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八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計（精選10篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇1
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
4、通過(guò)設計“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生的后續學(xué)習打下基礎。
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1．通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養提高學(xué)生的識圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2．通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3．通過(guò)實(shí)例和結合課本上例子的分析總結，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
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通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)
2、難點(diǎn)：生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學(xué)過(guò)程：
1、“能量流動(dòng)的過(guò)程”：
問(wèn)題情景：生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動(dòng)的過(guò)程”部分，并思考討論問(wèn)題。
播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的圖解
討論回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統的第一營(yíng)養級的能量才能開(kāi)始在生態(tài)系統中流動(dòng)。
師生談話(huà)：怎樣輸入？依賴(lài)于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統的總能量。
能量流動(dòng)的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。
分組討論：輸入生態(tài)系統的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？
播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
�。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
引導啟發(fā)：能量流動(dòng)的過(guò)程：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營(yíng)養級，沒(méi)被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認為，一個(gè)營(yíng)養級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養級同化的能量。但對于最高營(yíng)養級的情況有所不同。
2、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”：
問(wèn)題引入：?為什么肉類(lèi)食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？
?俗話(huà)說(shuō)，“一山不能容二虎”，有沒(méi)有道理？為什么？
引導探索：生態(tài)系統中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解”
學(xué)生分析：閱讀教材，根據課本中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。
分組計算：?流入每個(gè)營(yíng)養級的能量占上一個(gè)營(yíng)養級所同化的能量的百分率是多少？
?一個(gè)營(yíng)養級所同化的能量，是怎樣分配的？
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
引導分析：對能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規律的關(guān)鍵。在賽達伯格湖，第二營(yíng)養級只獲得第一營(yíng)養級同化能量的13．5％，第三營(yíng)養級只獲得第二營(yíng)養級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一個(gè)營(yíng)養級同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)營(yíng)養級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營(yíng)養級一般不會(huì )超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，因營(yíng)養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話(huà)：學(xué)生思考、回答前面引入的問(wèn)題。
引導探索：生態(tài)系統的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級遞減還有什么特點(diǎn)？
引導啟發(fā)：對于單向流動(dòng)來(lái)講，是指能量只能從前一營(yíng)養級流向后一營(yíng)養級，而不能反向流動(dòng)，即從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養級的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養級的.能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設計草場(chǎng)放牧方案”，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧？
�。ㄕn后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習）
3、碳的循環(huán)過(guò)程：
概念突破：生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說(shuō)的生態(tài)系統指的是什么？
引導啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機環(huán)境之間的往返運動(dòng)，正因為物質(zhì)可以重復利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。
播放課件：碳的循環(huán)圖解
知識遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過(guò)程
引導探索：
1、碳在無(wú)機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無(wú)機環(huán)境的方式是什么？
3、碳循環(huán)的范圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學(xué)生討論：光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使無(wú)機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。
引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者。但近年來(lái)由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂(yōu)。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？
�。ㄐ〗M討論，推薦同學(xué)回答）
4、生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：
師生談話(huà)：完成缺項的內容
交流總結：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
�。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
引導啟發(fā)：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區別：能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)是逐級遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動(dòng)，不會(huì )消失�？傊�，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區別，是相輔相承、密不可分的統一整體。
課堂延伸：寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。▽W(xué)生探究性學(xué)習，課外完成）
四、總結及反思
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇2
一、生態(tài)系統的能量流動(dòng)的含義及能量流動(dòng)分析的基本思路
1、生態(tài)系統的能量流動(dòng)的含義
2、分析能量流動(dòng)的基本思路
二、能量流動(dòng)的過(guò)程
1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始
2、數量：流經(jīng)生態(tài)系統的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能
3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)
4、過(guò)程：
三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
1、單向流動(dòng)（為什么？）
2、逐級遞減（為什么？）
能量呈現金字塔型（生物數量呢？）
四、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義
復習提問(wèn)：
1、簡(jiǎn)述能量流動(dòng)的過(guò)程。
2、能量流動(dòng)有何特點(diǎn)？調查當地農田生態(tài)系統中的能量流動(dòng)情況
一）目的要求
1、調查當地的農田生態(tài)系統，明確它的組成成分。
2、分析農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)的情況，并作出評價(jià)。
3、對所調查的農田生態(tài)系統提出能量流動(dòng)方面的'改進(jìn)建議。
二）活動(dòng)建議
農村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調查，城市的同學(xué)可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)親友、電話(huà)訪(fǎng)談、搜集資料、走訪(fǎng)農業(yè)部門(mén)等方式進(jìn)行調查。
調查過(guò)程中要注意對以下問(wèn)題進(jìn)行分析
1、當地農田生態(tài)系統中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類(lèi)的生物是生產(chǎn)者？農民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數量的？
2、初級消費者有哪些？其中哪些是對農業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對這些初級消費者，農民分別采用了哪些措施？
3、次級消費者有哪些？它們與農作物是什么關(guān)系？
4、養殖動(dòng)物的飼料來(lái)源是怎樣的？
5、農民對作物秸桿是如何處理的？
6、人們通過(guò)什么方式來(lái)提高光能利用效率？
7、怎樣才能使該生態(tài)系統中的能量得到更充分的利用？
三）撰寫(xiě)調查報告
整理調查結果，盡可能詳盡地畫(huà)出該農業(yè)生態(tài)系統的食物鏈和食物網(wǎng)，寫(xiě)一篇有關(guān)農業(yè)生態(tài)系統能量流動(dòng)情況的調查分析報告。
四）交流
就調查報告的主要內容與農民進(jìn)行交流。農民對你們的建議持什么態(tài)度？如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現實(shí)困難？
根據和農民溝通交流的情況，對調查報告作進(jìn)一步修改。
五）總結
六）作業(yè)布置
1、撰寫(xiě)調查報告。
2、教材P97技能訓練。
板書(shū)設計
目的要求
↓
活動(dòng)
↓
撰寫(xiě)調查報告
↓
交流
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇3
一、教學(xué)目標
1.分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
3.嘗試調查農田生態(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
三、教學(xué)
講述法、探討法
四、課時(shí)安排
1
五、教學(xué)過(guò)程
【引入】以“問(wèn)題探討”引入，思考回答，提示。
【提示】應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長(cháng)度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。
【問(wèn)題】以“本節聚焦”引起學(xué)生再次的思考。
【板書(shū)】第2節 生態(tài)系統的能量流動(dòng)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)：生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程
一、能量流動(dòng)的過(guò)程
〖講述(1)幾乎所有生態(tài)系統的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營(yíng)養級消費的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少決定了生物種類(lèi)和數量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì )非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(cháng)，各種生物的數量都很少，顯得荒涼而冷寂;(2)能量沿著(zhù)食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程;(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來(lái)源。
【思考與討論1】學(xué)生思考回答，老師提示。
【提示】
1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統中流動(dòng)、轉化后，一部分儲存在生態(tài)系統(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統的能量相等。
2.不能，能量流動(dòng)是單向的。
〖板書(shū)二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
〖分析學(xué)生思考回答，老師提示。
1和2
營(yíng)養級 流入能量 流出能量
(輸入后一個(gè)營(yíng)養級) 出入比
生產(chǎn)者 464.6 62.8 13.52%
植食性動(dòng)物 62.8 12.6 20.06%
肉食性動(dòng)物 12.6
分解者 14.6
3.流入某一營(yíng)養級的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養級的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養級，而為分解者所利用;還有一部分未能進(jìn)入(未被捕食)下一營(yíng)養級。所以，流入某一營(yíng)養級的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養級。
4.生態(tài)系統中能量流動(dòng)是單向的;能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級遞減。
〖講述生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內;由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著(zhù)消耗的總能量越多。
〖板書(shū)能量流動(dòng)的特點(diǎn)：
1. 生態(tài)系統中能量流動(dòng)是單向的;
2. 能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級遞減。
【旁欄思考題】學(xué)生思考回答，老師提示。
【提示】一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì )出現倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統中，由于生產(chǎn)者(浮游植物)的個(gè)體小，壽命短，又會(huì )不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲(chóng)生活在一株大樹(shù)上，該數量金字塔的塔形也會(huì )發(fā)生倒置。
【板書(shū)三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義】
【思考與討論】2學(xué)生思考回答 高中物理，老師提示。
【提示】“�；~(yú)塘”的設計理念是從人類(lèi)所需出發(fā)，通過(guò)能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養級的能量，提高生產(chǎn)效益。
【調查參考】調查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統
組成成分： (1) 非生物的物質(zhì)和能量; (2) 生產(chǎn)者： 水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚(yú)、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等;(3)分解者：多種微生物。
【問(wèn)題提示】
1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農民主要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(cháng)。
2.初級消費者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲(chóng)、植食性魚(yú)、鳥(niǎo)類(lèi)等。一般而言，植食性昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類(lèi)等往往對水稻生長(cháng)構成危害，田螺、植食性魚(yú)數量較多時(shí)也會(huì )對水稻生長(cháng)構成危害。農民采取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。
3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚(yú)、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長(cháng)利大于害。農民通過(guò)禁捕，或適量放養等措施，實(shí)現生態(tài)農業(yè)的目標。
5.農民對秸稈的傳統處理方式有焚燒或填埋等;現代農業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用。
7.通過(guò)稻田養魚(yú)等措施，實(shí)現立體化生態(tài)農業(yè);通過(guò)建造沼氣池，實(shí)現能量的多級利用。
【技能訓練分析和處理數據】
【提示】這些玉米的'含碳量折合成葡萄糖是6 687.5 kg，計算公式是(12+18)/12×2 675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011 kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010 kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);
這些玉米在整個(gè)生長(cháng)季節所固定的太陽(yáng)能總量是1.397 2×1011 kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能的比例是23.4%;
這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.397 2×1011/8.5×1012)。
【小結見(jiàn)板書(shū)】
【作業(yè)練習一二】
【提示】
基礎題
1.A。2.D。3.B。
拓展題
�、怕�(2)圖b所示生態(tài)系統中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中能的形式被人類(lèi)再度利用，因此，該生態(tài)系統實(shí)現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。在一個(gè)封閉的系統中，物質(zhì)總是由有序朝著(zhù)無(wú)序的方向(熵增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營(yíng)養通過(guò)自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質(zhì)由無(wú)序向有序的轉化，維持其生命活動(dòng)。
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇4
一、教材分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節《生態(tài)系統》的核心內容。在教學(xué)中，本節知識起著(zhù)承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統穩定性》的學(xué)習，學(xué)科內綜合性強，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問(wèn)題和識圖解圖能力。
縱觀(guān)04—07三年來(lái)的全國高考題，該部分知識為高考熱點(diǎn)內容之一，歷年高考都會(huì )考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運用知識能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�。�1）了解生態(tài)系統中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的
�。�2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)
�。�3）應用食物鏈中各營(yíng)養級能量傳遞進(jìn)行計算
2、能力目標：
培養學(xué)生識圖解圖能力、觀(guān)察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標
培養學(xué)生物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的'過(guò)程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)相關(guān)知識的計算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強化知識，突破難點(diǎn)
四、教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標與教學(xué)內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學(xué)生提前復習，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對近幾年與本部分內容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節知識有個(gè)系統的認識并加以掌握。
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、使學(xué)生初步認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)
1、生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2、碳循環(huán)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)
1、生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。
2、生態(tài)系統能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
講述、討論、演示
四、學(xué)時(shí)安排
1學(xué)時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
一、導入
師：請大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著(zhù)能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
二、新課教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養層次稱(chēng)為營(yíng)養級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動(dòng)物，第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規律么？
7、播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營(yíng)養級；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級遞減的。
活動(dòng)二：全課總結，課外延伸
師：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養化，并且回去做模擬實(shí)驗，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認識，引導學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。設計思想本部分內容是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認識上升到理性認識，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養”的理念，培養學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識遷移把新舊知識融會(huì )貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實(shí)際的'、現實(shí)生活和社會(huì )生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的關(guān)系（STS）教育，并通過(guò)“溫室效應”問(wèn)題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設計，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，有利于學(xué)生養成良好的科學(xué)思維習慣培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇6
教學(xué)目標
一、知識目標
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì )研究人員研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的意義。
二、能力目標
通過(guò)引導學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內容主要從“生態(tài)系統中能量的流動(dòng)過(guò)程”、“生態(tài)系統中能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“人類(lèi)研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的意義”這三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統中的能量流動(dòng)問(wèn)題。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是本節的重點(diǎn)內容之一；能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因是本節的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內容的精華所在，因為在指導學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗數據的過(guò)程中，可初步訓練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內容，緊密聯(lián)系人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”觀(guān)點(diǎn)。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
�。�1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統。生態(tài)系統內能量單向傳遞的全過(guò)程，叫做能量流動(dòng)。這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現。
�。�2）指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；同時(shí)，生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程，滲透著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
�。�3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統的`目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎。
難點(diǎn)：
�。�1）生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
�、倌芰勘旧硎且粋�(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，在學(xué)生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認知上的難點(diǎn)。教師引導學(xué)生分析時(shí)，應首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎也需要能量，再引導學(xué)生分析生態(tài)系統的能量輸入、傳遞和輸出過(guò)程。
�、趯τ谀芰苛鲃�(dòng)特點(diǎn)的分析，引導學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設計合理的問(wèn)題或提示分析的角度的方式引導學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)要仔細考慮。
�。�2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統能量傳遞效率的一種直觀(guān)表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀(guān)表示生態(tài)系統能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統傳遞效率知識的理解。
教法建議
“生態(tài)系統的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程”，學(xué)生對這一概念的認識，是建立在對生態(tài)系統結構的理解基礎上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習之前，復習生態(tài)系統結構的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統結構組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇7
1教學(xué)目標
1.知識目標
�。�1）分析理解生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)
�。�2）概述研究能量流動(dòng)的意義
�。�3）應用能量流動(dòng)規律進(jìn)行相關(guān)的計算
2.能力目標
通過(guò)引導學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),培養學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）注重培養學(xué)生生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
�。�3）注重培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì )的觀(guān)念。
2學(xué)情分析
學(xué)生對生態(tài)系統能量流動(dòng)的知識了解得很少，特別是對每一個(gè)營(yíng)養級能量來(lái)源與去向問(wèn)題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習這一章節一大難點(diǎn)。根據學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應提供各種教學(xué)素材，運用多種教學(xué)媒體，從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)習本節內容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
3重難點(diǎn)
1. 學(xué)習重點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
2. 學(xué)習難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向、逐級遞減的原因；每一個(gè)營(yíng)養級能量的來(lái)源與去向。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】
完成課本P91問(wèn)題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。
活動(dòng)2【活動(dòng)】自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
一、能量流動(dòng)的概念：指生態(tài)系統中能量的 、 和 的過(guò)程。
二、能量的流動(dòng)過(guò)程
1．能量的來(lái)源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統所需要的能量都來(lái)自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統的總能量。
2．能量流動(dòng)的渠道
能量流動(dòng)的渠道是生態(tài)系統的營(yíng)養結構 和 。
3．能量流動(dòng)的形式
有機中的 。
4．某個(gè)營(yíng)養級的能量流動(dòng)
如能量流經(jīng)第二營(yíng)養級的過(guò)程
�、佥斎耄� 中的能量被攝入到初級消費者體內。
�、谏⑹В撼跫壪M者通過(guò) 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。
�、蹅鬟f：部分初級消費者被 捕食。
三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)： 和 。能量在相鄰
的兩個(gè)營(yíng)養級間的傳遞效率大約是 。
四、研究能量流動(dòng)的意義
研究生態(tài)系統的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統中的' 關(guān)系，使能
量 持續高效地流向 的部分。
活動(dòng)3【活動(dòng)】重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
一、生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
投影能量流動(dòng)示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問(wèn)題：
1、能量的輸入
�、倌芰康膩�(lái)源？②能量流動(dòng)的起點(diǎn)？③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
�、賯鬟f的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過(guò)程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、 能量能否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng)？
學(xué)生交流匯報討論結果，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。
教師點(diǎn)評并重點(diǎn)引導分析：
�、僭诜较蛏希�?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)
�。ㄓ捎诓妒酬P(guān)系不能顛倒，營(yíng)養級也不能逆向，所以能量的流動(dòng)是單向的。）
�、谠跀抵瞪希悍娇虼笮�、箭頭大小→逐級遞減
�。ê粑幸詿崮苄问缴⑹У哪芰渴遣豢稍倮玫�，因此能量的流動(dòng)是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動(dòng)
投影賽達伯格湖的具體數據，引導學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格來(lái)處理賽達伯格湖的生態(tài)系統中各個(gè)營(yíng)養級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問(wèn)題：
1、從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營(yíng)養級流入第三營(yíng)養級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動(dòng)、轉化后，流入下一個(gè)營(yíng)養級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過(guò)上述分析，你可以得出什么結論？
學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評。讓學(xué)生總結能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
三、分析每個(gè)營(yíng)養級的能量來(lái)源與去向
投影以第二營(yíng)養級為例的能量來(lái)源與去向圖解，引導學(xué)生分析并建立能量流動(dòng)模式圖。
學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評并總結：投影知識框架，形成知識體系。
活動(dòng)4【測試】反饋矯正與鞏固提升
1.下列關(guān)于生態(tài)系統能量流動(dòng)的敘述中正確的是（ ）
A.通過(guò)消費者的糞便流入到分解者體內的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分
B.能量可以循環(huán)流動(dòng)
C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機物，并把能量從無(wú)機環(huán)境帶入生物群落
D.當捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2．有關(guān)生態(tài)系統中能量流動(dòng)的敘述，不正確的是 （ ）
A．生態(tài)系統中能量流動(dòng)是太陽(yáng)能輻射到系統內生產(chǎn)者上的能量
B．生態(tài)系統中能量幾乎全部來(lái)自太陽(yáng)能
C．生態(tài)系統離開(kāi)外界環(huán)境的能量供應就無(wú)法維持
D．生態(tài)系統中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級遞減的
3．流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統的總能量是 （ ）
A．生產(chǎn)者用于生長(cháng)、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養級的能量總和
C．各個(gè)營(yíng)養級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量
4．下列有關(guān)生態(tài)系統能量流動(dòng)的敘述中，錯誤的是 （ ）
A．當狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量
B．當狼捕食兔子并轉化為自身的有機物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統的能量流動(dòng)是單向的，逐級遞減的
5. 某一生態(tài)系統中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)增重0．25kg要吃2kg昆蟲(chóng)，而昆蟲(chóng)增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )
A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％
6. 稻田中農民要拔掉稗草，魚(yú)塘中要不斷清除肉食性的“黑魚(yú)”，用生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)看，是為了( )
A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性
C．調整能量在生態(tài)系統中流動(dòng)的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動(dòng)
7．“一山不容二虎”這一諺語(yǔ)，用生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)可以解釋為 ( )
A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食
C．虎性情孤獨，不群聚
D．營(yíng)養級越高的生物，能得到的能量越少，個(gè)體數量也就越少
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇8
一、教學(xué)設計思路
對這一節的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節的教學(xué)設計采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設計教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開(kāi)教學(xué)。
本節的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入�？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認識。然后，引導學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習。在學(xué)習能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學(xué)生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說(shuō)明生物學(xué)現象和規律的過(guò)程。
二、教學(xué)目標的確定
知識目標
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì )研究人員研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的意義。
能力目標
通過(guò)引導學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
教師的組織和引導
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
提出問(wèn)題：
�。�1）生態(tài)系統的結構是什么？
�。�2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統結構組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統的'能量流動(dòng)中看出能量轉變規律對生態(tài)系統的制約。
回答問(wèn)題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問(wèn)題：
(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的?
(2)生態(tài)系統中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。
以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇9
一、教材分析
1.1 本節內容的地位：
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是人教版高中教材必修三第五章第二節的內容。本節安排兩個(gè)課時(shí)，這節課完成第一課時(shí)，內容是生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)兩部分。
在學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統的結構，為本節課的學(xué)習奠定了基礎。本節內容也為以后要學(xué)習的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統穩定性等內容作鋪墊，因此起著(zhù)承上啟下的作用，并且對人們在實(shí)際生活中的行為有著(zhù)非常重要的指導意義。
從應試的角度來(lái)看，本節內容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計算結合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數不多的可以定量研究的知識模塊。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn): 對生態(tài)系統中能量的輸入和輸出加以分析，培養學(xué)生的知識遷移運用能力和計算能力
1.3教學(xué)目標
知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。
【知識目標】：
�、�、理解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念。
�、�、分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)（重點(diǎn)）。
【能力目標】：
�、�、指導學(xué)生構建能量流動(dòng)的概念模型、數學(xué)模型。
�、�、通過(guò)引導學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
�、�、對生態(tài)系統中能量的輸入和輸出加以分析，培養知識遷移運用能力和計算能力。
【情感目標】：
�、�、通過(guò)小組分工與自主性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力。
�、�、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀(guān)做準備。
二、教法分析
2.1教學(xué)方法：
根據這節課的特點(diǎn)，本節課采用了以建構主義教學(xué)法為主，以問(wèn)題導學(xué)法、分組討論法為輔的策略。
針對能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，可以提出許多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，所以本節內容是運用問(wèn)題導學(xué)法的好材料。針對本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學(xué)中我還運用了分組討論法。此外，我還設計了本節課的導學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀(guān)，使課堂更加有趣。
2.2 重難點(diǎn)突破策略:
�。�1）提前讓學(xué)生復習生態(tài)系統的成分和營(yíng)養結構以及預習本節課，為學(xué)習本節做好準備。
�。�2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導學(xué)案，在講課的過(guò)程中引導學(xué)生完成。
�。�3）通過(guò)建構主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)建構能量流動(dòng)概念模型和數學(xué)模型，通過(guò)小組內和小組間的橫向對比和縱向對比，以及教師的修正，讓學(xué)生進(jìn)一步認識和掌握建構模型的重要性。
�。�4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)，重視用數據說(shuō)明生物學(xué)現象和規律的過(guò)程。
�。�5）通過(guò)設置幾個(gè)命題進(jìn)行分組討論，加強理論聯(lián)系實(shí)際。
2.3教學(xué)工具：課堂導學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。
三、教學(xué)過(guò)程
新課導入：
【ppt】大家看到這個(gè)班次的飛機應該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個(gè)多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒(méi)有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援：
a、先吃雞，然后吃玉米
b、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞
教師：（分組討論并統計各個(gè)選項的人數）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節課咱們來(lái)學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
新課內容：
【ppt】能量與能量代謝
教師：請同學(xué)們想一想，在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些
學(xué)生回答：糖類(lèi)、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用
【ppt】與能量有關(guān)的概念
糖類(lèi)、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用
教師：糖類(lèi)、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過(guò)程。
教師：圖中a、b分別代表什么生理過(guò)程，c、d分別代表什么形式的能量?
(通過(guò)建構主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎上初步建構與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉化和散失等，從而為后續學(xué)習做好知識鋪墊和順延。)
教師：朋友聚會(huì )時(shí)，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒(méi)有知道這個(gè)游戲規則的？誰(shuí)來(lái)介紹一下
學(xué)生討論，回答游戲規則。
教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。
【ppt】“杠子、蟲(chóng)、雞、老虎”的食物鏈
教師：說(shuō)出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養級，以及在生態(tài)系統中的具體成分。
學(xué)生集體回答。
在這個(gè)環(huán)節中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在食物鏈中，各營(yíng)養級的能量來(lái)源來(lái)源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我給每個(gè)小組發(fā)了一套教具。然后指導學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫(xiě)出它的能量來(lái)源和去路，并用箭頭標示清楚。
教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構建好的概念模型按照營(yíng)養級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上，而且在每一個(gè)小組中，學(xué)生推薦一名代表來(lái)講解自己的成果。
【ppt】屏幕上打出正確的第一營(yíng)養級的概念圖，學(xué)生自主對比并作修改。并總結第一營(yíng)養級的能量來(lái)源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡(jiǎn)化圖。）
來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能
去路：
�。�1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；
�。�2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；
�。�3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養級。
教師：通過(guò)小組討論，比較找出第一營(yíng)養級（杠子）和第二營(yíng)養級（蟲(chóng)）的異同
學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來(lái)源有差別。
教師：生產(chǎn)者能量從哪里來(lái)？初級消費者的能量從哪里來(lái)？
學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來(lái)自于太陽(yáng)能；初級消費者的能量來(lái)自于生產(chǎn)者。
教師：第二營(yíng)養級 （蟲(chóng)）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過(guò)小組討論）
學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量
教師：把每個(gè)營(yíng)養級通過(guò)食物關(guān)系連接起來(lái)，就可以形成一條完整的食物鏈。
【ppt】生態(tài)系統的能量流動(dòng)
教師：每一個(gè)營(yíng)養級都有能量的輸入、傳遞、轉化、散失。所以生態(tài)系統的能量流動(dòng)的定義就是生態(tài)系統中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過(guò)程。
通過(guò)小組交流合作，回答出屏幕上的問(wèn)題并寫(xiě)在學(xué)案上：
1.生態(tài)系統中能量的源頭是什么？能量流動(dòng)的.起點(diǎn)是什么？
2.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統的總能量是什么？
3.能量流動(dòng)的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？
4.能量最終的歸宿是什么？
5.在“杠子-蟲(chóng)-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著(zhù)“杠子-蟲(chóng)- 雞-老虎”途徑單方向流動(dòng)的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用?
學(xué)生回答：
1.太陽(yáng)能；從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始
2.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量
3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機物
4.以熱能的形式散失
5. 不會(huì )。生態(tài)系統內生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作用將有機物的化學(xué)能轉化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【ppt】生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)
教師：以上對能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對能量流動(dòng)有了定性的認識。下面我們通過(guò)賽達伯格湖的學(xué)習，對生態(tài)系統的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。
【ppt—賽達伯格湖的能量流動(dòng)】
老師：仔細觀(guān)察賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請將圖中的數據進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知識探究”中的表格。
營(yíng)養級
流入能量
輸入下一營(yíng)
養級的能量
呼吸作用散失
分解者分解
未利用
能量傳遞效率
生產(chǎn)者
植食性動(dòng)物
肉食性動(dòng)物
教師：在剛才的賽達伯格湖預習的過(guò)程中，有些同學(xué)對這樣幾個(gè)知識點(diǎn)不是很了解，現在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討論，研究。
1、能量傳遞效率如何計算？
2、賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的認識。
教師引導、總結：
1、能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養級的能量（同化量）/本營(yíng)養級的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內，也可能以煤、石油等形式存在。
【ppt——賽達伯格湖數據的整理】
學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：
�。�1）分析每一營(yíng)養級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
�。�2）隨著(zhù)食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養級的含量上有什么特點(diǎn)？賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現了該特點(diǎn)？
學(xué)生討論,回答：
�。�1）每一營(yíng)養級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。
�。�2）能量逐級遞減。每個(gè)營(yíng)養級的數字和箭頭面積逐漸減小。
教師：表格中各營(yíng)養級能量傳遞效率是多少？
學(xué)生：能量從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營(yíng)養級流人第三營(yíng)養級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。
結論：能量在兩個(gè)營(yíng)養級之間傳遞效率一般為10%--20%.
學(xué)生思考討論：
�。�3）能量在兩個(gè)營(yíng)養級之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營(yíng)養級的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養級？
學(xué)生討論、回答：
�、俑鳡I(yíng)養級的生物都會(huì )因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
�、诟鳡I(yíng)養級總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養級的生物所利用
�、鄹鳡I(yíng)養級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用
教師：由此我們可以得出生態(tài)系統的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？
學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級遞減的特點(diǎn)。
【ppt】生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級遞減
教師：請大家利用剛學(xué)過(guò)的知識分析最開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題，應該選擇哪種策略？為什么？
學(xué)生小組討論···
學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養級數，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
【ppt】隨堂檢測
教師：（課后思考題）結合以上實(shí)踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類(lèi)能源的節約呢？
【ppt】以第一營(yíng)養級為主的飲食結構
四、教學(xué)反思：
本節課摒棄了原來(lái)的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)模式，通過(guò)教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人。在此次教學(xué)過(guò)程中，充分體現了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問(wèn)題：課堂氣氛活躍，時(shí)間長(cháng)短不易把握，課堂時(shí)間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討論時(shí)長(cháng)。學(xué)生表達不清楚和不規范時(shí)，教師應當及時(shí)糾正。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生展現自我，讓學(xué)生都有一定的表現機會(huì )，但要控制好時(shí)間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預設好每一節課。
五、板書(shū)設計：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)
學(xué)生成果展示
一、定義
生態(tài)系統中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過(guò)程。
二、特點(diǎn)
單向流動(dòng)
逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%
八年級生物生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設計 篇10
1教學(xué)目標
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念。
(2) 描述生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；
(3) 構建生態(tài)系統能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過(guò)對“賽達伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；
(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1) 通過(guò)自主性學(xué)習與小組討論相結合，培訓同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過(guò)學(xué)習能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)。
2學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎知識和數學(xué)計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統全面還有待提高。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
重點(diǎn)落實(shí)方案：
(1)引導學(xué)生復習生態(tài)系統的成分和營(yíng)養結構，為學(xué)習本課作好準備。
(2)運用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解一個(gè)營(yíng)養級的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
難點(diǎn)突破策略：
(1)引導學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細分析。
(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】復習引入
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統能量流動(dòng)的學(xué)習。
1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：
(1) 生態(tài)系統應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統的營(yíng)養結構指什么？ 請說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫(xiě)出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長(cháng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統中的`各營(yíng)養級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
活動(dòng)2【講授】新課目標達成
一、生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念
主動(dòng)構建，生成概念
1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。
2.多媒體展出生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念，并強調重點(diǎn)：
概念：生態(tài)系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統中的能量流動(dòng)。
提示：生態(tài)系統中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機環(huán)境到群落，群落內，群落到無(wú)機環(huán)境。
二、生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程
自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
1.學(xué)生自主性學(xué)習：
學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統內的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？
(4)每個(gè)營(yíng)養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內輸入生態(tài)系統的總能量應是該生態(tài)系統中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內所固定的太陽(yáng)能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養級中以有機物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。
(4)能量散失：生態(tài)系統能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
剖析實(shí)例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：
(1)請以任一營(yíng)養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。
(2)分析每一營(yíng)養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據圖中營(yíng)養級之間能量流動(dòng)的數據計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過(guò)以上分析，你能總結什么規律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養級到第二營(yíng)養級的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養級到第三營(yíng)養級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養級利用、還有一部分被分解者分解。
通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級遞減。
過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統各營(yíng)養級的能量數值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？
4. 展示能量金字塔的構建過(guò)程，引導學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會(huì )出現倒置現象。
活動(dòng)3【練習】教學(xué)目標鞏固
1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能
2．下列關(guān)于生態(tài)系統中能量流動(dòng)的描述錯誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
C．各營(yíng)養級從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養的消費者越多
3．下列有關(guān)生態(tài)系統能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專(zhuān)以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(cháng)的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結
通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統的基礎。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統得以存在和發(fā)展。 主要內容總結如下：
概念： 生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程
過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道
特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學(xué)內容：研究生態(tài)系統的能量流動(dòng)在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
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