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提取公因式法的教案
【教學(xué)目標】
1、會(huì )運用提取公因式法分解因式 ；
2、理解添括號法則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．教學(xué)重點(diǎn)∶掌握公因式的概念，會(huì )使用提取公因式法進(jìn)行因式分解，理解添括號法則。
�、玻虒W(xué)難點(diǎn)∶正確地找出公因式
【教學(xué)過(guò)程】
�、鍎�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
如圖8－1，一塊菜園由兩個(gè)長(cháng)方形組成，這些長(cháng)方形的長(cháng)分別是3。8m，6。2m，寬都是3。7 m，如何計算這塊菜園的面積呢？
3。8
列式：3。7×3。8+3。7×6。2 （學(xué)生思考后列式）
3。7 有簡(jiǎn)便算法嗎？
=3。7×（3。8+6。2）
3。7 =3。7×10=37（m2）
6。2 圖8—1
在這一過(guò)程中，把3。7換成m，3。8換成a，6。2換成b，于是有：
ma＋mb =m（a＋b） 利用整式乘法驗證： m（a＋b）=ma＋mb
�、嬗^(guān)察分析，探究新知
讓學(xué)生觀(guān)察多項式：ma+mb
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)出其特點(diǎn)：都有m，含有兩種運算乘法、加法；然后教師規范其特點(diǎn)，從而引出新知。）
各項都含有一個(gè)公共的因式m，我們把因式m叫做這個(gè)多項式各項的公因式。
又如：b是多項式ab—b2各項的公因式；2xy是多項式4x2y—6xy2z各項的公因式。讓學(xué)生說(shuō)出公因式，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是2或者是 x 、 y、2x、2y、2xy等，最后一起確定公因式2xy，讓學(xué)生初步體會(huì )到確定公因式的方法。
�、绐毩⒕毩�，鞏固新知
指出下列各多項式中各項的公因式（以搶答的形式）
�、臿x+ay—a （a）
�、�5x2y3—10x2y （5x2y）
�、�24abc—9a2b2 （3ab）
�、萴2n+mn2 （mn）
�、蓌（x—y）2—y（x—y） （x—y）
游戲規則：準備好寫(xiě)有整式和多項式的紙牌，學(xué)生分為四組，每組選四個(gè)同學(xué)游戲，其中3個(gè)同學(xué)舉一組題中的整式牌，第四個(gè)根據組員建議尋找出題中的公因式，并說(shuō)明理由。顯然由定義可知，提取公因式法的關(guān)鍵是如何正確地尋找確定公因式的方法：（可以由學(xué)生討論總結，然后教師進(jìn)行歸納）
�、殴蚴降南禂祽「黜椣禂档淖畲蠊s數（當系數是整數時(shí)）
�、谱帜溉「黜椀南嗤帜�，且各字母的指數取最低次冪
根據分配律，可得m（a+b）=ma+mb逆變形，使得到ma+mb的因式分解形式：ma+mb=m（a+b） 這說(shuō)明多項式ma+mb各項都含有的公因式可提到括號外面，將多項式ma+mb寫(xiě)成m（a+b）的形式，這種分解因式的方法叫做提取公因式法。
定義：一般地，如果一個(gè)多項式的各項含有公因式，那么可把該公因式提取出來(lái)進(jìn)行分解的方法叫做提取公因式法。
�、枥}教學(xué)，運用新知
例1 把下列各式分解因式：
�。�1） 2x3+6x2； （2）3pq3+15p3q； （3）—4x2+8ax+2x （4）—3ab+6abx—9aby
在黑板上正確規范地書(shū)寫(xiě)提取公因式法的步驟。事后總結出提取公因式的一般步驟分兩步：第一步：找出公因式；第二步：提取公因式
說(shuō)明：⑴應特別強調確定公因式的兩個(gè)條件，以免漏取。
�、苿傞_(kāi)始講，最好把公因式單獨寫(xiě)出。①以顯提醒②強調提公因式③強調因式分解。
他們很快就會(huì )發(fā)現第一項的系數是“—”的，那么如何轉化呢？
應先把它轉化成前面的情形，便可以因式分解了，所以應先提負號轉化，然后再提公因式，提“—”號時(shí)，教師可適當地引出添括號法則，可謂解決“燃尾之急”。
課堂練習：P141T1
說(shuō)明：當多項式的某一項恰好是公因式時(shí)，這一項應看成它與1的乘積，提公因式后剩下的應是1。1作為項的系數通�？墒÷�，但如果單獨成一項時(shí)，它在因式分解時(shí)不能漏項。這類(lèi)題常有學(xué)生犯下面的錯誤：4x2—8ax+2x=2x（2x—4a）
注意：提公因式后的項數應與原多項式的項數一樣，這樣可檢查是否漏項。
添括號法則：括號前面是“+”號，括到括號里的各項都不變號；括號前面是“—”號，括到括號里的各項都要變號。
課堂練習：P141T 2【鞏固添括號法則】
課堂練習：P141T3
例2探索： 2（a—b）2—a+b能分解因式嗎？
還是把問(wèn)題先交給學(xué)生進(jìn)行小組討論（四人一小組），鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流探索�？赡苡袑W(xué)生會(huì )提出好象沒(méi)有公因式？此時(shí)教師可以適當地點(diǎn)撥一下。比如可降低難度改為：2（a—b）2—（a—b），然后啟發(fā)學(xué)生如何轉化？從而解決問(wèn)題。
解：2（a—b）2—a+b= 2（a—b）2—（a—b）=（a—b）［2（a—b）—1］=（a—b）（2a—2b—1）
然后可追加一問(wèn)：2（a—b）2—（b—a）3呢？
注：n 為偶數 （a—b）n=（b—a）n
n 為奇數 （a—b）n= —（b—a）n
指出：我們知道代數式里的字母可以表示一個(gè)數、一個(gè)單項式、一個(gè)多項式。此多項式的公因式不明顯，但仔細觀(guān)察可發(fā)現，利用添括號法則把—a+b可變形成—（a+b），若把（a—b）看作m，原多項式就可以提取公因式a—b。
�、閺娀柧�，掌握新知
把下列各式分解因式
�、�2ax+2ay ⑵x2y—xy2 ⑶a3+2a2—a ⑷ x（a+b）—y（a+b） ⑸a（x—a）+b（a—x）—c（x—a）
�。┱碇R，形成結構
同學(xué)們，今天這節課你學(xué)會(huì )了什么？ 在學(xué)習過(guò)程中你有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：作業(yè)本（2）；一課一練。
�。ò耍┙虒W(xué)反思：
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