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三遇《鳥(niǎo)的天堂》優(yōu)秀教案
《鳥(niǎo)的天堂》是人教版老教材六年級的一篇課文，也是浙教版十二冊的一篇課文。筆者有幸三次教學(xué)這篇課文，卻有著(zhù)不同的經(jīng)歷。教學(xué)工作似乎是“年年歲歲花相似”，但畢竟又是“歲歲年年人不同”。初識《鳥(niǎo)的天堂》，讓我羞愧不已；再遇《鳥(niǎo)的天堂》，“暇”字困擾我很久；三遇《鳥(niǎo)的天堂》，難題接踵而至：鳥(niǎo)很多，會(huì )不會(huì )造成災害呢？
初識《鳥(niǎo)的天堂》
── 羞愧不已
第一次教學(xué)這篇課文，由于經(jīng)驗不足，主觀(guān)上很想上好課文，做一個(gè)稱(chēng)職的老師。但殊不知如何下手，怎么辦？借鑒名師的，相信熱鬧的名師課堂照搬照套后，也會(huì )出現在我的課堂上�？墒屡c愿違，課堂死氣沉沉，別無(wú)它法，只好匆匆收場(chǎng)�，F在已記不起自己是怎樣熬過(guò)那“漫長(cháng)的課堂”，也不知道教學(xué)的思路。只記得課后作業(yè)時(shí)有許多同學(xué)寫(xiě)錯了“應接不暇”的“暇”，我還大發(fā)雷霆，責怪同學(xué)們讀書(shū)不認真�，F在想一想那時(shí)的我是多么無(wú)知，真有愧“老師”二字（因為關(guān)于“暇”上課根本沒(méi)有教學(xué)，筆者自己也經(jīng)常寫(xiě)錯），這能埋怨學(xué)生嗎？這是學(xué)生的錯，還是老師的錯呢？
再遇《鳥(niǎo)的天堂》
──關(guān)于“暇”字的困擾
時(shí)光荏苒，兩年之后，我第二次教學(xué)這篇課文。往事真是不堪回首，如何解決“暇”字以及第一次教學(xué)的難堪成了一道難題，怎么辦？心里只有一個(gè)念頭：決不能讓第一次的難堪重演。我虛心求教，研讀教材，日夜思索。工夫不負有心人，終于有點(diǎn)眉目了，這樣的教學(xué)設計也許能解決以前的難堪。對于這篇課文的第一課時(shí)，我采取的方法是：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)導入課文；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)了解文本主要內容；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)拓展、感悟和體驗文本。
1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)導入課文：
上課之前先出示兩個(gè)詞語(yǔ)“枝葉繁茂、應接不暇”來(lái)考考同學(xué)們說(shuō)說(shuō)它們的意思。因為“枝葉繁茂”很簡(jiǎn)單，但“應接不暇”很難，尤其是“暇”字的意思和字形對同學(xué)們就很難，最容易犯的錯誤是把“暇”字寫(xiě)成“目”字旁。我預設通過(guò)“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法解決此問(wèn)題，由于不知道意思，所以就導入課文《鳥(niǎo)的天堂》學(xué)習“應接不暇”及“暇”的意思。很快同學(xué)們就找到了這個(gè)詞語(yǔ)，根據上下文知道文中“我的眼睛應接不暇”是因為鳥(niǎo)太多，來(lái)不及看鳥(niǎo)，從而理解到“暇”的意思是“空閑”，進(jìn)一步明確“暇”字的偏旁部首是“日”，而不是“目”。然后再和“碧玉無(wú)瑕”的“瑕”進(jìn)行比較。這個(gè)詞語(yǔ)及生字就這樣被攻破了，也達到了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)導入課文的目的�？芍^一箭雙雕。然后讀課文找一找有沒(méi)有容易讀錯的字及詞，解決字詞難點(diǎn)關(guān)。
2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)了解文本主要內容：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)了解文本主要內容就是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“枝葉繁茂、應接不暇”了解文章的主要內容。先讓同學(xué)們想一想課文中“枝葉繁茂”是用來(lái)形容什么的，很顯然是用來(lái)形容榕樹(shù)的；通過(guò)“應接不暇”同學(xué)們會(huì )感受到鳥(niǎo)很多。剛好這就是作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”所看到的主要景物，從而理清了文章的脈絡(luò )。然后比較兩次去鳥(niǎo)的天堂不同點(diǎn)。這也就是文章的主要內容，。
3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)拓展、感悟和體驗文本：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)拓展、感悟和體驗文本就是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“枝葉繁茂、應接不暇”感悟體驗文本，本文描寫(xiě)的主要景物就是榕樹(shù)和鳥(niǎo)，除了以上所談到的“榕樹(shù)枝葉繁茂和鳥(niǎo)多”的特點(diǎn)之外，然后讓學(xué)生找一找榕樹(shù)和鳥(niǎo)還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)，這樣就為第二課時(shí)的再讀文本，找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子感悟和體驗榕樹(shù)的“大”和鳥(niǎo)“在榕樹(shù)上生活的非常幸�！贝蛳铝藞詫�(shí)的基礎，同時(shí)也設置了一個(gè)懸念，讓同學(xué)們焦急地等待上第二課時(shí)。就這樣由易到難，最后文章的難點(diǎn)就會(huì )不攻自破。課堂上的效果終于讓我滿(mǎn)足了一次，課后我經(jīng)�；匚稛o(wú)窮。
反思：小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)怎樣上？
1．要遵循由易到難的原則。學(xué)習是有易到難的過(guò)程，同樣學(xué)習語(yǔ)文也是有易到難的過(guò)程。特別是語(yǔ)文的第一課時(shí)先要讀通文本，然后了解文本的主要內容，理清文章的脈絡(luò )。而筆者第一次教學(xué)這篇課文時(shí)，第一課時(shí)就導入課文直奔重點(diǎn)或難點(diǎn)句段，研讀重點(diǎn)句段，深究文本主體，理解課文�？墒菍W(xué)生反映平平，總是不能達到老師預設的效果。深思其原因：是學(xué)生不能對文本進(jìn)行充分的讀，有的只是讀一、二遍課文，有的只是讀了文章一、兩段內容，有的甚至一遍不讀就去理解、感悟文本，探究文章內涵、品味語(yǔ)言文字，學(xué)習遣詞造句，結果是學(xué)生讀不準字詞，讀不通語(yǔ)句。語(yǔ)文第一課時(shí)，最主要的任務(wù)是要引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確、讀流利，初步領(lǐng)悟文章內涵，如果學(xué)生連這些要求都不能完成，試想：我們的孩子究竟拿什么去進(jìn)一步的學(xué)習。至于品評文字，體會(huì )情感，升華思想，那也只能是教師心中的“空中樓閣”。
2．教會(huì )學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義的方法。教師巧妙引導，讓學(xué)生“字不離詞、詞不離句、句不離文”，把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。這樣既避免了把語(yǔ)文的第一課時(shí)當作“拼音課、識字課”，又解決了課文中生字難關(guān)。從課后作業(yè)情況來(lái)看，效果很好，只有一位同學(xué)寫(xiě)錯了，他是因為不認真，把“日”寫(xiě)成了“目”。第一次的教學(xué)情況來(lái)看，這個(gè)字最少有三分之一的同學(xué)錯，有的同學(xué)甚至錯了五六次。更有甚者，等到他走上工作崗位當老師還分不清，因為筆者就是其中的一員，而且不止聽(tīng)到10位同事問(wèn)這個(gè)字的偏旁是“日”還是“目”。
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