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小學(xué)科學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》參賽優(yōu)秀教案
�。ㄒ唬�、設計理念：
在進(jìn)行“點(diǎn)亮我的小燈泡”這一課的教學(xué)設計時(shí)，主要想體現這幾個(gè)基本理念：
1、體現學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。在指導學(xué)生探究小燈泡的連接裝置時(shí)，“為什么有的會(huì )亮，有的不會(huì )亮”的問(wèn)題是在學(xué)生“玩”了小電珠等材料后根據“玩”的結果自發(fā)提出來(lái)的。提出這一問(wèn)題后，按照兩個(gè)研究方向展開(kāi)下一步的探究，也是在學(xué)生小組交流、進(jìn)行充分猜測設想后自然歸納出來(lái)的。教師只是學(xué)生研究問(wèn)題的向導、引領(lǐng)者，在學(xué)生獲取知識方面起到點(diǎn)撥的作用。
2、體現科學(xué)學(xué)習以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來(lái)”這一環(huán)節中，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行“玩弄”，這種“玩弄”其實(shí)是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學(xué)生在強烈好奇心的驅使下進(jìn)行探究，讓學(xué)生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過(guò)程，讓學(xué)生在“點(diǎn)亮”與“點(diǎn)不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進(jìn)而逐步養成科學(xué)的探究素養。
3、體現教學(xué)設計的動(dòng)機情感原則。
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)生學(xué)習探究的重要因素之一，學(xué)習興趣與學(xué)習需要有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)設計時(shí)要注意到學(xué)生的情感需要。如：在開(kāi)始部分，從“介紹材料”到提問(wèn)“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來(lái)？”。充分抓住了小學(xué)生好奇心強，急于動(dòng)手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類(lèi)課引入時(shí)很容易出現的“學(xué)生不顧教師反應，卻急于動(dòng)手玩弄材料”的現象。在教學(xué)觀(guān)察小燈泡內部秘密時(shí)，抓住學(xué)生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時(shí)提供材料，使學(xué)生帶著(zhù)強烈探究欲進(jìn)行觀(guān)察，而這種觀(guān)察的投入程度就是建立在學(xué)生興趣情感之上。在課的結束部分，點(diǎn)亮小燈泡的環(huán)節安排，其實(shí)是想再次滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，讓其體驗成功的快樂(lè )�？傊�，教師對學(xué)生在探究活動(dòng)中的情感變化，應及時(shí)引導、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng )立一個(gè)更有利于滿(mǎn)足學(xué)生探究情感需求的環(huán)境。
�。ǘ�、學(xué)習目標：
1、經(jīng)歷用一根電線(xiàn)、一個(gè)電池，使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )對發(fā)光小燈泡的連接裝置進(jìn)行觀(guān)察和用筆畫(huà)出電流在燈泡內的流動(dòng)路線(xiàn)。
3、學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)發(fā)光燈泡的連接裝置圖。
4、經(jīng)歷多種簡(jiǎn)單電路的連接過(guò)程。
5、學(xué)會(huì )檢查電路裝置，避免短路現象的發(fā)生。
�。ㄈ�、學(xué)習重點(diǎn)：
觀(guān)察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點(diǎn)亮的道理，養成科學(xué)的探究素養。
�。ㄋ模�、學(xué)習難點(diǎn)：
畫(huà)出電的流動(dòng)路線(xiàn)。
�。ㄎ澹�、學(xué)習準備：
學(xué)生材料：放大鏡、電線(xiàn)、電池、小燈泡、剪刀、紅藍黑水彩筆各1份、小燈泡電池實(shí)物圖和白紙各6份。
教師材料：課件（電流在電路中的流動(dòng)路線(xiàn)圖）
�。�、學(xué)習過(guò)程：
1、引入：
師：同學(xué)們，課前我們準備了一些材料，誰(shuí)能來(lái)介紹一下？（指名回答）看到這些材料，你最想做的是什么？
師揭題：這節課的任務(wù)就是點(diǎn)亮小燈泡（師板書(shū)課題“點(diǎn)亮我的小燈泡”）。
2、試一試：小燈泡能否亮起來(lái)。
�。�1）、師：好，現在給大家幾分鐘時(shí)間來(lái)玩一玩，要求是：①用一根電線(xiàn)將電池、小燈泡組裝起來(lái)，②無(wú)論會(huì )亮、還是不亮都用實(shí)物圖畫(huà)出來(lái)。注意：會(huì )亮的打“√”，不亮的打“×”。
�。�2）、師巡視，選取典型圖例請學(xué)生按“亮”與“不亮”兩類(lèi)分別張貼到黑板上，師標號。
�。�3）、全班討論張貼的圖例，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。（師不作具體評議，只適當鼓勵）
�。�4）、師板書(shū)：為什么 亮 不亮
3、想一想：為什么有的會(huì )亮，有的不會(huì )亮？
�。�1）、小組交流后，推薦代表猜測性發(fā)言。
�。�2）、師在學(xué)生回答的基礎上，引導學(xué)生歸納出兩個(gè)研究要點(diǎn)。
師板書(shū)：A、材料結構 B、連接方法
�。�3）、按照以上兩個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)研究
A、 材料結構：
�、伲ò鍟�(shū)：電線(xiàn)）觀(guān)察電線(xiàn)，你有什么發(fā)現？（內部是金屬，兩端去除了包皮），想一想電線(xiàn)與實(shí)驗結果有什么關(guān)系？
�、冢ò鍟�(shū)：電池）觀(guān)察電池，你有什么發(fā)現？想一想電池與實(shí)驗結果有什么關(guān)系？
�、郏ò鍟�(shū)：小燈泡）用放大鏡觀(guān)察小燈泡，它由哪幾部分組成？（師張貼小燈泡實(shí)物圖，與學(xué)生共同給各部分取名，并板書(shū)）
�、� 以上這些部分可以直接看到，哪個(gè)部分我們卻沒(méi)法看清？（兩根金屬架的下部）你想不想看？你認為有沒(méi)有必要了解這一部分？為什么？
�、� 師提供剖開(kāi)的小燈泡（每組1個(gè)），讓學(xué)生借助放大鏡觀(guān)察后在自己實(shí)物圖上畫(huà)出兩根金屬架下端的走向。（指名一生板畫(huà)）
�、� 畫(huà)一畫(huà)，電流在小燈泡里是怎樣流動(dòng)的？（指名一生板畫(huà)）
�、� 想一想，小燈泡與實(shí)驗結果有什么關(guān)系？
B、 連接方法：
�、賻熝a貼電池，組成放大的典型電路。小組討論流動(dòng)路線(xiàn)，然后指名一生用粉筆畫(huà)出電的流動(dòng)路線(xiàn)。（師課件演示）
�、谶x幾個(gè)代表性圖例，指名多生同時(shí)上臺，用黑筆畫(huà)出板示圖例中的電的流動(dòng)路線(xiàn)。全班評議糾正，調整張貼位置。
�、郾容^，你有什么發(fā)現？（哪些圖例中電是流過(guò)燈絲的？哪些沒(méi)流過(guò)？）（板書(shū)：正確——亮不正確——不亮）
�、軓牟徽_的電路中挑選典型圖例認識短路與斷路兩種現象。并說(shuō)明短路的危害。（師板書(shū)：短路斷路）
斷路：將放大圖中的電線(xiàn)切斷，小燈泡會(huì )怎樣？從而引出斷路。
短路：選一典型錯圖，觀(guān)察電線(xiàn)的連接特點(diǎn)，從而引出短路，指出注意點(diǎn)。
�、莞囊桓�，錯在哪里？（a、b同時(shí)進(jìn)行）
a、指名將張貼的不正確的電路用紅筆糾正錯誤。
b、其他學(xué)生在自己的圖紙上畫(huà)一畫(huà)電的流動(dòng)路線(xiàn)，不正確的改正。（師巡視指導）
�。�4）、小結：通過(guò)剛才的研究，誰(shuí)來(lái)解釋一下小燈泡為什么有的會(huì )亮，有的不會(huì )亮？
4、說(shuō)一說(shuō)，你的最大收獲。
通過(guò)今天這節課，你認為最大收獲是什么？
5、結束：請同學(xué)們再次點(diǎn)亮自己的小燈泡。下課。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計：
2、連接方法
正確——亮
不正確——不亮
短路斷路
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