一項特別的作業(yè)教案設計

　　早春二月，春寒料峭，卻綠意隱隱。

　　校園隨處可見(jiàn)一抹嫩綠，一絲鵝黃……二月的春風(fēng)傳送著(zhù)大地母親漸漸泛綠的情感。

　　去看看，是不是每一棵小草、每一粒嫩芽、每一朵花蕾……都收到春天的邀請信了呢?

　　整整一周，課間余暇，我帶著(zhù)孩子們細尋著(zhù)春天的足跡，每發(fā)現一個(gè)剛剛染綠的生命，我和孩子們就會(huì )由衷地發(fā)出一陣陣歡呼……

　　那周，我恰好聽(tīng)了本校二位老師的一節課《特別的作業(yè)》

　　鏡頭1：

　　老師：同學(xué)們，老師給你們布置一項作業(yè)，去身邊尋找春天，然后把春天帶到課堂，看看你們都帶來(lái)什么?

　　老師的話(huà)音未落，孩子們紛紛拿出了他們的作業(yè)，一束榕枝，枝丫上星星點(diǎn)點(diǎn)，盡是米粒大的小綠豆，孩子說(shuō)：春天到了，榕樹(shù)的枝長(cháng)出了嫩芽!

　　一個(gè)孩子舉起了一束燦爛的杜鵑花，大聲說(shuō)：春天到了，杜鵑花開(kāi)了。

　　有的孩子舉起一張紙，紙上貼著(zhù)一張張春天的照片，

　　有的同學(xué)畫(huà)了一幅春天的畫(huà)。

　　課堂上再現著(zhù)正在學(xué)習的課文內容。

　　老師面帶微笑，始終引導著(zhù)孩子們欣賞著(zhù)帶到教室的春天。然后發(fā)動(dòng)孩子評一評，誰(shuí)的作業(yè)最好。正如課文中所描訴的那樣，孩子們紛紛贊同把春天畫(huà)下來(lái)，是最好的作業(yè)。而采榕枝、摘花是不愛(ài)護花草的行為。下課了，我無(wú)意中發(fā)現該老師的桌面上多了一束熟悉的杜鵑花，孩子把春天的作業(yè)當成禮物，送給自己親愛(ài)的老師。

　　難道一定要讓那些剛剛探出腦袋的小生命再次遭受無(wú)知幼童的摧殘，然后，教育者才曉之以理，動(dòng)之以情地告訴孩子，愛(ài)護花草，不要摘花，踐踏草坪?為何不在課前做些適當的指導?要知道教育作用不能只發(fā)生于課堂，可以在課前，課中，課后，校內，校外……可以隨時(shí)隨地發(fā)生著(zhù)。

　　鏡頭2：

　　同樣的課，不同的老師，不同的學(xué)生。

　　孩子們兩手空空，什么也沒(méi)有帶，老師請孩子們讀課文：……同學(xué)們把作業(yè)帶來(lái)了，有的帶來(lái)了嫩綠的桑葉，有的帶來(lái)了細細的柳枝，有的帶來(lái)了青青的小草……

　　老師問(wèn)：同學(xué)們，如果你是小草、桑葉、柳枝，你會(huì )對摘的小朋友說(shuō)什么?

　　小朋友，請你不要摘我，我會(huì )痛的……

　　小朋友，小朋友，我的手指斷了，會(huì )流血的。

　　小朋友，小鳥(niǎo)在枝頭歡唱，我聽(tīng)不到了。

　　……

　　孩子一聲聲哀哀地請求，我想：連上帝也會(huì )被感化，更何況我們人呢?

　　我向老師投去贊賞的目光，她已經(jīng)潛移默化地讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)有生命的個(gè)體。

　　如果是我布置給孩子們，他們會(huì )以什么樣的方式完成作業(yè)呢?我的腦海里不斷地閃現著(zhù)鏡頭1、鏡頭2中的情景。

　　有人說(shuō)：教育如同春風(fēng)化雨，滋潤了、喚醒了沉睡了的生命，讓他們以各種不同的姿態(tài)、色彩表達了自己對大地母親的愛(ài)意。

　　孩子們人人都懂得關(guān)注生命了嗎?

　　倘若連無(wú)言無(wú)語(yǔ)的草兒、花兒都懂得呵護、愛(ài)惜。孩子怎么不會(huì )關(guān)愛(ài)身邊的朋友，不愛(ài)自己，不體貼生身的父母，不愛(ài)自己的祖國，不愛(ài)全人類(lèi)的地球母親呢?

　　我想應該布置這項特別的作業(yè)。

　　周四下午，綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我帶著(zhù)孩子來(lái)到校園的花圃中埋下春天第一粒種子，扦插第一根枝條，種下春天第一棵幼苗。

　　忙碌中，孩子帶著(zhù)一臉的泥土，卻揚起了一張張笑臉。種完花，一些孩子紛紛跑到跟前說(shuō)：老師，我們種的花會(huì )不會(huì )都被人采了呢?于是我建議把花盆安置在我們教室前面的走廊上，孩子們就歡呼著(zhù)去搬花盆了。

　　等我到教室門(mén)口，瞧見(jiàn)一群孩子半蹲在地上，幾個(gè)腦袋湊在一起，不知在忙活什么。做什么呀?我一看，只見(jiàn)其中一個(gè)孩子拿著(zhù)一支粉筆，在地上重重劃了一條線(xiàn)，上面歪歪地寫(xiě)著(zhù)：二年三班，不能越過(guò)來(lái)。

　　老師，三班的同學(xué)會(huì )過(guò)來(lái)，他們可能會(huì )把我們種的花碰壞的!我未置可否。

　　進(jìn)了教室，班上一位最不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，拿著(zhù)一張白紙，老師，我這么寫(xiě)行不行?

　　我定睛一看：誰(shuí)敢動(dòng)我的花，我就殺了他!

　　不能這么說(shuō)，換種文明的說(shuō)法吧!

　　哦，他又飛快地跑下去，埋頭在桌子上忙著(zhù)什么，很快，他又急急跑上來(lái)，自豪地說(shuō)：老師，這樣寫(xiě)，怎么樣?一臉地期待，誰(shuí)敢動(dòng)我的花，我就跟他沒(méi)完!

　　下課了，孩子們拉著(zhù)我，來(lái)到了花盆旁，我發(fā)現每一個(gè)花盆中，還立著(zhù)一張小紙條：

　　請愛(ài)護我的花。

　　請不要碰壞我的花。

　　……

　　孩子們用自己的行動(dòng)完成了我布置的特別的作業(yè)。我看到春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了孩子的心田，幼芽正在泛著(zhù)綠意，也向大自然傳達了對綠的情感。

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