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小學(xué)二年級數學(xué)上冊比一比的教案設計
〖教學(xué)目標
1.通過(guò)比一比的活動(dòng)，掌握比較萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉姆椒�，能夠用符號表示萬(wàn)以?xún)葦档拇笮 ?/p>
2.通過(guò)猜數游戲等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展數感。
〖教材分析
本節課的內容是比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮�。比較數的大小是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和大數的學(xué)習基礎，本節課力求把學(xué)生以往對萬(wàn)以?xún)却髷当容^的分散的、不規范的感性認識上升到科學(xué)的、規范的理性認識，并在有趣的活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
廣西柳州市文惠小學(xué)辦學(xué)條件較好，每間教室都配備多媒體教學(xué)設備。本班學(xué)生學(xué)習積極性、學(xué)習能力較好。在學(xué)習本課知識前學(xué)生已有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗。
〖課堂實(shí)錄
教具準備：教學(xué)課件、小組活動(dòng)卡片。
(一)森林游戲――比大小
�。ɑ顒�(dòng)目標引導學(xué)生在有趣的游戲情境中探索、體驗比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
1. 創(chuàng )設情境
森林里的小動(dòng)物們正在玩翻牌游戲，比一比誰(shuí)翻開(kāi)的卡片上的數大。你們看，小老虎和小狐貍玩得正高興呢!小動(dòng)物邀請同學(xué)們來(lái)做他們的裁判員。(在多媒體課件營(yíng)造的森林游戲情境下，學(xué)生情緒高漲，表示很愿意做游戲的裁判員。)
2.提出問(wèn)題
(1)四位數與三位數的比較
小老虎和小狐貍每人翻開(kāi)了一張卡片(1084，982)，先請同學(xué)們仔細觀(guān)察它們分別翻開(kāi)的卡片，自己小聲地讀一讀這兩個(gè)數，再想一想它們倆誰(shuí)翻開(kāi)的卡片上的數大。(培養學(xué)生的觀(guān)察能力。)
生1：小老虎翻開(kāi)的卡片上的數大，因為982還沒(méi)有滿(mǎn)一千，而1084已經(jīng)超過(guò)了。
師：你說(shuō)得有道理，其他同學(xué)還有不同的想法嗎?
生2：我也認為小老虎翻開(kāi)的卡片上的數大，因為982只有三個(gè)數字，而1084有四個(gè)數字。
師：你是說(shuō)數字多的數一定比數字少的數大，對嗎?那你能舉出其他的例子嗎?
生2：比如說(shuō)，1350和350，1000和100，都是數字多的大。
師：同學(xué)們同意他的想法嗎?如果不同意的話(huà)你能舉出例子嗎?
生3：我不同意。
(生3想了想，舉了2個(gè)不成立的例子，被同學(xué)們否定了，最后同學(xué)們都同意了生2的觀(guān)點(diǎn)。)
師：剛才，同學(xué)們自己發(fā)現了比較數的大小的一條重要規律：數位多的數一定比數位少的數大。
師：第一局比賽小老虎贏(yíng)了，小狐貍輸了，你有什么話(huà)想對它說(shuō)嗎?
生1：小狐貍，別灰心，你還有機會(huì )呢!
生2：小狐貍，我們?yōu)槟慵佑?
(2)兩個(gè)四位數的比較
第二局比賽開(kāi)始：小老虎和小狐貍翻開(kāi)的卡片分別為3756，4184。
師：仔細觀(guān)察這兩個(gè)數，你發(fā)現了什么?
生1：這兩個(gè)數的數位一樣多了。
師：你觀(guān)察得真仔細!剛才，我們已經(jīng)知道了四位數比三位數大，可這一次兩個(gè)數都是四位數，它們到底誰(shuí)大呢?請四人小組討論，然后請小組代表來(lái)匯報你們的結論。
組1：4184大，因為4184是4千多了，而3756還不到4千。
師：你們是直接比較了它們的千位上的數字對嗎?一個(gè)是4，一個(gè)是3，其他小組還有補充嗎?
生3：看他們最前面那一個(gè)數字，誰(shuí)的大誰(shuí)就大。
師：也就是說(shuō)比較它們的最高位，誰(shuí)的數大誰(shuí)就大。那現在4比3大了，還要不要往下比較其他數位上的數呢?
生1：要。
師：那我們一起來(lái)比一比百位上的兩個(gè)數字，1比7要小了，那是不是說(shuō)4184要比3756小了呢?
(學(xué)生集體自發(fā)地在課堂上討論起來(lái)。)
生2：還是4184大，因為它的千位上的數已經(jīng)比3756的大了，所以百位上的數小一點(diǎn)也不要緊了。
師：那我們還用不用往下比呀?
生：(齊答)不用了。
(得出結論：數位相同，先看最高位，最高位上數字大的那個(gè)數就大。)
師：剛才小老虎和小狐貍各贏(yíng)了一局，第三局是最關(guān)鍵的一局了。這一局誰(shuí)贏(yíng)了，誰(shuí)就是今天的大贏(yíng)家。
(3)兩個(gè)最高位相同四位數的比較
多媒體演示第三次翻開(kāi)的卡片為5102和5184。
師：你們已經(jīng)知道誰(shuí)贏(yíng)了嗎?
生：小狐貍贏(yíng)了。
師：你們是怎么看出來(lái)的?這一次它們都是四位數，而且它們的最高位上的數字也相同。
生1：5102的十位上是0，5184的是8，所以5184大。
師：為什么這一次你只比較十位呢?而不比較其他的數位呢?
生1：它們的千位和百位上的數都一樣，所以不用比了。
師：你說(shuō)得真棒!其實(shí)你還是比較了千位和百位上的數，不比的話(huà)你怎么知道他們是一樣的，對不對?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣比較這兩個(gè)數的?
生2：從千位比起，它們一樣大；再比較它們的百位，還是一樣大；就比較它們的十位，5102的十位上是0，5184的是8，所以5184比5102大。
(得出結論：數位相同，從最高位比起，如果最高位上的數一樣就比較下一位，直到比出大小。)
師：小狐貍成為今天的大贏(yíng)家!
(二)小組游戲――摸卡片
(活動(dòng)目標學(xué)生小組合作練習，掌握比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒ā?
師：小動(dòng)物們玩得那么開(kāi)心，你們想不想參加它們的游戲呀?
生：(情緒高漲)想!
1. 師宣布游戲規則。(邊宣布，邊示范活動(dòng)方法。)
(1)四人小組為單位，擁有一疊卡片。
(2)小組成員輪流摸卡片，每人每次摸出2張卡片，自己讀一讀并說(shuō)一說(shuō)哪一張卡片上的數大，小組成員給予評價(jià)，判斷正確則輪到下一位同學(xué)，判斷錯誤則再摸一次。
2.組長(cháng)匯報小組活動(dòng)結果，并對小組成員進(jìn)行評價(jià)。
3.老師評價(jià)小組合作，獎勵合作卡。
(三)排隊
(活動(dòng)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )用符號表示萬(wàn)以?xún)葦档拇笮�，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。)
師：剛才，我們都是兩個(gè)數兩個(gè)數地比較，你們敢不敢一次比較6個(gè)數，把6個(gè)數從小到大的排列?(本班學(xué)生較喜歡接受有挑戰性的問(wèn)題。)
1. (課件演示題目)387，809，1752，345，99和4300。
2.獨立思考解決，思考用什么符號連接排序。
3.小組討論：這么多數，怎樣能很快從小到大排列呢?
4.匯報討論結論。
生1：先找出99排在第一個(gè)，然后在387，809，345中拿出345排在第二個(gè)，387第三，809第四，最后再觀(guān)察1752和4300，1752排在第五個(gè)，4300排在最后一個(gè)。
師：她的方法真不錯，她先把這些數分成了三類(lèi)。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)她是怎么分的?
生2：她先把這些數分成了兩位數、三位數和四位數三類(lèi)。
師：你們覺(jué)得這樣的方法好不好?我們一起用這個(gè)方法來(lái)試一試。
(四)最小三位數和最大三位數
(活動(dòng)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用現有知識來(lái)分析問(wèn)題，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。)
師：剛才，我們比較了很多數的大小，現在老師這里有一疊卡片，所有的三位數都在里面，你能猜得出里面會(huì )有幾嗎?
生1：354。
生2：522。
生3：189。
(先讓學(xué)生初步感受三位數所涵蓋的范圍，感知三位數這一概念的意義。)
師：里面有那么多的三位數，那你能找出最小的和最大的三位數嗎?
個(gè)別回答，集體思考還有沒(méi)有更大或更小的。
1. 小組討論最小和最大的四位數是幾。
2.小組匯報討論結果。
(五)猜數游戲
(活動(dòng)目標通過(guò)游戲發(fā)展學(xué)生的數感。)
1. 師：我寫(xiě)了一個(gè)幾千幾百的數，請你猜一猜是多少。
(課件演示：□□00)
(學(xué)生提出有價(jià)值的猜數問(wèn)題，教師予以正確回答，引導學(xué)生進(jìn)行猜數。)
生1：1200。
師：太小了。
生2：5000。
師：大了一點(diǎn)。
2.四人小組進(jìn)行游戲。
由召集人在練習本上寫(xiě)出一個(gè)數，擋住一部分，引導小組成員猜數。教師巡堂了解游戲情況，游戲結束時(shí)獎勵合作優(yōu)秀的小組合作卡。
(六)說(shuō)一說(shuō)，評一評
(活動(dòng)目標通過(guò)總結與交流，引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思和總結一節課的收獲和體會(huì )，并學(xué)會(huì )評價(jià)自己和他人，培養良好的學(xué)習情感。)
1. 提出問(wèn)題：請談一談這節課你有哪些收獲，你覺(jué)得自己表現得怎么樣?
2.你覺(jué)得這節課誰(shuí)表現得最好，你最欣賞誰(shuí)?請你評一評。
〖教學(xué)反思
這一堂課是我在校數學(xué)組里上的一節教研課，課后數學(xué)組教師對這一節課進(jìn)行了點(diǎn)評，我也對這節課進(jìn)行課后反思，對該課進(jìn)行了重新認識。
《標準》指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本課遵循這一理念，把學(xué)生以往對萬(wàn)以?xún)却髷档谋容^方法分散的、不規范的感性認識作為教學(xué)的基礎，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規范的理性認識，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評價(jià)，并通過(guò)有效的評價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
1. 讓課堂充滿(mǎn)情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生的濃厚興趣。
本節課在導入新課時(shí)，針對低年級兒童的年齡特點(diǎn)，利用多媒體設計了富有兒童情趣的活動(dòng)情境：以森林游戲為活動(dòng)背景，可愛(ài)的小動(dòng)物們?yōu)榛顒?dòng)主角，學(xué)生以小裁判員的身份自然地加入到游戲中，并以承擔這一角色遇到問(wèn)題作為推動(dòng)力，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機。每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。在小動(dòng)物們的翻牌游戲過(guò)程中，學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，這時(shí)分四人小組也進(jìn)行同樣地翻牌游戲，讓全體學(xué)生的學(xué)習熱情又上了一個(gè)臺階，真正成為活動(dòng)的主體。
2.讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得發(fā)展
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程已成為廣大教師的共識，數學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng )造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng )設一種學(xué)生能夠探索的情境，引導學(xué)生去探索。本節課為學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)實(shí)在在的探究空間，小裁判員們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿?wù)，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數大小的方法，去發(fā)現、去創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。
在探究的學(xué)習過(guò)程中，注意保護學(xué)生探究的熱情，對于出現的不同觀(guān)點(diǎn)，正確的加以肯定、贊賞，請他們盡可能地說(shuō)明理由，同時(shí)發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論。對于錯誤的說(shuō)法，及時(shí)教育其他學(xué)生不能取笑，更不能挖苦，因為這些學(xué)生對問(wèn)題能動(dòng)腦思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，本身就是一件值得表?yè)P的事情，教師應該鼓勵、引導他們，使學(xué)生自尊心受到尊重、保護，學(xué)習積極性、興趣也得到提高，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與保護。
〖案例點(diǎn)評
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這是課程改革所涉及的重要課題，本節課充分體現了這一精神。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的已有知識背景，重視學(xué)生的主體地位，先后幾次給學(xué)生提供探究的機會(huì )，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程是完整的，獲得的體驗是深刻的，這使得學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
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