哪些本領(lǐng)?讓幼兒自由討論。
2、請幼兒自由發(fā)言，并提問(wèn)個(gè)別幼兒，并肯定全體幼兒的.表現，初步了解人的面部長(cháng)有五官，并了解其功用，并要時(shí)時(shí)刻刻保護它們。
三、五官的變化，引發(fā)討論，學(xué)習使人情緒愉快的方法
1、“小朋友”用你的小眼睛看這里，這怎么有這么多的數字，還有圓點(diǎn)?激發(fā)幼兒好奇的心理，并引導幼兒愿意露出笑臉。
2、出示表情臉譜，“老師呀，還要給小朋友看一樣東西，這是表情臉譜，小朋友都甜甜的笑臉，因為它會(huì )給朋友帶快樂(lè )，那咱們就一起露出最甜的笑臉吧!”
3、出示課件(快樂(lè )的聚會(huì ))，小動(dòng)物們也喜歡甜甜的笑臉，那咱們一起來(lái)看看，小動(dòng)物們是樣快樂(lè )的
4、引導幼兒通過(guò)看小動(dòng)物們的快樂(lè )聚會(huì )，能感受到小動(dòng)物把快樂(lè )帶給了我們，要用笑臉對待朋友，笑臉代表著(zhù)幸福和快樂(lè )!提問(wèn)幼兒“假如您的好朋友生氣不高興了?你會(huì )用什么辦法讓她高興起來(lái)露出笑臉?”引導幼兒討論，并請幼兒發(fā)言，提問(wèn)個(gè)別幼兒。給朋友唱歌、跳舞還給好朋友說(shuō)好聽(tīng)的甜甜話(huà)，讓朋友快樂(lè )，自己也就快樂(lè )了!
四、發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，自由想象，情感升華
1、出示笑臉和哭臉，發(fā)展幼兒的觀(guān)察力。
2、送出小禮物!手拿鏡子做表情游戲，并讓幼兒自己動(dòng)手畫(huà)出笑臉，裝飾“快樂(lè )樹(shù)”。
3、“快樂(lè )小熊”說(shuō)要用笑臉、說(shuō)甜甜話(huà)對待朋友，這樣大家就都快樂(lè )了。
五、放音樂(lè )(表情歌)歡送“快樂(lè )小熊”和幼兒一起唱、跳，抒發(fā)心中的快樂(lè )情感。
活動(dòng)延伸設置快樂(lè )樹(shù)的圖板，孩子們看到樹(shù)媽媽笑了，樹(shù)寶寶笑了，太陽(yáng)公公也笑了，噍!孩子們高興的也笑了，這其中使孩子們感受到人與自然的和諧，要用笑去面對一切。
教師教案 篇6
活動(dòng)目標：
1、引導幼兒從不同側面觀(guān)察橙子，根據橙子的基本形狀展開(kāi)想象。
2、能根據橙子的不同側面進(jìn)行想像添畫(huà)，體驗創(chuàng )作的快樂(lè )！
活動(dòng)準備：
1課件：橙的聯(lián)想。
2、橙子的不同切面的圖片、記號筆、紙。
活動(dòng)過(guò)程：
一、想象導入:
今天老師帶來(lái)了一位小客人，請你猜猜它是誰(shuí)？
出示一個(gè)圓，引導幼兒大膽想象，引出“橙。
(師：什么水果是圓的？)
二、從不同側面觀(guān)察橙子
1、請幼兒想像橙子的橫切面、豎切面是否相同。
�。◣煟航裉�，我請你們吃橙子，那這橙子怎么吃的？切）
�。◣煟涸趺辞�？橫著(zhù)豎著(zhù)切都可以。）
�。◣煟耗俏乙日埿∨笥巡虏鲁茸訖M著(zhù)切和豎著(zhù)切一不一樣？）
2、看圖案猜測橫切面、豎切面。
�。◣煟耗俏覀儾虏驴茨膫�(gè)是橫切面，哪個(gè)是豎切面？）
3、現場(chǎng)操作，證實(shí)答案。
�。◣煟耗蔷妥屛覀兦虚_(kāi)來(lái)看看，這是橫著(zhù)切的，我們來(lái)觀(guān)察一下它的面是什么樣子的？我現在是豎著(zhù)切，請小朋友來(lái)觀(guān)察一下它的面是什么樣子的？）
�。◣煟耗男┬∨笥巡聦α�，讓我們來(lái)表?yè)P一下自己。）
三、橙子變變變
1、觀(guān)看課件，根據橙橫切面展開(kāi)想象。（示范創(chuàng )意繪畫(huà)的方法。）
�。◣煟耗憧吹竭@個(gè)橙子的橫切面圖片你想到了什么？）
2、觀(guān)看課件，根據豎橫切面展開(kāi)想象。
�。◣煟嚎吹竭@個(gè)橙子的豎切面你又想到了什么？）
四、想像添畫(huà)
——幼兒自由選擇不同側面的'圖片進(jìn)行添畫(huà)。
�。◣煟耗悄銈兿氩幌雭�(lái)變一變呢？今天老師準備了很多橙子的橫切面和豎切面的圖片，有各種大小的，那我今天就請小朋友來(lái)比一比，誰(shuí)變的最神奇？）
五、欣賞講評
教師教案 篇7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)本單元的學(xué)習，使學(xué)生理解校門(mén)建筑作為學(xué)校出入口標志的重要地位與作用，欣賞、領(lǐng)會(huì )大學(xué)校門(mén)造型所體現的各自獨特風(fēng)格和美感以及從中反映出的歷史與文化內涵。
2、初步學(xué)習校門(mén)的設計，懂得校門(mén)的一般結構，認識校門(mén)造型的形式美，掌握校門(mén)設計的基本方法。通過(guò)利用各種美術(shù)媒材進(jìn)行設計練習，提高空間設計的創(chuàng )造與實(shí)踐動(dòng)手能力。
3、激發(fā)學(xué)生對大學(xué)的向往，樹(shù)立志向;培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感，并通過(guò)觀(guān)察、思考，領(lǐng)悟美術(shù)設計的獨特價(jià)值。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠欣賞不同風(fēng)格與美感的大學(xué)校門(mén)造型，懂得校門(mén)的一般建筑結構，初步學(xué)會(huì )利用徒手畫(huà)或制作模型設計出校園的大門(mén)。
難點(diǎn)：理解大學(xué)校門(mén)造型中反映出的歷史、文化內涵，設計出有一定審美價(jià)值與文化價(jià)值且結構合理的學(xué)校校門(mén)造型。
第一課時(shí)
課前準備：
(學(xué)生)通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)收集相關(guān)大學(xué)的資料。
(教師)課件，當地一些學(xué)校校門(mén)設計的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入課題。
(1)生活中人們會(huì )看見(jiàn)各式各樣的門(mén)，通常每座房屋或是每個(gè)園子都會(huì )有自己的門(mén)，為什么需要門(mén)?門(mén)有什么作用?(學(xué)生分組討論，交流匯報)
教師啟發(fā)學(xué)生回答，得出門(mén)的一般功能：門(mén)是圍起來(lái)的內部空間的出入口，人流和車(chē)流出入的通道。
(2)從“門(mén)面”、“門(mén)第”、“門(mén)望”、“門(mén)風(fēng)”、“門(mén)當戶(hù)對”這些詞匯的解析中，指出門(mén)除了上面的自然功能外，不同造型的門(mén)還具有識別、標志、象征、體現內部性質(zhì)的重要功能。
(3)由于門(mén)在建筑中的地位與重要性，因此在設計門(mén)的時(shí)候除了要滿(mǎn)足出入通道的功能外，更要注意其造型，使門(mén)的造型設計體現出獨特的風(fēng)格與美感。
(4)大學(xué)，是每個(gè)莘莘學(xué)子都向往的地方，是文化傳播的主要陣地，那些有一定歷史的校
門(mén)設計，更是文化與藝術(shù)的載體。國內一些高校斥巨資、請專(zhuān)家來(lái)設計、建造學(xué)校的大門(mén)，以美化周邊環(huán)境，提升學(xué)校的影響。其中也不乏藝術(shù)與技術(shù)完美結合的杰作，它們都是值得我們繼承與學(xué)習的。
2、講授新知。
設問(wèn)：你知道哪些著(zhù)名的大學(xué)，在你居住的城市，或附近城市也有大學(xué)嗎?學(xué)生回答，相互交流。
(1)北京大學(xué)校門(mén)賞析。
a、學(xué)生講述北京大學(xué)的歷史背景資料，要學(xué)生講一講他們想象中北京大學(xué)的校門(mén)會(huì )是怎么樣的，與課本上的北京大學(xué)校門(mén)一樣嗎?
北京大學(xué)是一所有著(zhù)百余年歷史的著(zhù)名的綜合性大學(xué)，是中國的最高學(xué)府，中國人文社科界許多有影響的人士出自該校。當初修建校門(mén)時(shí)為了與校園的整體建筑相協(xié)調，曾征求了許多的方案，最終選擇了這樣一座三開(kāi)間的，風(fēng)格古樸的中國傳統式建筑作為校門(mén)。這是西校門(mén)，也是學(xué)校的正門(mén)。如今，它已經(jīng)成為北大的標志與象征，進(jìn)入這座大門(mén)，就進(jìn)入了北大這塊精神的圣地，登上了這座神圣的學(xué)術(shù)殿堂。
b、欣賞校門(mén)造型以及裝飾。開(kāi)間、進(jìn)深、朱漆宮門(mén)、門(mén)上銅釘、宮燈、圓柱、斗拱、彩繪、匾額、瓦頂以及威武的大石獅。這樣的建筑形式符合北大的最高學(xué)府的性質(zhì),反映出北大的歷史與文化。
c、與西校門(mén)相對,還要修建一座東校門(mén),有兩個(gè)方案: 方案一，采用透明的玻璃幕和灰色厚重沉穩的混凝土為建筑材料，現代材料與城市景觀(guān)相對話(huà);方案二，采用仿中國傳統牌坊的樣式。要求學(xué)生談一談自己的看法，并嘗試提出自己的建議。
(2)清華大學(xué)的校門(mén)設計各有怎樣的特色?
a、學(xué)生一起欣賞分析校門(mén)的造型。石結構、對稱(chēng)式，一大二小的拱門(mén)，古典的柱式，曲線(xiàn)型渦卷，整個(gè)造型穩重而精致。
b、教師提問(wèn)：這樣的建筑造型會(huì )是屬于什么建筑風(fēng)格的呢?在得出西方古典復古主義風(fēng)格后，再追問(wèn)，為什么一所中國著(zhù)名的高校的校門(mén)會(huì )設計成西方的建筑風(fēng)格呢?啟發(fā)學(xué)生探索的興趣。
c、校門(mén)的設計風(fēng)格與學(xué)校的歷史有關(guān)，清華大學(xué)始建于1911年，曾是由美國“退還”的部分“庚子賠款”建立的留美預備學(xué)校�？梢�(jiàn)清華大學(xué)的發(fā)展初期，包括校門(mén)的造型都有著(zhù)西方文化的烙印。
d、1952年后，清華大學(xué)成為一所國家重點(diǎn)培養工程技術(shù)人才的多學(xué)科性的工業(yè)大學(xué)。讓學(xué)
生談一談對課本中清華大學(xué)新建的西校門(mén)的評價(jià)，新校門(mén)與舊校門(mén)在造型風(fēng)格上有什么聯(lián)系與區別?新校門(mén)是怎樣體現新的學(xué)校性質(zhì)的?
將北大校門(mén)與清華校門(mén)這兩個(gè)一中一西的建筑風(fēng)格進(jìn)行對照欣賞。教師提示，學(xué)校大門(mén)不僅僅是一個(gè)進(jìn)出的通道，同時(shí)反映了這個(gè)學(xué)校的歷史、文化等內容。
(3)中國美術(shù)學(xué)院校門(mén)賞析。
著(zhù)重指導學(xué)生欣賞分析中國美術(shù)學(xué)院校門(mén)這一設計體現了古典與現代交融，細節與大氣并存的建筑設計風(fēng)格，講述校門(mén)設計與整體建筑和西湖環(huán)境是如何達成渾然一體的。引導學(xué)生體會(huì )從中反映出的`中國美術(shù)學(xué)院兼容中西藝術(shù)、創(chuàng )造時(shí)代藝術(shù)、弘揚中華文化的辦學(xué)宗旨。
(4)武漢大學(xué)校門(mén)賞析。
教師提問(wèn)：看到這個(gè)校門(mén)，你從中得到了什么信息?看見(jiàn)這個(gè)校門(mén)，是否可以大致感受到學(xué)校的悠久歷史與深厚文化?這是一個(gè)以牌坊的形式來(lái)設計的校門(mén)。牌坊是中國古老建筑形式，具有導向、指示、標志的作用。
(5)香港教育學(xué)院校門(mén)賞析。
香港教育學(xué)院校門(mén)采用框架式結構，簡(jiǎn)潔現代。教師提示校門(mén)建筑的色調也能傳達信息, 香港教育學(xué)院校門(mén)綠色的基調就象征著(zhù)年輕人擁有的理想、成長(cháng)、活力和健康，也很好地體現了師范院校的教育性質(zhì)。
(6)總結回顧上面五所大學(xué)的校門(mén)設計，得出不同年代的校門(mén)設計會(huì )有不同的時(shí)代特征，不同地域的校門(mén)設計也會(huì )有不同的地域文化特征，所以不同的時(shí)代特征與地域文化特征就構成了不同的建筑風(fēng)格。
3、小知識的輔助學(xué)習。
承接前面的講解，學(xué)習“小知識”，指出門(mén)的設計也有自己獨特的風(fēng)格。建筑風(fēng)格是指建筑造型、功能布局和建筑裝飾所具有的時(shí)代共性。古今中外歷史上已經(jīng)形成了許多的建筑風(fēng)格。利用課本中圖例，分別分析歐洲古典建筑、現代主義建筑、中國古典建筑的造型特點(diǎn)、功能布局、裝飾構件�？梢灾攸c(diǎn)介紹中國古典建筑中的裝飾構件，如屋頂、垂花門(mén)、須彌座、斗拱、榫卯等，以利于學(xué)生對傳統文化的繼承。
4、課堂練習。
請學(xué)生講述自己學(xué)校的歷史，教師補充，師生一起分析自己學(xué)校的校門(mén)設計，指出設計中閃光點(diǎn)以及存在的缺憾與不足。用徒手畫(huà)的形式畫(huà)下自己學(xué)校的校門(mén)。
5、總結、評價(jià)。
第二課時(shí)
課前準備：
(學(xué)生)相關(guān)材料。
(教師)課件。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示古代象形文字“門(mén)”，從文字說(shuō)明門(mén)的歷史非常久遠,無(wú)論今天門(mén)的種類(lèi)與樣式十分豐富,其基本的形式基本保持不變。用文字的象形性引導學(xué)生得出門(mén)的最基本的結構，即有兩旁的立柱，立柱之間有門(mén)扉或門(mén)頂。
2、以浙江大學(xué)校門(mén)為例,分析校門(mén)的一般結構，校門(mén)通常由門(mén)柱、門(mén)扉、門(mén)頂、校名組成。但在設計時(shí)，往往有所取舍。
門(mén)頂：原來(lái)的門(mén)頂通常在大型門(mén)上有，主要考慮雨天開(kāi)門(mén)的便利�，F在，門(mén)頂成了設計時(shí)造型變化最多的要素。
門(mén)房：門(mén)衛所在地，即通常所說(shuō)的傳達室。
門(mén)扉：為了限制出入者而設置的。目前以采用機械式的移動(dòng)鐵柵欄為多。
校名：往往是名人或書(shū)法家的手跡。如北京大學(xué)的校名就是毛澤東主席所題。
在對校門(mén)一般的結構理解的基礎上，出示一些對基本結構有所取舍、強化、變化的校門(mén)設計，如門(mén)頂與門(mén)柱合為一體的，省略了門(mén)柱的，變化了門(mén)頂的。
教師從這些校門(mén)造型中強調造型的形式美感，提示學(xué)生可以用畫(huà)形式線(xiàn)的方法概括整個(gè)校門(mén)的設計。為了能更為直觀(guān)地體現形式美法則，如對稱(chēng)與均衡、對比與統一、節奏與韻律等，教師簡(jiǎn)要地在黑板上手繪校門(mén)造型的示意圖，解釋形式美法則在其中的體現。
3、教師畫(huà)出的這些造型示意圖，按傳統的磚、木、混凝土材料是無(wú)法完成造型的，引出建筑是具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重性，技術(shù)材料的發(fā)展為新穎的造型設計提供了可能。隨著(zhù)人們對環(huán)境的日益重視，校門(mén)的設計造型越來(lái)越豐富，從簡(jiǎn)潔明快到精美華麗，材料的選擇也多種多樣，除了木、石以外，還有金屬等許多材料可供運用，教師要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各種材料具有的不同美感，要強調并不是越現代的材料就越好，關(guān)鍵是能夠體現出你的設計構思。
4、欣賞電子科技大學(xué)的校門(mén)，校門(mén)采用鋼架結構，頗為壯觀(guān)。美國哥倫比亞大學(xué)校門(mén)、上海交通大學(xué)閔行校區校門(mén)、西安交通大學(xué)校門(mén),這些不同的造型結構,不同的建筑材料,具有不同的建筑美感。要求學(xué)生想一想：從這些各具特色的學(xué)校大門(mén)中得到什么啟發(fā)?得出不同的造型結構與建筑材料就是為了追求文化內涵與建筑外形的和諧統一的結論。
5、校門(mén)設計中，門(mén)頂是最具造型變化的重要因素，引導學(xué)生結合課本中的圖例說(shuō)一說(shuō)學(xué)校大
門(mén)門(mén)頂的設計可以有些什么變化?
�、購澢拿鎰�(chuàng )造了舒展的空間效果。
�、诤�(jiǎn)單的空間通過(guò)相似的累積顯得豐富多變。
�、邸鞍倌陿�(shù)人”是設計者的立意點(diǎn)。
�、芡该鞑馁|(zhì)、鋼架結構與混凝土組合，顯示科技、理性的設計主題。
�、蓍T(mén)頂的架空別具一格。
�、迌A斜向上的形體賦予作品動(dòng)感與力度。
�、邔W(xué)生相互交流討論。讓他們談一談門(mén)頂還可以設計成什么樣子。
6、結合對課本中學(xué)生作業(yè)的分析與借鑒，簡(jiǎn)單介紹幾種表達設計創(chuàng )意的方式，如剪貼浮雕、鋼筆畫(huà)、彩色筆畫(huà)、立體紙模型等。著(zhù)重介紹立體紙模型制作的基本方法與技巧。
7、根據學(xué)生情況與學(xué)習建議，分層次完成實(shí)踐練習。
(1)引入一些當地的大學(xué)或其他學(xué)校的校門(mén)造型，由學(xué)生談?wù)剬@些校門(mén)設計特點(diǎn)的理解，并用徒手畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)這些校門(mén)。
(2)用鋼筆或彩色鉛筆等工具，設計自己學(xué)校的大門(mén)。
(3)用紙張或其他材料，設計并制作自己心目中大學(xué)的校門(mén)。
8、總結、評價(jià)。
教師教案 篇8
教學(xué)目標
1、認識依、歇、喪等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)精、希、卻等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)精心、希望、依然等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn)
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì )感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
課前準備
1、尋找一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、喚起情感，導入學(xué)習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請同桌評出讀得好的，給予表?yè)P。（師巡視，了解學(xué)情）
3、感知內容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏。（要注意引導學(xué)生從復雜到簡(jiǎn)單一步一步的'歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、學(xué)習第二自然段。
�。�1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。（估計學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對于憧憬、依然二詞，學(xué)生可能不大明白。）
�。�2）學(xué)生匯報。
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶�。憧憬一詞可根據泡泡的提示引導學(xué)生，或在具體的語(yǔ)境中解決。依然一詞可用近義詞仍然，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
�。�3）當學(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導他們讀兩個(gè)句子：
a、我們精心的做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
教法：多種形式讀，體會(huì )作者高興的心情。
�。�4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì )想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）
�。�5）多種方式讀全段。
3、學(xué)習第三自然段。
�。�1）角色轉換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
�。�2）創(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。
�。�3）引導表達：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�。�4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
�。�5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：a、一個(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲放，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。
b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫(xiě)法，如第一句中動(dòng)詞托牽的用法。
�。�6）深入賞讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法
1、出示生字，指名組詞朗讀。
注：拼村喪的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗。
注：村可與材進(jìn)行比較記憶，喪的下面部分沒(méi)有一撇。
3、練習書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂練習
抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
一、誦讀回味 表現情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。
二、細讀深究 體悟感情
1、學(xué)習第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現我們的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
方式：讀、體會(huì )、大驚失色、千呼萬(wàn)喚可表演。
d、評一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到我們的快樂(lè )或難受。
2、學(xué)習5、6、7、8自然段
�。�1）師：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢！
�。�2）師：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上
�。�3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)為主要體會(huì )句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？
2、一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導出全文線(xiàn)索，板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找
教師教案 篇9
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀(guān)察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問(wèn)題的辦法這個(gè)道理。
2、理解詞語(yǔ)：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復讀和理解老人前后的對話(huà)，從后面的對話(huà)證實(shí)結論的正確，是觀(guān)察與推斷的結果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開(kāi)駱駝。這節課我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書(shū)課題，讀題。質(zhì)疑，導入新課。
2、初讀課文。（自由讀）
3、按自然段讀，邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時(shí)的心情怎樣？你現在就是這個(gè)商人，你會(huì )怎么做？會(huì )遇到那些困難呢？
4、具體學(xué)習課文。
�。�1）當商人問(wèn)老人的時(shí)候，他們說(shuō)了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（17自然段）
指名分角色讀。
如果你是商人，聽(tīng)了老人的話(huà)，心里會(huì )怎樣想？
指導朗讀（隨機指導老人的話(huà)，與商人越來(lái)越緊張、急切的語(yǔ)氣）
�。�2）老人把駱駝的樣子說(shuō)得這樣具體，又說(shuō)不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì )怎樣想？
指導朗讀商人的話(huà)，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�3）老人說(shuō)的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。
老人說(shuō)的是真的嗎？他沒(méi)看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰(shuí)能為在座的商人解釋解釋。
�。�4）結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
�。�1）學(xué)過(guò)了這篇課文，你懂得了什么？
�。�2）教師根據學(xué)生情況點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )生字：失、這、左、右、應、該6個(gè)字。
理解詞語(yǔ)：商人、至于、究竟。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握該字再田字格中的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
左、右兩個(gè)字橫、撇寫(xiě)時(shí)的區別。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曥柟�
1、這節課繼續學(xué)習第17課。板書(shū)課題
2、回憶課文寫(xiě)的是什么事？告訴我們什么道理?
�。ǘ⿵土曉~語(yǔ)（課件演示）
走失
這時(shí)候
左右
應該
�。ㄈ┏鍪旧�
失
這
左
右
應
該
�。ㄋ模⿲W(xué)習生字
1、仔細觀(guān)察哪些字有一樣的地方？（課件）
失、左、右是獨體字。
這、應是半包圍結構的字。結構特點(diǎn)是什么？
該是左右結構的字。
2、先學(xué)習3個(gè)獨體字。
�。�1）失：你想怎樣記住它？寫(xiě)時(shí)注意什么呢？（匯報）
老師想和同學(xué)們比比，看誰(shuí)寫(xiě)得好，愿意嗎？（師生同寫(xiě)）
組詞
�。�2）出示左、右兩個(gè)字
這兩個(gè)字老師想請同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。
學(xué)生匯報。
區別左、右兩個(gè)字橫寫(xiě)時(shí)的'不同。
左字橫短，右字橫長(cháng)。
指導書(shū)寫(xiě)：左：橫在橫中線(xiàn)往上一點(diǎn)的地方起筆，稍向上傾斜，要寫(xiě)得短些。撇起筆在豎中線(xiàn)上，要寫(xiě)得舒展些，工字寫(xiě)得偏右些。
右：橫同樣在橫中線(xiàn)往上一點(diǎn)的地方起筆，要寫(xiě)得長(cháng)一些，撇起筆在豎中線(xiàn)上，口字寫(xiě)得扁一些。
生練寫(xiě)。
�。�3）接著(zhù)學(xué)習兩個(gè)半包圍結構的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個(gè)字嗎？
遠這進(jìn)這過(guò)這（課件演示）
寫(xiě)時(shí)要先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？還要注意什么？
指導書(shū)寫(xiě)：先寫(xiě)文，點(diǎn)起筆在豎中線(xiàn)上，橫在豎中線(xiàn)稍微往左一點(diǎn)的地方起筆。注意文字的捺變成了長(cháng)點(diǎn)，要穿過(guò)橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)的交點(diǎn)。再寫(xiě)走之旁，點(diǎn)起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線(xiàn)上，捺要包住文字，寫(xiě)得長(cháng)一些。
�。�4）下一個(gè)半包圍結構的字：應（指讀）
同桌之間互相說(shuō)說(shuō)想怎樣學(xué)這個(gè)字。
匯報。
座應
�。ㄕn件演示）點(diǎn)點(diǎn)撇的位置，兩個(gè)橫的長(cháng)度。
指導書(shū)寫(xiě)：丶起筆在豎中線(xiàn)上橫不要寫(xiě)太長(cháng)，丿要舒展些，第一個(gè)點(diǎn)起筆在橫中線(xiàn)上，第二個(gè)點(diǎn)起筆在豎中線(xiàn)上，丿穿過(guò)橫中線(xiàn)，橫比上面的橫稍長(cháng)一些。
�。�5）出示孩，這個(gè)字認識嗎？
看看它發(fā)生了什么變化。孩該，這是我們要學(xué)習的最后一個(gè)字，齊讀。
寫(xiě)時(shí)注意什么？（課件演示）兩個(gè)點(diǎn)的位置。
你想用什么方法寫(xiě)這個(gè)字？（分割法）
寫(xiě)在分割線(xiàn)。
指導書(shū)寫(xiě)：用分割法來(lái)寫(xiě)。在左右半格中間打分割線(xiàn)。丶起筆在豎中線(xiàn)往左一點(diǎn)的地方，橫折提起筆在左分割線(xiàn)上，在同讠的點(diǎn)起筆位置對齊的地方起筆，橫長(cháng)一些，稍超過(guò)右分割線(xiàn)。撇折到豎中線(xiàn)上頓筆寫(xiě)折，第一個(gè)丿長(cháng)些，第二個(gè)丿短些，丶收筆在右分割線(xiàn)上。
�。�6）組詞。用應該造句。
�。ㄎ澹R讀6個(gè)生字，覺(jué)得哪個(gè)字不好寫(xiě)，再寫(xiě)1個(gè)。
�。⿲�(xiě)字書(shū)1、2題。
�。ㄆ撸┱n外讀物《蜜蜂引路》一文。
教師教案 篇10
教學(xué)目標：
一 引導學(xué)生品味作者描繪祖國秀麗的自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般的抒情筆調，優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。
二 深刻理解作者通過(guò)細致、生動(dòng)地描繪充滿(mǎn)生命力的春天景象，來(lái)表現自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、追求未來(lái)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，和為建造人類(lèi)美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想。
三 學(xué)習作者對事物的細致觀(guān)察和抓住“春”的特點(diǎn)，用鮮明、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四 體會(huì )本文構思精巧、結構嚴謹的特色。
教學(xué)設想：
一 安排兩課時(shí)。
二 以文中春草圖為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師對春草圖的示范講解和分析，學(xué)習春花、春雨圖時(shí)，學(xué)生就能在教師的引導下自己分析，這就培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。結尾一段的三個(gè)比喻句是深化題旨、寓意深刻的一部分，是本文的難點(diǎn)。
本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫(huà)面，除開(kāi)頭春草圖示范分析之外，其他可以以讀代講，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生取代老師的重復教學(xué)活動(dòng)，并從反復的讀寫(xiě)活動(dòng)中細細品味本文中節奏明快、樸實(shí)清新、富有表現力的語(yǔ)言。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一 反復朗讀課文，弄清全文的段落結構，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫(huà)面。
二 精講“春花圖”。引導學(xué)生閱讀、書(shū)面分析“春草圖”。略講“春風(fēng)圖”。培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三 了解朱自清的生平。
教學(xué)步驟：
一 檢查預習引入新課。由學(xué)生領(lǐng)讀生字拼音：潤 嫩 眨 暈 釀 巢 脆 蓑 笠
二 導入新課：
用唐詩(shī)導入課文，即創(chuàng )造了課堂講讀的意境，又激發(fā)了學(xué)生的感情。至使課堂活躍起來(lái)……
師：朱自清先生以什么心情去迎接春天？（用疊句、短語(yǔ)）
生：喜悅、渴望心情、板書(shū)（盼春）追問(wèn)：（望春）、（迎春）、（等春）
師：作者在文章的結尾對春天進(jìn)行了怎樣的贊美？
生：比喻春天象剛落地的娃娃，象小姑娘、象健壯的青年。
師：（板書(shū)：贊美）追問(wèn)：頌春、繪春、贊春，本文重點(diǎn)描繪了春天哪些美麗的景色？
生：春草、春花、春雨、春風(fēng)、迎春五幅美麗的畫(huà)圖。
師：總寫(xiě)：采用排比修辭法：山上，林木抽芽，山草變綠；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以遠、近、高、低不同角度觀(guān)察、寫(xiě)景，充滿(mǎn)了欣欣向榮的景象。春山、春水、春日。春天多么可愛(ài)��！
三 指導學(xué)習課文。
�。�、教師范讀《春》，范讀前提出思考題：這篇文章應分幾個(gè)部分，每部分寫(xiě)些什么？小結：第一段，從“盼望著(zhù)……腳步近了�！睂�(xiě)久盼春天的來(lái)臨。第二段，從“一切……有的是希望�！睂�(xiě)春到人間的各種景象。第三段，從“春天像剛落地的娃娃……我們上前去�！睙崆榈刭濏灤禾�。
�。�、齊讀第一段課文。
師：文章的開(kāi)頭寫(xiě)得很好，體會(huì )體會(huì )好在什么地方？
學(xué)生議論，教師追問(wèn)：一般人寫(xiě)文章總是愛(ài)抽象地簡(jiǎn)單地說(shuō)：“春天快來(lái)了”或“渴望已久的春天終于要來(lái)了！”試比較課文開(kāi)頭的句子，哪句寫(xiě)得好呢？
學(xué)生議論，回答。
教師補充：開(kāi)頭一句疊用“盼望著(zhù)”，表現了作者渴望春天到來(lái)的迫切心情，“東風(fēng)來(lái)了”，“東風(fēng)”借指春風(fēng)，它是春天的報訊者，“腳步近了”把春天比擬作人。從盼望到感到春風(fēng)來(lái)了，到仿佛聽(tīng)到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫(xiě)出了作者盼春的急切和得知春來(lái)的喜悅。另外，開(kāi)頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點(diǎn)明了春的到來(lái)。從文章的結構上來(lái)看，有總領(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話(huà)的具體表現。這樣的開(kāi)頭值得我們學(xué)習。
�。�、生：朗讀課文第2小節。
師：這節寫(xiě)的什么？
生：是春回大地，萬(wàn)物蘇醒的總寫(xiě)。
師：是用哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的呢？是用“睡醒”，“欣欣然張開(kāi)了眼”來(lái)表現的�！耙磺小笔侵傅娜f(wàn)物，對大自然的總觀(guān)�！八选薄皬堥_(kāi)了眼”是比喻，也是擬人。這個(gè)句子十分形象地描繪了萬(wàn)物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的嚴冬后，蒙受春的溫暖、滋潤得以復蘇的神態(tài)�！靶佬廊弧保g歡喜喜的樣子）一詞又傳神地表達出萬(wàn)物蘇醒時(shí)的欣喜感情。語(yǔ)言多么清新，比喻多么貼切。
師：“一切”這是泛指整個(gè)自然界，接下去寫(xiě)了些什么？
生：寫(xiě)了自然界中最大的、引人注目的山、水、太陽(yáng)。
師：春天的山、水、太陽(yáng)又有什么特征？課文用什么詞來(lái)寫(xiě)它們的呢？
生：山用“朗潤”，表示明朗、潤譯。因為春天來(lái)了，春草出土，樹(shù)葉翠綠，所以山是朗潤的。
師：“水”又為什么用“漲”來(lái)說(shuō)明呢？
生：因為冬天常用“水瘦天寒”來(lái)形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它們匯入江河，水不是“漲起來(lái)了”嗎？
師：“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，你知道這是什么道理呢？
學(xué)生回答，教師補充：陽(yáng)光由冬天的斜射慢慢變?yōu)橹鄙�，大地上的氣溫開(kāi)始升高，仿佛太陽(yáng)離人間近了，親昵地向人們靠近了，連模樣也看得更加清楚了�？梢�(jiàn)用“朗潤”“漲”“紅”三個(gè)詞語(yǔ)描繪春天的山、水、太陽(yáng)的特點(diǎn)是再精確不過(guò)了。我們應該向作者學(xué)習，精確運用詞語(yǔ)來(lái)表現事物的特征。以上這幾個(gè)句子只不過(guò)給春天的景色勾畫(huà)了一個(gè)輪廓，也只不過(guò)為下面五幅春景圖著(zhù)點(diǎn)底色。對于春天各種景象的描繪，還是下面的春景圖。
師：看看第3節到第二段末，作者一共描繪了幾幅春景圖呢？
學(xué)生閱讀，討論。
教師引導學(xué)生概括為：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
生：讀“春草圖”。
師：春天來(lái)了，草從土地里生長(cháng)出來(lái)，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來(lái)形容呢？
生：“偷偷”這個(gè)狀語(yǔ)生動(dòng)地寫(xiě)出了小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的情況中，不聲不響地生長(cháng)的動(dòng)態(tài)。用“鉆”而不用“長(cháng)”，使人產(chǎn)生小草破土而出的形象，而且也顯示了它們頑強的生命力�！澳勰邸睂�(xiě)出了初生小草的鮮嫩可愛(ài)，“綠綠的”寫(xiě)出了小草悅目的色彩。它們都是草的后置定語(yǔ)。作者不靠華麗的詞藻和人工的粉飾，而是用常用的極普通的詞語(yǔ)恰到好處地把小草寫(xiě)活了，突出了春天的特征。我們寫(xiě)作時(shí)也不要堆砌華麗的詞藻，用詞既要鮮明生動(dòng)，又要樸實(shí)、精當。
師：這節第一句寫(xiě)了小草的嫩和綠，第二句寫(xiě)了草的什么呢？能不能用一個(gè)字來(lái)概括？
生：“多�！�
師：“一大片一大片滿(mǎn)是的”，說(shuō)明草很多。但是，如果這樣寫(xiě)：“園子里，田野里，瞧去綠茵茵的全是草�！蹦銈冋f(shuō)好不好？
學(xué)生議論，小結：這個(gè)句子單獨地看還是好的`，但是在課文里就不大好了，因為前面一句已有“小草”“綠綠的”兩個(gè)詞語(yǔ)，“綠茵茵的全是草”，用詞就重復了。原句用“一大片一大片”修飾“滿(mǎn)是的”，雖然有園子里、田野里全是草的意思，但這草不是連成一片的，中間可能還有樹(shù)木、小路、田地間雜著(zhù)，因此說(shuō)“一大片一大片”，比說(shuō)全是綠草確切。
師：多么惹人喜愛(ài)的小草��！它招來(lái)了許多人。這里作者寫(xiě)了一系列人的動(dòng)作。哪些動(dòng)作呢？
生：坐、躺、滾、踢、跑、捉。
師：從這些動(dòng)作，你們可以想象得出，到草地上來(lái)的是些什么人？
生：是孩子。
師：這是作者抓住了兒童最喜愛(ài)的，而且是適宜于在草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)兒童的活動(dòng)是寫(xiě)草對兒童的吸引力，突出草這一中心。而寫(xiě)兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿(mǎn)了生氣。結尾一句“風(fēng)輕悄悄的”這是借風(fēng)襯草。
師：這句與上下文有聯(lián)系嗎？指出：照應了開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”，又為下文寫(xiě)風(fēng)伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。
師：請一名女同學(xué)朗讀春草圖。
生：默讀課文第4節，參照小黑板上的提示，作分析“春花圖”的準備。
師：出示小黑板。
師：作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的？繪景時(shí)哪些詞用得精確，哪些句子寫(xiě)得生動(dòng)、形象？作者是怎樣通過(guò)對春花的描繪表現出早春的季節特征的？
課堂書(shū)面作業(yè)：《一幅百花爭妍，蜂忙蝶舞的春花圖》要求學(xué)生寫(xiě)400字分析短文。（學(xué)生作業(yè)附后）
師：請男女同學(xué)各一名上講臺讀對春花圖進(jìn)行分析的短文，其余同學(xué)要作扼要記錄，自由發(fā)言，指出他們哪些地方理解得正確，分析得中肯，哪些地方不夠。作者自己補充修正。
個(gè)人閱讀第5節，再指名有表情地朗讀，要求學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展議論。
教師提示議題：這節寫(xiě)春風(fēng)。風(fēng)是無(wú)形的，肉眼看不到，手碰不著(zhù)。但平日我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的強弱大小，這就要借助其他的事物。請大家議議，作者是借助哪些事物來(lái)表現風(fēng)的？
學(xué)生閱讀、議論后指出：作者首先用了一個(gè)比喻，直接寫(xiě)春風(fēng)的柔和，接著(zhù)第二句寫(xiě)各種氣味：“泥土的氣息”，“春草味兒”，“花的香”，它們都是通過(guò)春風(fēng)徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺(jué)到春風(fēng)的和煦。三四兩句寫(xiě)聲音：鳥(niǎo)鳴、流水、短笛聲隨風(fēng)應和，在耳邊鳴響。
師：作者借助的這些事物中哪一種寫(xiě)得最詳細呢？
生：小鳥(niǎo)的鳴聲寫(xiě)得最詳細。
師：用哪些詞語(yǔ)寫(xiě)的呢？
生：用“呼朋引伴地賣(mài)弄”，形象地寫(xiě)出鳥(niǎo)兒們活潑、愉快的情態(tài)，用“清脆”、“婉轉”描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴聲的動(dòng)聽(tīng)、悅耳。作者就這樣借助于各種氣味、各種音響來(lái)表現春風(fēng)柔和的特點(diǎn)和它給人以愉快的感覺(jué)。
教師補充：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，請看課文注解，現把志南和尚整首詩(shī)抄給大家。
古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東；
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
四 課堂鞏固練習：
�。�、默字：潤、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。
�。�、解詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣(mài)弄、婉轉、朗潤、潤濕。（答案見(jiàn)課文注解）
五 課外作業(yè)。
背誦第1-5節課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一 要求學(xué)生認真讀書(shū)，在上一課分析的基礎上，書(shū)面分析“春雨圖”，引導學(xué)生細細體味作者描寫(xiě)的各種雨景，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力；略講“迎春圖”。
二 理解結尾一段的深刻含義；學(xué)習本文對事物的細致觀(guān)察和通過(guò)對各種景物的描寫(xiě)來(lái)表現季節的特征，學(xué)習比喻、擬人的修辭方法。
教學(xué)步驟：
一 檢查課外作業(yè)：
�。�、背誦課文第1-5小節，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。
�。�、指名學(xué)生讀出寫(xiě)草的句子，并說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)出春草的特征。
生：齊讀第6節，要求學(xué)生書(shū)面完成《我對春草圖的分析》（400—500字）。
請兩名同學(xué)交流自己的習作，教師聽(tīng)后小結：從哪些材料可以看出作者寫(xiě)鄉村雨景是經(jīng)過(guò)精心構思的？如撐著(zhù)傘慢慢走在田間小路和小河石橋上的行人，披蓑戴笠的不誤農時(shí)冒雨耕作的農夫，稀疏地在雨中靜默著(zhù)的村舍。這是一幅多么迷人，濃淡相間的村舍農田山水畫(huà)��！它的重點(diǎn)是寫(xiě)春雨的滋潤。（學(xué)生作業(yè)附后）
生：讀第7節。
師：前幾幅是寫(xiě)景物，這幅寫(xiě)的什么？明確：寫(xiě)人，畫(huà)出一幅人們迎春的圖畫(huà)。寫(xiě)天上的風(fēng)箏到地下的孩子。從孩子又寫(xiě)到成人（從小到老），從城市寫(xiě)到農村。所有的人都出來(lái)迎接春天了。作者用哪些詞句寫(xiě)人們迎春的心情？歸納：“舒活”“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過(guò)寒冬，紛紛從房舍里走出來(lái)，迎接春天到來(lái)的喜悅心情，“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng )建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象�！耙荒曛嬙谟诖骸睂�(xiě)春天激勵著(zhù)人們把握時(shí)機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要創(chuàng )建美好生活，積極向上的思想感情。
生：齊讀本節課文。
女生：齊讀第三段。
師：結尾三個(gè)比喻句的意思懂了嗎？開(kāi)始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？
生：這個(gè)比喻點(diǎn)明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開(kāi)始。突出了春天的“新”和她給人帶來(lái)了新的希望。
師：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個(gè)詞怎樣解釋?zhuān)?/p>
讀課文注解。小結：因為春天裝扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。
師：為什么又比作“健壯的青年”？
生答，教師補充：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著(zhù)青春的活力，它是向上的、前進(jìn)的，它激勵著(zhù)人們向前走。這三個(gè)比喻句貼切而富于表現力，它從三個(gè)角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有指望的“強”的特性，把難以比擬的春之活力活靈活現地寫(xiě)出來(lái)了，深化了主題。
師：全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。從這篇文章，還可以看到，作者通過(guò)對事物的細致觀(guān)察，抓住春的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言來(lái)描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀(guān)其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無(wú)窮。這些寫(xiě)作上的特點(diǎn)，值得我們好好體會(huì )和學(xué)習。
主題思想：本文作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，歌頌了春天的活力，抒發(fā)了積極向上的思想感情，激勵人們珍惜春光，奮發(fā)努力，去創(chuàng )造人類(lèi)美好的春天。
五 課外作業(yè)。
�。�、朗讀并背誦全篇課文。
�。�、仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)一篇短文：《校園秋色》。
教師教案 篇11
課前準備
�、賹W(xué)生課前預習課文，把課文多讀幾遍。
�、谒鸭伺c人之間互相尊重、關(guān)心的小故事。
�、蹨蕚滗浺魴C和《掌聲響起來(lái)》這首歌的磁帶。
第一課時(shí)
播放歌曲，營(yíng)造氣氛
�、俨シ鸥枨墩坡曧懫饋�(lái)》。
�、诼�(tīng)了這首歌，你想說(shuō)什么？
揭示課題，初次質(zhì)疑
�、倮蠋煶鍪菊n題：掌聲
�、谔釂�(wèn)質(zhì)疑。讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)呢？
學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有：
誰(shuí)給誰(shuí)的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？
初讀課文，再次質(zhì)疑
�、僦该x課文，讀的過(guò)程中相機糾正讀錯的字音。
�、趯W(xué)生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。
�、蹖W(xué)生默讀課文，再次對課文進(jìn)行質(zhì)疑。要求學(xué)生邊讀邊做記號。
�、苄〗M內交流質(zhì)疑的問(wèn)題。
要求組長(cháng)負責，對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組內合作解決，最后每一組提出一兩個(gè)小組內解決不了的問(wèn)題，或者是小組內特別感興趣的問(wèn)題。
教師要參與學(xué)生的討論，把握各組所提問(wèn)題的價(jià)值。
創(chuàng )設擂臺，相互挑戰
�、俑餍〗M尋找挑戰對手，并互相交換所進(jìn)提出的問(wèn)題。
�、诟餍〗M合作探討對方所提的問(wèn)題，設法解答對方的提問(wèn)。
這一過(guò)程，各小組組長(cháng)要負責協(xié)調，注意整理好發(fā)方的稿子。教師要注意了解動(dòng)態(tài)，及時(shí)給學(xué)生幫助。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)
�、偈熳x課文。
�、诰毩晫�(xiě)本課的`生字。
第二課時(shí)
精讀課文，打擂釋疑
�、傩〗M討論回答對方問(wèn)題的方式。
可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結合的方式，形式不拘。
�、诟餍〗M互相解答對方的問(wèn)題。
一人發(fā)言，其他組員可以補充。發(fā)言結束之后，教師可以問(wèn)問(wèn)對方的解答滿(mǎn)意不滿(mǎn)意，還有什么要質(zhì)疑的。引導學(xué)生深入理解課文，體會(huì )掌聲的含義。
�、墼谶@一過(guò)程中，教師審時(shí)度勢，把握機會(huì )，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�、芷渌M學(xué)生可以做裁判，最后評出最佳表現小組。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
�、僮x、記、抄詞語(yǔ)表中的評語(yǔ)。
�、诼�(tīng)寫(xiě)、訂正。
交流故事，加深認識
�、倌闼鸭搅四男┤伺c人之間相互關(guān)心的故事？
�、谡垖W(xué)生交流。
交流的過(guò)程中，學(xué)生也可談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
實(shí)踐活動(dòng)
請學(xué)生把搜集到的故事剪下來(lái)或寫(xiě)下來(lái)，張貼在教室里供同學(xué)們閱讀。
教師教案 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現作者與綠藤的故事片段
2、批注 課前準備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：與陸蠡相識組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛(ài)國主義情感。根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說(shuō)過(guò)的內容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。情境導入 語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著(zhù)生命的故事�！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著(zhù)怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認識：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執著(zhù)呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結論提示：對綠藤的執著(zhù)的描寫(xiě)；作者對綠藤的感情。針對三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學(xué)配樂(lè )。
第三塊：再當評論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復習。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、能說(shuō)出本文關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國情感。
3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語(yǔ)言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本文托物言志的`特點(diǎn)；比較閱讀。
課前準備學(xué)生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：走進(jìn)作者的心靈世界1、情境導入 語(yǔ)：抗日戰爭爆發(fā)前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著(zhù)他的種種情感。請同學(xué)們細讀課文，走進(jìn)他的心靈世界，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)剖析他的情感。2、組織交流批注1、學(xué)生作批注。2、積極交流部分重點(diǎn)提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞,綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣�！边@段話(huà)如何理解？【分析】現實(shí)生活使“我”嘗到人生的挫折帶來(lái)的苦澀滋味，“我”的心中產(chǎn)生的苦悶、憂(yōu)郁的情緒。但這可愛(ài)的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，挫折終會(huì )成為過(guò)去，明天一定是美好的。
第二塊：比較閱讀1、組織學(xué)生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語(yǔ)言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)，要求寫(xiě)成小短文的形式，字數在300字左右。2、組織交流1、在筆記本上寫(xiě)文學(xué)短評2、交流評價(jià)
布置作業(yè) ：閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。
教師教案 篇13
【教學(xué)目標】
1、使學(xué)生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚長(cháng)避短。
2、理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
3、學(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、正確、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解赤壁之戰的全過(guò)程并從中悟出赤壁之戰雙方勝與負的根本原因。
2、理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解赤壁之戰的全過(guò)程并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┝私獬啾谥畱鸬臅r(shí)代背景。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )本課生字、新詞。
�。ㄈ├砬逭n文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┝私獬啾谥畱鸬臅r(shí)代背景。
�。ǘ├砬逭n文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，介紹時(shí)代背景。
《赤壁之戰》是一篇歷史故事，是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》的有關(guān)章節改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國”是哪三國？他們的首領(lǐng)各是誰(shuí)？
�。ā叭龂笔俏�、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權。）
“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長(cháng)江下游孫權的地盤(pán)。當時(shí)曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權聯(lián)合沒(méi)有地盤(pán)的劉備共同抵抗，公元xx年冬在赤壁與曹軍交戰。課文講的就是這次戰役的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰例之一。這一戰局不僅改變了當時(shí)雙方的力量對比，也為后來(lái)魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎。同學(xué)們，你們現在最想知道的是什么呢？
�。ā俺啾凇边@個(gè)地方在哪里？交戰雙方是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁匆蛘�？結果怎么樣？）
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題正是這篇課文的學(xué)習任務(wù)。首先我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰(shuí)和誰(shuí)在打仗。
帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ㄟ@篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬(wàn)大軍和周瑜的3萬(wàn)兵士作戰。）
周瑜是孫權的部下，東吳軍中的水上大都督。公元xx年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗�！俺啾谥畱稹睂�(xiě)的就是這件事。作戰雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會(huì )敗呢？我們認真學(xué)習課文之后，就會(huì )明白其中的原因了。
�。ǘz查預習
1、填寫(xiě)生字表
2、辨字組詞
指導學(xué)生討論字的間架結構和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說(shuō)明這個(gè)字與水有關(guān)系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個(gè)字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個(gè)字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過(guò)）（渡江）等。
率—（率領(lǐng)）（輕率）（率兵）（表率）
遣—（派遣）（消遣）（調兵遣將）
策—（計策）（對策）（策略）（決策）
盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）
……
3、或聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
抵擋：抵抗的意思。
相持：各不相讓。
自不量力：不估量自己的能力。指過(guò)高地估計自己的力量。量，估量。
計策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。
定睛：集中視線(xiàn)。
波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿(mǎn)。
失信：答應別人的事沒(méi)做，失去信用。
調兵遣將：調動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調動(dòng)安排人力。調，調動(dòng)。
無(wú)心應戰：沒(méi)有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。應，應付。
丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形�？�，打仗時(shí)用來(lái)保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
纜繩：拴船用的粗繩子。
號稱(chēng)：名義上是。本課的意思曹軍說(shuō)是80萬(wàn)，實(shí)際上遠沒(méi)有那么多。
相持：雙方堅持對立，互不相讓。
隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。
幔子：為遮擋而懸掛起來(lái)的布、綢子等。掛在屋內的帳幕。
鼓聲震天：古時(shí)候打仗，擂鼓表示進(jìn)攻。這里形容鼓聲非常大。
3、朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。在此基礎上師生共同討論課文的結構。
課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來(lái)，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰船、軍營(yíng)，曹操大敗而逃。
這篇課文共有11個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，但又不能死套起因、經(jīng)過(guò)、結果這一固定模式。教師要指導學(xué)生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經(jīng)過(guò)之前，這一部分是戰前的準備，應該單獨畫(huà)為一段。經(jīng)過(guò)和結果同屬火攻一仗的全過(guò)程，不能分開(kāi)。按照這樣的分析，本課應該是這樣的`順序：①戰爭的起因，②戰前的準備，③作戰經(jīng)過(guò)和結果。因此課文應該分為三段。
第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰的起因。
第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習慣水戰，用鐵索把船連起來(lái)練兵。黃蓋根據這些情況，向周瑜獻計用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰斗準備。
第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營(yíng)，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過(guò)程。
�。ㄈ┳鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)生字、詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚長(cháng)避短。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理解火攻是怎樣進(jìn)行的。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┝私獬啾谥畱鸬娜^(guò)程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理解火攻是怎樣進(jìn)行的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解赤壁之戰的全過(guò)程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在赤壁，東吳只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍的80萬(wàn)軍隊，原因是什么呢？
停頓幾分鐘，使學(xué)生快速思考并認定這的確是個(gè)問(wèn)題。
哪位同學(xué)知道“赤壁”在哪兒？作戰雙方是誰(shuí)？
學(xué)生回答，教師板書(shū)。
�。ā俺啾凇蔽挥诂F在湖北武昌市，長(cháng)江邊上。作戰雙方是曹操和周瑜。）
�。ò鍟�(shū)：赤壁曹操周瑜）
曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來(lái)分析這篇課文。
�。ǘ⿲W(xué)習第一段。
學(xué)生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？
�。ㄗ髡咴谶@一段具體介紹了戰斗發(fā)生的時(shí)間：東漢末年；地點(diǎn)：赤壁；交戰的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長(cháng)江北岸，周瑜的兵在長(cháng)江南岸。這次戰事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時(shí)也可以看出曹操是這次戰爭的發(fā)動(dòng)者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）
很明顯，戰爭發(fā)生的原因是曹操想擴大自己的地盤(pán)，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來(lái)勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場(chǎng)戰爭的經(jīng)過(guò)和結果怎樣，我們繼續往下看。
�。ò鍟�(shū)：南北隔江相對）
�。ㄈ⿲W(xué)習第二段。
找同學(xué)分自然段讀書(shū)，然后在教師的引導下理解課文內容。
對于難以適應的環(huán)境，曹操是怎么做的？
�。ú懿倜钍勘汛粭l條用鐵索連起來(lái)。）
曹操為什么要這樣做，沒(méi)有別的辦法嗎？
�。ㄒ驗椴懿俚氖勘际潜狈饺�，這次作戰“非坐船不可”，可是他們不習慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來(lái)，鋪上木板，就像平地一樣�！保�
你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）
“非……不可……”是什么意思？誰(shuí)能結合實(shí)際生活造一個(gè)句子，說(shuō)明你理解了。
�。ā胺恰豢伞笔潜仨氝@樣做的意思。生活中也經(jīng)常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）
由此可以看出，曹軍已經(jīng)為作戰做好了準備，把所有的船連成了一個(gè)平地。同學(xué)們，大家討論討論曹操這個(gè)辦法怎么樣？
通過(guò)討論使學(xué)生明白曹軍潛在的危機，在此為學(xué)生理解黃蓋的計謀作了鋪墊。使一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)很快就解決了。
�。ㄟ@個(gè)辦法不好，因為這樣一來(lái)所有的船成為了一體，如果有緊急情況發(fā)生，一條船都跑不了，就會(huì )全軍覆滅。）
真聰明�？墒遣懿倬蜎](méi)有想到這一點(diǎn)，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點(diǎn)。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？
第3自然段主要是黃蓋的一段話(huà)一共有三句，分析了作戰雙方的利與弊，以及在戰斗中取勝的計謀。
�。S蓋認為①敵我力量懸殊很大，因為曹軍號稱(chēng)80萬(wàn)人，周瑜才有3萬(wàn)兵士。②長(cháng)期相持沒(méi)有好處。因為在兵力懸殊的情況下，長(cháng)期相持，對兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計策。）
怎么理解“周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意”呢？
�。ǹ梢钥吹贸鲋荑ね膺@個(gè)辦法，只是具體怎么做“還得有個(gè)計策”。說(shuō)明周瑜很謹慎，對問(wèn)題考慮得很周密，最終采納了火攻。）
�。ò鍟�(shū)：火攻）
“黃蓋說(shuō)計策已經(jīng)有了，向周瑜說(shuō)了一遍�！弊髡咴谶@里為什么不寫(xiě)出計策的具體內容，這樣寫(xiě)有什么好處嗎？
請同學(xué)再讀第二段，教師在同學(xué)發(fā)言的基礎上，可具體講解這一內容，幫助學(xué)生正確理解。
課文在這里不寫(xiě)出計策的具體內容是因為下文實(shí)際上是這一計策實(shí)施的描述。這樣寫(xiě)既為下文埋了了伏筆，又避免了重復，從而使文章顯得結構嚴謹，語(yǔ)言精煉，引人入勝。
教師簡(jiǎn)單小結這一段，并引出下一段。
要戰勝對方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻�；鸸ミ@一計策到底是怎樣實(shí)施的呢？我們繼續學(xué)習第三段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三段
這一段是全文的重點(diǎn)。因為故事性比較強，教學(xué)時(shí)最好以一個(gè)或幾個(gè)大問(wèn)題為主，給學(xué)生思考的空間，讓他們在認真思考的基礎上，用比較概括的語(yǔ)言按順序說(shuō)一說(shuō)。
這一教學(xué)環(huán)節可以留出大約10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生充分地朗讀，并根據問(wèn)題思考。
請同學(xué)們認真讀書(shū)，并思考這樣的問(wèn)題：火攻分為哪幾步實(shí)施，每一步主要做了什么？
課文分四步來(lái)寫(xiě)火攻：①黃蓋寫(xiě)信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個(gè)理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風(fēng)的天氣里，船上裝滿(mǎn)引火的東西，趁著(zhù)東南風(fēng)駛向曹營(yíng)。因為曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，這樣就使得“火攻”在東南風(fēng)的幫助下得以很好的實(shí)施。③黃蓋在船接近曹營(yíng)時(shí)，叫人點(diǎn)火，火船沖進(jìn)曹營(yíng)，致使曹操的戰船一下子都燒了起來(lái)，火又竄上岸，岸上的兵營(yíng)也燒了起來(lái)。這樣近距離點(diǎn)火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑�！肮穆曊鹛臁闭f(shuō)明周瑜一方士氣大振，火攻大勝�！皝G盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時(shí)狼狽逃跑的樣子。
在學(xué)生討論發(fā)言的基礎上，教師給予一定的正確指導，并注意從每一步的內容中，概括出主要詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)。
�。ò鍟�(shū)：詐降東南風(fēng)點(diǎn)火追殺逃跑）
由此可以看出，“火攻”分四步進(jìn)行。讓學(xué)生按事情發(fā)展順序把這四步寫(xiě)在投影片上，然后在投影機上進(jìn)行展示和評比。
“果然”一詞是什么意思？請同學(xué)們在課文中找出來(lái)讀一讀，想一想在實(shí)際生活中怎么運用。
�。ā肮弧钡囊馑际鞘聦�(shí)與所說(shuō)或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來(lái)，……”這說(shuō)明曹操正想著(zhù)或正等著(zhù)什么，結果發(fā)生的事實(shí)正合他意。但他沒(méi)有想到這些船不是來(lái)投降，而是來(lái)燒他們的。
果然——天陰得很厚，不一會(huì )兒果然下起了小雨。
通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對“火攻”就會(huì )理解深刻，記憶清楚。緊接著(zhù)師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。
周瑜只有3萬(wàn)人，曹操擁有80萬(wàn)人，力量懸殊很大�？墒侵荑さ谋可朴谒畱�；恰好有東南風(fēng)；又因為曹軍來(lái)犯，周瑜帶領(lǐng)兵將奮起抗擊，屬于正義事業(yè)。所以周瑜占據了天時(shí)、地利、人和，又加上有黃蓋的計策，揚長(cháng)避短，使這樣一次力量對比極大的戰事，以少勝多，東吳取得了勝利。
�。ò鍟�(shū)：原因：天時(shí)地利人和結果：以少勝多）
�。ㄎ澹┛偨Y板書(shū)，概括中心思想。
赤壁之戰的結果是東吳3萬(wàn)人打敗曹操80萬(wàn)大軍。這一結果是曹操難以預料的，教師指導學(xué)生結合板書(shū)做一個(gè)“戰后分析”，探討探討為什么會(huì )出現這樣的結果。
東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強，這一結果說(shuō)明“火攻”是正確的。同學(xué)們仔細想一想“火攻”計策的出臺是很隨意的嗎？
�。ā盎鸸ァ辈皇请S意的，也不是憑空想象的。它來(lái)自于戰前東吳對敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長(cháng)處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚長(cháng)避短攻擊曹軍的弱點(diǎn)，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因為他仗著(zhù)兵多將廣，驕傲輕敵，還采取了錯誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬(wàn)大軍狼狽逃竄。）
由此得出課文的中心思想就是說(shuō)明無(wú)論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚長(cháng)避短。
�。┳鳂I(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后題4。
教師教案 篇14
學(xué)習目標：
1、知識與能力
�、倭私獍拙右自�(shī)文及其在中國古代文學(xué)史上的地位。
�、趯W(xué)習詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景和抒情相結合，現實(shí)主義和浪漫主義相結合的表達技巧。
2、過(guò)程與方法
�、龠\用以意逆志和知人論世的方法鑒賞、解讀詩(shī)歌，深切感受飽含在詩(shī)歌中的意蘊美和情感美。
�、谛蕾p本詩(shī)寓褒貶于鮮明形象中的委婉風(fēng)格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體味詩(shī)歌中作者通過(guò)敘事表現出來(lái)的諷喻之意和同情、傷感之情。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、了解長(cháng)恨歌的現實(shí)主義、浪漫主義創(chuàng )作風(fēng)格。
2、把握長(cháng)恨歌的思想內容及主題。
3、品味作者的語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)歌的表現手法。
學(xué)習難點(diǎn)：
《長(cháng)恨歌》的主題及寫(xiě)作方法。
學(xué)習時(shí)數：
兩課時(shí)。
學(xué)習內容：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
多媒體顯示：
吊白居易
童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。
老師提示：白居易去世，唐宣宗李忱以詩(shī)吊之，其中有“童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”句，這兩句詩(shī)當互文來(lái)看，童子、胡兒能解吟長(cháng)恨曲、琵琶篇，同時(shí)還能歌唱，說(shuō)明《琵琶行》《長(cháng)恨歌》通俗易懂，“童子”“胡兒”都能吟，且在當代便已廣泛流傳；一千多年后，它依然是珠玉璀璨，散發(fā)著(zhù)永恒的魅力，究其因由，主要在于一個(gè)“情”字。
“一篇《長(cháng)恨》別有情！”白居易如是說(shuō)�？梢�(jiàn)一首《長(cháng)恨歌》傾注了作者太多的情感。這部中國版的“人鬼情未了”不僅凝聚著(zhù)作者的理念，也層層積淀著(zhù)歷代讀者的美好理想。也許，惟其綿綿“長(cháng)恨”的亙古主題和對真情的向往與追求，才是真永遠。
二、作者介紹
1、學(xué)生回憶并介紹作者。
2、老師提示：
白居易（772～846）唐代作者，字樂(lè )天，號香山居士。原籍山西太原，祖上遷下陜西渭南。晚年官太子少傅，謚號“文”，世稱(chēng)白傅，白文公。
他出身于一個(gè)小官僚家庭，世敦儒業(yè)，祖、父皆以明經(jīng)出身。白居易的青年時(shí)代是在顛沛流離中度過(guò)的。貧困的生活，使白居易接近了人民，這對他的詩(shī)歌創(chuàng )作差不多一開(kāi)始就走上現實(shí)主義的道路有著(zhù)重大的作用。
他青少年時(shí)代特別刻苦。后來(lái)憶及當時(shí)讀書(shū)情況，他說(shuō)：“晝課賦，夜課書(shū)，間又課詩(shī)，不遑寢息矣，以讀書(shū)至于口舌生瘡，手肘成胝（zhī）�！�
據說(shuō)白居易初到長(cháng)安，去拜見(jiàn)老作者顧況。顧況聞他名居易，便開(kāi)玩笑說(shuō)：“長(cháng)安米貴，居恐不易�！奔白x到這首詩(shī)的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，大為贊賞，說(shuō)有這樣的文筆，居長(cháng)安不難。
詩(shī)歌主張：“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！卑l(fā)起新樂(lè )府詩(shī)歌運動(dòng)。
貞元十八年（802），與元稹同時(shí)考中“書(shū)判拔萃科”，后在詩(shī)壇上齊名，并稱(chēng)“元白”。
白居易的思想帶有濃厚的儒、釋、道三家雜糅的色彩，但主導思想則是儒家的“窮則獨善其身，達則兼善天下”。他的一生，大體上可分為前后兩期，而以四十四歲貶江州司馬為分界線(xiàn)。前期：主要是“兼濟天下”。在創(chuàng )作上，創(chuàng )作了大量針砭時(shí)弊、表達民生疾苦的詩(shī)作，如《秦中吟》、《新樂(lè )府》大都作于此時(shí)。后期：主要是“獨善其身”。這一時(shí)期他創(chuàng )作了大量的閑適詩(shī)。
白居易曾將自己的詩(shī)分為四類(lèi)：諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)和雜律。他本人最重視的是諷喻詩(shī)。他的諷喻詩(shī)主要包括了兩方面的內容：一類(lèi)詩(shī)廣泛地表達了人民的苦難。這里既有同情農民的作品，如《杜陵叟》；也有哀嘆婦女悲慘命運作品，如《上陽(yáng)白發(fā)人》、《后宮詞》等；另一類(lèi)詩(shī)深刻地揭示了統治者的罪惡，如《賣(mài)炭翁》、《紅絨毯》等。
三、誦讀訓練
1、出示投影，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音
回眸（móu）粉黛（dài） 驪宮（lí）霓裳（ní）（cháng）臨邛（qióng） 鼙鼓（pí） 仙袂（mèi） 衣鈿（diàn） 千乘（shèng） 釵擘（bò）馬嵬（wéi） 闌干（lán）綽約（chuò）
2、多媒體播放配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀正音。
3、學(xué)生自由誦讀。
四、整體感知
1、學(xué)生對照注釋自讀，疏通文意，掃情文字障礙。
老師提示：
�、僦攸c(diǎn)字詞句
可憐光彩生門(mén)戶(hù)：可愛(ài)，可羨。
椒房阿監青娥老：青春的美好容顏。
耿耿星河欲曙天：天色微明的樣子。
其中綽約多仙子：美好輕盈的樣子。
雪膚花貌參差是：差不多。
玉容寂寞淚闌干：縱橫。
�、诿�
回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。
后宮佳麗三千人，三千寵愛(ài)在一身。
在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(cháng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期。
2、學(xué)生復述詩(shī)歌故事情節。
3、在復述的基礎上，引導學(xué)生劃分層次，概括層意。
第一部分：自開(kāi)頭至“不重生男重生女”，敘述李、楊會(huì )合經(jīng)過(guò)及李對楊的眷戀寵幸。
第二部分：自“驪宮高處入青云”至“不見(jiàn)玉顏空死處”，敘述安史之亂爆發(fā)，楊貴妃因禁軍兵變而殞命。
第三部分：自“君臣相顧盡沾衣”至“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”，寫(xiě)李回返長(cháng)安后對楊的無(wú)窮思念。
第四部分：自“臨邛道士鴻都客”至結束，寫(xiě)已身登仙界的貴妃仍心系塵寰，對李思念不已。
第二課時(shí)
五、寫(xiě)作背景
唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛(ài)情悲劇，因與“安史之亂”緊相聯(lián)系，有著(zhù)相當嚴肅的政治色彩，而其情事本身之離奇、曲折，又極富傳奇色彩，因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清，出現了不少以此為題材的文學(xué)作品，著(zhù)名者如杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪升《長(cháng)生殿》等。白居易的《長(cháng)恨歌》則是其中翹楚。
本詩(shī)取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。唐玄宗曾經(jīng)是開(kāi)創(chuàng )開(kāi)元盛世的一代明君，但是，他與楊貴妃沉迷愛(ài)河不僅葬送了自己甜蜜的生活，而且也給大唐帝國帶來(lái)空前的政治危機。楊玉環(huán)是蜀州司戶(hù)楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長(cháng)安，及笄，嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑁為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有，又礙于名分，于是，讓她出宮做女道士，而后再迎歸宮中，掩耳盜鈴。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵專(zhuān)房，身封貴妃，“聲焰震天下”，而且滿(mǎn)門(mén)親族也跟著(zhù)沾光，堂兄楊國忠位居宰相，楊銛官鴻臚卿，楊镕官侍御史，大姐封韓國夫人，三姐封虢國夫人，八姐封秦國夫人。如《長(cháng)恨歌》所說(shuō)是“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門(mén)戶(hù)�！�
天寶后期，朝廷內部本已矛盾重重，李隆基對楊家的偏幸，更促進(jìn)了矛盾的激化。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽(yáng)節度使安祿山打著(zhù)討伐楊氏、以清君側的幌子，發(fā)動(dòng)了叛亂，兵臨長(cháng)安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢，李隆基只得如請，“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹(shù)下”。(李肇《國史補》)
創(chuàng )作緣起：唐憲宗元和元年(806)，白居易應考“才識兼茂明于體用”科，取入第四等，被任為位于長(cháng)安西南的周至縣縣尉。這年冬天，他與友人陳鴻、王質(zhì)夫一起到馬嵬驛附近的游仙寺暇游，談及李、楊之事。王質(zhì)夫認為，像這樣離奇特出之事，如沒(méi)有大手筆為它加工潤色，就會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的遷移而消沒(méi)失傳。于是他鼓勵白居易，“樂(lè )天深于詩(shī)，多于情者也。試為歌之如何?”在王的提議下，白居易寫(xiě)下了此詩(shī)，而陳鴻則寫(xiě)了一篇傳奇《長(cháng)恨歌傳》。
陳鴻也在《長(cháng)恨歌傳》中言及此詩(shī)的緣起：“‘夫希代之事，非遇出世之才潤色之，則與時(shí)消沒(méi)，不聞?dòng)谑�。�?lè )天深于詩(shī)，多于情者也，試為歌之。如何？’樂(lè )天因為《長(cháng)恨歌》。意者不但感其事，亦欲懲尤物，窒亂階，垂于將來(lái)也�！�
六、主題探究
1、通過(guò)分析長(cháng)恨，討論詩(shī)歌的主題。
師問(wèn)：長(cháng)恨歌，恨是什么意思？誰(shuí)恨？恨什么？為什么恨？
生甲：“長(cháng)恨”二字是本詩(shī)的情感的核心。長(cháng)是時(shí)間，是情感延綿的見(jiàn)證，恨是沉重的遺憾，代表了情感的深度和痛苦的沉重。恨的含義可以根據主題定位的不同而不同。遺憾、悔恨、沉痛兼而有之。
生乙：不僅僅是遺憾，唐玄宗重美色而誤國，楊貴妃迷惑君王而致“安史之亂”，所以這里的恨，還有悔和痛的意思。
生甲：首先是李、楊在恨，他們真心相愛(ài)，但是卻不能生活在一起，落得人仙兩茫茫。
生乙：還有作者的恨、讀者的恨，為李、楊的愛(ài)情悲劇而遺憾、惋惜。
生丙：作者、讀者不僅為愛(ài)情悲劇而恨，還對愛(ài)情悲劇引發(fā)的政治悲劇而遺憾。
老師解說(shuō)：
“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得�！敝痢� 緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足�！被手厣�、求色，楊女之美貌、嬌媚，皇楊之間纏綿悱惻的宮闈之歡，楊之得寵，不僅自己“夜專(zhuān)夜” 而且“姊妹弟兄皆列土”�！拗畠纫�
“漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)，驚破霓裳羽衣曲�！敝痢熬跹诿婢炔坏�，回看血淚相和流�！睏钆��！拗币颍ū瘎〉闹圃煺叱闪吮瘎〉闹魅斯�
“黃埃散漫風(fēng)蕭索，云�？M紆登劍閣�！敝痢坝朴粕绖e經(jīng)年，魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)�！弊髡咦プ×巳宋铩示袷澜缋锞拘牡摹昂蕖�，用酸惻動(dòng)人的語(yǔ)調，宛轉形容和描述了楊貴妃死后唐玄宗在蜀中的寂寞悲傷，還都路上的追懷憶舊，回宮以后睹物思人，觸景生情，一年四季物是人非事事休的種種感觸�！獫h皇之長(cháng)恨
“臨邛道士鴻都客，能以精誠致魂魄�！敝痢敖痍I西廂叩玉扃，轉教小玉報雙成�！钡朗繋椭收业綏钆��！^(guò)渡，浪漫主義手法
“聞道漢家天子使，九華帳里夢(mèng)魂驚�！敝痢霸谔煸缸鞅纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝�！弊寳钆浴坝袢菁拍瘻I闌干，梨花一枝春帶雨”的形象在仙境中再現，殷勤迎接漢家的使者，含情脈脈，托物寄詞，重申前誓，照應唐玄宗對她的思念，進(jìn)一步深化、渲染“長(cháng)恨”的主題�！獥钆L(cháng)恨
“天長(cháng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期�！薄c(diǎn)明題旨，回應開(kāi)頭
老師總結：
唐玄宗的荒淫誤國，引出了政治上的'悲劇，反過(guò)來(lái)又導致了他和楊貴妃的愛(ài)情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公，這是故事的特殊、曲折處，也是詩(shī)中男女主人公之所以要“長(cháng)恨”的原因。
“長(cháng)恨”二字是本詩(shī)的情感的核心。長(cháng)和恨缺一不可，唯有如此，詩(shī)歌才有動(dòng)人的魅力。長(cháng)是時(shí)間，是情感延綿的見(jiàn)證，恨是沉重的遺憾，代表了情感的深度和痛苦的沉重。全詩(shī)就是圍繞這兩個(gè)字展開(kāi)。因此，分析也要緊扣這兩個(gè)字。開(kāi)頭寫(xiě)愛(ài)得不顧一切，實(shí)際上也是說(shuō)愛(ài)的深，于是也為“恨得長(cháng)”做出了鋪墊。恨的含義可以根據主題定位的不同而不同。遺憾、悔恨、沉痛兼而有之。
2、作者是如何表現長(cháng)恨的？
�、贊h皇之長(cháng)恨
“黃埃散漫風(fēng)蕭索，云�？M紆登劍閣。峨眉山下少人行，旌旗無(wú)光日色薄�！�
唐玄宗逃往西南的路上，四處是黃塵、棧道、高山，日色暗淡，旌旗無(wú)光，秋景凄涼，這是以悲涼的景色來(lái)烘托人物的悲思。秋風(fēng)蕭瑟，黃土彌漫，曲折婉轉的棧道穿行山間，如行云間，如漢皇心中纏綿悱惻、揪心裂肺的“恨”。寂靜的山路暗淡的日色，使行程和內心更顯凄涼與落寞。
“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宮見(jiàn)月傷心色，夜雨聞鈴斷腸聲�！�
在蜀地，面對著(zhù)青山綠水，還是朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的”青”，水的“碧”，也都惹人傷心、大自然的美應該有恬靜的心境才能享受，他卻沒(méi)有，所以就更增加了內心的痛苦。這是透過(guò)美景來(lái)寫(xiě)哀情，景色愈麗，心情愈哀，使情感又深入一層。行宮中的月色，雨夜里的鈴聲，本來(lái)就很撩人意緒，作者抓住這些尋常但是富有特征性的事物，把人帶進(jìn)傷心、斷腸的境界，再加上那一見(jiàn)一聞，一色一聲，互相交錯，在語(yǔ)言上、聲調上也表現出人物內心的愁苦凄清，這又是一層。行宮見(jiàn)月，想那曾一同望月的人，如今何在呢？月圓了，月缺了，似乎都不再是往昔的月，“思君如滿(mǎn)月，夜夜減清輝”啊。夜雨聞鈴，定然有風(fēng)，有風(fēng)而鈴聲聞，可見(jiàn)夜之空寂，人之心情更加悲涼。風(fēng)聲，雨聲，鈴聲，清晰入耳，聲聲擾人心緒，撩人愁思�！杈笆闱�
“天旋日轉回龍馭，至此躊躇不能去。馬嵬坡下泥土中，不見(jiàn)玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣，東望都門(mén)信馬歸�！�
還都路上，“天旋日轉”，本來(lái)是高興的事，但舊地重過(guò)，玉顏不見(jiàn)，不由傷心淚下。敘事中，又增加了一層痛苦的回憶。于快樂(lè )中寫(xiě)悲情，愈見(jiàn)情悲。躊躇，信馬，不忍離去，不想離去又不能不去，只好信馬由韁緩緩去，心無(wú)著(zhù)落之凄涼可見(jiàn)。風(fēng)景依稀似去年，同來(lái)望月人何在？——敘事見(jiàn)情
“歸來(lái)池苑皆依舊，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。西宮南內多秋草，落葉滿(mǎn)階紅不掃。梨園弟子白發(fā)新，椒房阿監青娥老。夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(cháng)夜，耿耿星河欲曙天。鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰(shuí)與共。悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)�！�
回長(cháng)安后，白日里，由于環(huán)境和景物的觸發(fā)，從景物聯(lián)想到人，景物依舊，人卻不在了，禁不住就潸然淚下，從太液池的芙蓉花和未央宮的垂柳仿佛看到了楊貴妃的容貌，展示了人物極其復雜微妙的內心活動(dòng)�！跋Φ钗烇w思悄然，孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(cháng)夜，耿耿星河欲曙天”。從黃昏寫(xiě)到黎明，集中地表現了夜間被情思縈繞久久不能入睡的情景。這種苦苦的思戀，“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是這樣，“秋雨梧桐葉落時(shí)”也是這樣。及至看到當年的“梨園弟子”、“阿監青娥”都已白發(fā)衰顏，更勾引起對往日歡娛的思念，自是黯然神傷。
一景一物皆能勾起往日的回憶。一草一木，一花一樹(shù)，風(fēng)來(lái)了，雨過(guò)了，花開(kāi)了，雨落了，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，絲絲縷縷，都是麗人的影子。桃花依舊笑春風(fēng)，人面不知何處去。梨園弟子，阿監青娥，如果楊女尚在，又是如何面貌呢？——觸景生情
“夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(cháng)夜，耿耿星河欲曙天。鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰(shuí)與共。悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)�！�
直接描摹漢皇的輾轉反側，徹夜不眠。想要入眠做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)故人竟不能入眠，好不容易入眠，竟也看不見(jiàn)麗人的影子�！獢⑹乱�(jiàn)情
從黃埃散漫到蜀山青青，從行宮夜雨到凱旋回歸，從白日到黑夜，從春天到秋天，處處觸物傷情，時(shí)時(shí)睹物思人，從各個(gè)方面反復渲染詩(shī)中主人公的苦苦追求和尋覓�，F實(shí)生活中找不到，到夢(mèng)中去找，夢(mèng)中找不到，又到仙境中去找。如此跌宕回環(huán)，層層渲染，使人物情感回旋上升，達到了高潮。作者正是通過(guò)這樣的層層渲染，反復抒情，回環(huán)往復，讓人物的思想情感蘊蓄得更深邃豐富，使詩(shī)歌“肌理細膩”，更富有藝術(shù)的感染力。
�、跅钆L(cháng)恨
“聞道漢家天子使，九華帳里夢(mèng)魂驚。攬衣推枕起徘徊，珠箔銀屏迤邐開(kāi)�！币浴皵堃峦普砥鹋腔病比齻�(gè)連貫而為的動(dòng)作，描摹她得悉李隆基派來(lái)使者后的震驚、激動(dòng)和惶惑。
“夢(mèng)魂”，使者是什么時(shí)候來(lái)的，何以在夢(mèng)，是相思不可見(jiàn)，渴望夢(mèng)中見(jiàn)吧？
“云鬢半偏新睡覺(jué)，花冠不整下堂來(lái)�！� 顯示出她的焦急與迫切——以行寫(xiě)情，敘事見(jiàn)情
“風(fēng)吹仙袂飄飖舉，猶似霓裳羽衣舞。玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨�！眰鲗С鏊齼刃牡谋�、凄傷、酸楚、痛苦、委屈、感激等等的百般感觸。比較比喻的運用，充分描寫(xiě)楊的外在形態(tài)，借以展現其內心情感�！孕螌�(xiě)情，描寫(xiě)見(jiàn)情
作者以形寫(xiě)神，通過(guò)人物的外在行動(dòng)揭示其內心世界，深入腠理，宛轉動(dòng)人。
“含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。昭陽(yáng)殿里恩愛(ài)絕，蓬萊宮中日月長(cháng)�；仡^下望人寰處，不見(jiàn)長(cháng)安見(jiàn)塵霧�！�
“惟將舊物表深情，鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇，釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅，天上人間會(huì )相見(jiàn)�！�
“臨別殷勤重寄詞，詞中有誓兩心知。七月七日長(cháng)生殿，夜半無(wú)人私語(yǔ)時(shí)。在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝�！� 把“鈿盒金釵寄將去”，以表心跡，并表示“但令心似金鈿堅，天上人間會(huì )相見(jiàn)”。又恐怕皇懷疑不信， “殷勤重寄詞”，以?xún)扇嗽谄呦χ褂陂L(cháng)生殿立下的密誓作證。這段描寫(xiě)，把楊貴妃不忘舊情，感恩報德，忠于愛(ài)情，矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致，使這一形象平添光彩�！獢⑹乱�(jiàn)情
3、詩(shī)歌塑造了怎樣的人物形象？透過(guò)這兩個(gè)人物形象，你認為《長(cháng)恨歌》的主題是什么？
漢皇：荒淫誤國的昏君？深?lèi)?ài)楊女的癡心男？
楊女：禍國殃民的紅顏？忠貞愛(ài)情的癡心女？
4、《長(cháng)恨歌》的主題
《長(cháng)恨歌》的主旨是什么？歷來(lái)聚訟紛紜。較有代表性的有以下三種意見(jiàn)：
�。�1）諷喻說(shuō)。就是只把唐玄宗當作皇帝寫(xiě)。認為此詩(shī)是借李、楊之情事，諷刺李隆基貪色誤國，以致引發(fā)“安史之亂”。告誡最高統治者應引以為戒，免蹈覆轍。至于詩(shī)歌后半部分對綿綿長(cháng)恨的描繪，也不是對李、楊表示同情，更不是歌頌，而是通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象，隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國而終于苦果自嘗。說(shuō)明作為一個(gè)皇帝，愛(ài)美人首先要愛(ài)江山，失去江山，美人也會(huì )失去。愛(ài)美人更要愛(ài)江山。
�。�2）愛(ài)情說(shuō)。 把唐玄宗當作凡人寫(xiě)。（白居易說(shuō)過(guò)這是人間罕事）認為此詩(shī)的前半部分中，對李、楊荒淫無(wú)度、廢棄國事誠然有所諷刺和不滿(mǎn)，但這不是主旨。全詩(shī)以大部分篇幅描寫(xiě)了兩人的愛(ài)情遭遇，歌頌了他們之間的愛(ài)情。論者還認為，詩(shī)中所寫(xiě)的李、楊?lèi)?ài)情，實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇，歌頌了人們對愛(ài)情的堅貞和專(zhuān)一，表達出人們對美滿(mǎn)愛(ài)情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛(ài)情與人民的生活、與人民的情感是一致的。
�。�3）雙重主題說(shuō)。是皇帝也是普通人。認為這首詩(shī)一方面對李、楊荒淫無(wú)度、招致禍亂作了明顯諷刺，另方面對兩人的愛(ài)情悲劇及彼此間的誠焉相思賦予了深切同情，而且更偏重于后者。整首詩(shī)，自始至終貫穿著(zhù)兩重性，貫穿著(zhù)李、楊身兼愛(ài)情悲劇的制造者與承擔者之間的沖突。沖突的體現者主要是兩個(gè)人物本身，而沖突的必然結果是人物的長(cháng)恨。
三種說(shuō)法中，你怎么看？為什么？
分析：丁毅、方超在《（長(cháng)恨歌）評價(jià)管窺》一文中認為，此詩(shī)是白居易借對歷史人物的詠嘆，寄托自己的心情之作。文章說(shuō)，作者年輕時(shí)與出身普通人家的姑娘湘靈相愛(ài)，但由于門(mén)第觀(guān)念和風(fēng)尚阻礙，沒(méi)能正式結婚。分手時(shí)，作者寫(xiě)了“不得哭，潛別離；不得語(yǔ)，暗相思；兩心之外無(wú)人知……彼此甘心無(wú)后期”的沉痛詩(shī)句。文章指出，《長(cháng)恨歌》作于作者婚前幾個(gè)月，作者為失去與湘靈相會(huì )之可能而痛苦。為此，丁、方二人認為，《長(cháng)恨歌》并不是對歷史的記錄與評價(jià)�！霸谔煸缸鞅纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(cháng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”，正是作者借前代帝妃的悲劇，抒發(fā)自己的痛苦與深情。
從“詩(shī)言志”，“詩(shī)傳情”上說(shuō)，丁、方二人之說(shuō)不無(wú)道理。但就作品所表達的歷史真實(shí)和社會(huì )意義以及千百年來(lái)的影響而言，不能不說(shuō)它是歷史的記錄和對歷史事件的評價(jià)。至于白氏自身有愛(ài)情悲劇的經(jīng)歷，無(wú)疑有助于他對李楊?lèi)?ài)情悲劇的體察和分析，才使其詩(shī)寫(xiě)得肌理細膩，情真意切，賦予無(wú)窮的藝術(shù)魅力。
分析《長(cháng)恨歌》的主題思想，首先必須注意：這是一首敘事詩(shī)，敘述的是一個(gè)完整的故事。李、楊早先的逸樂(lè )和后來(lái)的長(cháng)恨，都是這個(gè)故事不可缺少的組成部分。而且，這兩者之間有著(zhù)內在的邏輯聯(lián)系。早先的逸樂(lè )是導致后來(lái)貴妃喪生、彼此長(cháng)根的顯著(zhù)原因，而長(cháng)恨則是李、楊荒淫誤國、終于殃及自身的必然結果。所以，任意突出或忽視其中任何一個(gè)方面，都將損害故事的完整性，將割斷前后情節的內在邏輯和因果聯(lián)系而使這一故事失去它本有的特殊意義，其評論當然也就難以符合作品實(shí)際和作者原意。
其次還應注意：這是一出經(jīng)作者藝術(shù)處理過(guò)了的愛(ài)情悲劇，作為悲劇中的兩個(gè)主人公，李、楊具有特殊的雙重身份：一方面，他倆的荒淫逸樂(lè )引發(fā)了安史之亂，從某種角度上說(shuō)，也是悲劇的制造者；另一方面，安史之亂的發(fā)生使他們死生異處，相見(jiàn)無(wú)期，自食其果，因而又是這一悲劇的承受者。評論《長(cháng)恨歌》的主旨，必須顧及這一點(diǎn)，因為它是我們分析、理解作者對這一悲劇的是非態(tài)度和情感傾向的必要前提。
再次，也是最為重要的，是必須注意作者對這一悲劇的是非態(tài)度和情感傾向�！堕L(cháng)恨歌》是一首敘事詩(shī)，但具有濃郁的抒情色彩，在敘述李、楊?lèi)?ài)情始末的過(guò)程中，作者融進(jìn)了自己的情感，通過(guò)情感的媒介，表現了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之娛樂(lè )誤國，作者顯然是意在批評而語(yǔ)含譏諷的，這從“漢皇重色思傾國”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇，春從春游夜專(zhuān)夜”、“緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。然而，隨著(zhù)故事情節的發(fā)展和悲劇的發(fā)生，作者對李、楊的態(tài)度也由批評諷刺轉向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“英蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等大量飽含情感的描述中，可以獲得非常明顯而強烈的感受。誠然，作為悲劇的承受者，作者對李、楊深抱同情；作為悲劇的制造者，作者對李、楊又有所譴責。但是，作者的譴責自有其立足點(diǎn)，那就是李、楊的任意縱情，不僅貽誤國事、危害社稷，也給他們自身帶來(lái)了巨大的不幸，自食苦果，并非為了揭示批判統治者的荒淫腐朽（盡管詩(shī)歌在客觀(guān)上有此認識作用）。否則，作者何必化費那么多的筆墨著(zhù)意鋪寫(xiě)渲染李、楊兩人的綿綿長(cháng)恨?
即使按“諷喻說(shuō)”論者的說(shuō)法，這是“通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象，隱曲地諷刺”，那么，至少第四部分的整段描寫(xiě)就大可不必；而作者亦無(wú)須在字里行間傾注如此明顯而又深切的同情了!
此詩(shī)敘事詳略適宜，舒卷自如。如“安史之亂”爆發(fā)，因不是重點(diǎn)所在，作者只以?xún)删湓?shī)作扼要的敘述交待，而對李、楊二人的綿綿長(cháng)恨，則不惜筆墨，大肆鋪敘。在宛轉敘述故事情節發(fā)展的同時(shí)，作者傾注了自己的豐富情感，使這首敘事詩(shī)含帶了濃郁的抒情成份。如“圣主朝朝暮暮情”、“此恨綿綿無(wú)絕期”這樣直接抒情的語(yǔ)句自不消舉說(shuō)，使詩(shī)中的一些景物描寫(xiě)，也滲透著(zhù)沉甸甸的情感。如“黃埃散漫風(fēng)蕭索”以下四句詩(shī)，描繪的是李隆基入川途中的景色，也融和著(zhù)唐玄宗慘淡灰暗、寂寞凄傷的心情。又如“春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)”兩句，是敘事，是寫(xiě)景，也是抒情。
全詩(shī)始終貫穿著(zhù)敘事、抒情、寫(xiě)景熔于一爐的特色，又富有變化，時(shí)而敘事、時(shí)而寫(xiě)景、時(shí)而抒情，或者以敘事與抒情結合，或者以抒情與寫(xiě)景結合，或者以寫(xiě)景與敘事結合，三者變換靈活自由，轉接自然和諧。如以第三部分為例：首兩句含情敘事，由“信馬歸”引“歸來(lái)池苑皆依舊”的感嘆；又由“池苑皆依舊”自然轉人對“太液芙蓉未央柳”的描寫(xiě)，再由景物聯(lián)想到人——“芙蓉如面柳如眉”，由景而及情，引發(fā)出“對此如何不淚垂”的傷嘆哀悼�！傊�，作者根據故事情節發(fā)展和人物情感變化的需要，充分發(fā)揮敘事、抒情、寫(xiě)景三者的長(cháng)處，使它們既各盡其責，又互相配合協(xié)調，共同為表現主旨、刻畫(huà)人物而服務(wù)。
七、名句賞析：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。
賞析：古人曾指出，《長(cháng)恨歌》的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”，比韋應物的《廣陵遇孟九云卿》詩(shī)中的“西施且一笑，眾女安得妍”要精細；比起李白的“一笑皆生百媚”來(lái)，白居易寫(xiě)回眸，兼寫(xiě)百媚，人物的面部表情自然更加豐富生動(dòng)。還有，“攬衣推枕起徘徊，珠箔銀屏迤邐開(kāi)。云鬢半偏新睡覺(jué)，花冠不整下堂來(lái)”，以及“含情凝睇謝君王”等，都不失為精當之句。此外，白居易不僅常常用花比美女，而且什么花比什么人，都很符合身份。比如用“嬌花”比吳宮中的西施，用蓮花比女道士，把死后的楊貴妃比作梨花。梨花是潔白的，不僅象征著(zhù)作為仙子的楊貴妃的圣潔，還與“溫泉水滑洗凝脂”相照應。
八、藝術(shù)特色
這首詩(shī)最令你感動(dòng)的是什么？想想看，白居易用了什么樣的寫(xiě)作技巧使你感動(dòng)？
�。�1）本詩(shī)采用七言歌行體，在繼承漢代《孔雀東南飛》和初唐四杰七古的基礎上別創(chuàng )新調。
在形式上采用平仄相調的律句，間用對偶，數句一轉韻，音節隨情節而曲折，依情感而頓挫，而多處頂針格的運用，如“后宮佳麗三千人，三千寵愛(ài)在一身”等，使音韻更和諧瀏亮，婉轉動(dòng)人。后人稱(chēng)之為“長(cháng)慶體”。
�。�2）故事情節生動(dòng)曲折
圍繞詩(shī)中人物思想情感的發(fā)展，整首詩(shī)的情節跌宕起伏，窮極變化，富有浪漫氣息和傳奇色彩，充分體現了作者藝術(shù)構思之奇妙和想象力之豐富。
�。�3）刻畫(huà)人物細膩傳神
本詩(shī)塑造了李、楊兩個(gè)人物形象。作者不僅生動(dòng)地描述了他們的行為舉止，而且將筆觸深入其內心，細膩地刻畫(huà)了他們的心理活動(dòng)。對李隆基，詩(shī)歌第一部分重寫(xiě)他貪戀美色。作者對這一人物的描繪、刻畫(huà)深入腠理的是在馬嵬坡兵變之后。
對楊玉環(huán)的描寫(xiě)刻畫(huà)，作者主要抓住了兩點(diǎn)：一是她的美貌，一是她的忠貞。
�。�4）敘事、抒情、描寫(xiě)熔于一爐
這是一首抒情成份很濃的敘事詩(shī)，作者在敘述故事和人物塑造上，采用了我國傳統詩(shī)歌擅長(cháng)的抒寫(xiě)手法，將敘事、寫(xiě)景和抒情和諧地結合在一起，形成詩(shī)歌抒情上回環(huán)往復的特點(diǎn)。從黃埃散漫到蜀山青青，從行宮夜雨到凱旋回歸，從白日到黑夜，從春天到秋天，處處觸物傷情，時(shí)時(shí)睹物思人，從各方面反復渲染詩(shī)中主人公的苦苦追求和尋覓�，F實(shí)生活中找不到，到夢(mèng)中去找，夢(mèng)中找不到，又到仙境中去找。如此跌宕回環(huán)，層層渲染，使人物情感回旋上升，達到了高潮。作者正是通過(guò)這樣的層層渲染，反復抒情，回環(huán)往復，讓人物的思想情感蘊蓄得更深邃豐富。
馬嵬坡楊貴妃之死一場(chǎng)，這“血淚相和流”的死別，才會(huì )有那沒(méi)完沒(méi)了的恨，隨后，作者用許多筆墨從各個(gè)方面反復渲染唐玄宗對楊貴妃的思念，但詩(shī)歌的故事情節并沒(méi)有停止在一個(gè)情感上，而是隨著(zhù)人物內心世界的層層展示，感應他的景物的不斷變化把時(shí)間和故事向前推移，用人物的思想情感來(lái)開(kāi)拓和推動(dòng)情節的發(fā)展：唐玄宗奔蜀，是在死別之后，內心十分酸楚愁慘；還都路上，舊地重經(jīng)，又勾起了傷心的回憶；回宮后，白天睹物傷情，夜晚輾轉難眠；日思夜想而不得，所以寄希望于夢(mèng)境，卻又是“悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”。后筆鋒一折，別開(kāi)境界，借助想象的彩翼，構思了一個(gè)嫵媚動(dòng)人的仙境……
九、課堂小結
作為一首千古絕唱的敘事詩(shī)，《長(cháng)恨歌》在藝術(shù)上的成就是很高的。古往今來(lái)，許多人都肯定這首詩(shī)的特殊的藝術(shù)魅力�！堕L(cháng)恨歌》在藝術(shù)上以什么感染和誘惑讀者呢？宛轉動(dòng)人，纏綿悱惻，恐怕是它最大的藝術(shù)個(gè)性，也是它能吸住千百年來(lái)的讀者，使他自受感染、被誘惑的的力量。
十、布置作業(yè)
1、課外閱讀清人洪升的《長(cháng)生殿》，比較該劇本與白居易詩(shī)歌中所表現的主題有什么不同。
2、完成《課時(shí)作業(yè)》本課練習。
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