植樹(shù)的牧羊人的教案（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的植樹(shù)的牧羊人的教案，希望能夠幫助到大家。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇1
★ 教學(xué)目標
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。
3、理解牧羊人精神的現實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔當、樂(lè )于奉獻的人。
★ 教學(xué)重點(diǎn)：
鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
★ 教學(xué)難點(diǎn)：
理解牧羊人精神在今天的現實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔當、樂(lè )于奉獻的人。
★ 教學(xué)準備：
制作學(xué)案、課件，準備可擦式答題板（5個(gè)），準備闖關(guān)獎勵的小星星（約50個(gè)）。
★ 教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入（3分鐘）
導語(yǔ)：一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng )造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級闖關(guān)
闖關(guān)預熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內容。（根據默讀，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的.人過(guò)上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著(zhù)重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結束后，展示繪本中的對比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能夠概括牧羊人的精神？
�。ㄩ_(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(cháng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評為“感動(dòng)世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）
闖關(guān)結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng )造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當今社會(huì )人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導學(xué)生思考自己現在和將來(lái)能為保護我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔一點(diǎn)什么，培養他們勇于擔當和樂(lè )于奉獻的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結。（3分鐘）
五、布置練習。
課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著(zhù)（繪本）。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇2
【教學(xué)目標】
1. 抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，理清故事情節。
2. 揣摩對人物的細節描寫(xiě)，分析人物形象，多角度理解文章的中心。
3. 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確、積極的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。
難點(diǎn)：多角度理解文章的中心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會(huì )做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見(jiàn)證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著(zhù)幸福的綠洲。
二、檢查預習
1. 檢查預習學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產(chǎn)黨員，著(zhù)名的醫生。他生前最后一句話(huà)：“努力吧!向著(zhù)偉大的路，開(kāi)辟前面的事業(yè)!”
(2)背景
這個(gè)故事發(fā)生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過(guò)著(zhù)冷漠、孤獨的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹(shù)。由于氣候不好，種十萬(wàn)棵樹(shù)，最終只有一萬(wàn)棵長(cháng)成大樹(shù)。盡管如此，牧羊人沒(méi)有氣餒，沒(méi)有沮喪，依然堅持每天種樹(shù)。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個(gè)地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區都活了起來(lái)。作者為老人的見(jiàn)識、胸懷、堅持而感動(dòng)，于是寫(xiě)下了這篇文章以做紀念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?
本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹(shù)創(chuàng )造綠蔭的故事。贊美了植樹(shù)老人無(wú)私奉獻的精神，抒發(fā)了作者對植樹(shù)老人的無(wú)限敬佩之情。
四、細讀分析
1. “想真正了解一個(gè)人，要長(cháng)期觀(guān)察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人�！�
這一段在全文中起著(zhù)什么作用?
總領(lǐng)全文，贊揚牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。
2. 第一次遇見(jiàn)牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?
那是在1913年，我走進(jìn)法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪�？耧L(fēng)呼嘯著(zhù)穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯�？吹贸�，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)。
這些直接描寫(xiě)牧羊人的細節內容，從正面刻畫(huà)了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執著(zhù)的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?
這個(gè)男人不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，獨自生活的人往往這樣。不過(guò)，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著(zhù)羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來(lái)說(shuō)我，嫌我一直跟著(zhù)他�？墒�，他沒(méi)有。這本來(lái)就是他要走的路。他還說(shuō)，如果我沒(méi)事，可以和他一起去。
體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點(diǎn)。
(2)我們沿著(zhù)山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。
動(dòng)作描寫(xiě)，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了牧羊人一絲不茍、執著(zhù)忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現了植樹(shù)過(guò)程的艱難。
(3)他是在種橡樹(shù)!我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地?是公家的，還是私人的?他說(shuō)不知道。
語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了牧羊人的慷慨無(wú)私。
(4)“既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的?
語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來(lái)執著(zhù)地堅持義務(wù)植樹(shù)信念的簡(jiǎn)單原因，更表現出牧羊老人這種無(wú)私奉獻精神的可貴。
5. 再見(jiàn)牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?
這一帶乍看好像沒(méi)有什么變化。不過(guò)，當我來(lái)到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。
牧羊人還活著(zhù)，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹(shù)。默默無(wú)聞長(cháng)期奉獻的精神讓人敬佩!
6. 體會(huì )下列語(yǔ)句的含義。
他還指著(zhù)一片白樺林說(shuō)，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹(shù)種在那里。他是對的。這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹(shù)比喻成少年，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。
7. “我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話(huà)有什么作用?
穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。
8. 最后一次相見(jiàn)的環(huán)境又有什么變化?
以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著(zhù)香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。
1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場(chǎng)邊上、楓樹(shù)林里，流淌著(zhù)源源不斷的泉水，澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷。
充滿(mǎn)生氣，富饒，幸福，舒適
9. 1945年六月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的.無(wú)私，我就從心底里，對這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農民，感到無(wú)限的敬佩。
劃線(xiàn)句子的議論有什么作用?
謳歌牧羊人的堅毅、無(wú)私和偉大。
10. 作者在第17段說(shuō)“是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?
樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開(kāi)始在熱鬧的鄉村聚會(huì )上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
1. 一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿(mǎn)了生氣、富饒的樂(lè )園。學(xué)習課文后，你能說(shuō)說(shuō)到底是什么精神支撐著(zhù)他這樣做嗎?
2. 布菲老人長(cháng)期義務(wù)植樹(shù)，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱(chēng)贊。生活中類(lèi)似“種樹(shù)”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?
堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹(shù)”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢(mèng)”貢獻一份力量。
六、分析藝術(shù)特色
1. 抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物。
文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細節等描寫(xiě)將植樹(shù)老人平凡、孤獨、安詳、執著(zhù)、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現了出來(lái)�！拔覇�(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是�！�(語(yǔ)言描寫(xiě));“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)�！�(動(dòng)作描寫(xiě))等。
2. 分清主次定結構。
課文按時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形。首次見(jiàn)面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進(jìn)行了全方位的細致描繪，同時(shí)，對高原惡劣環(huán)境的描寫(xiě)堪稱(chēng)細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫(xiě)。第二、三次見(jiàn)面，則突出地描寫(xiě)了牧羊人艱辛植樹(shù)的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節的發(fā)展和升華文章主旨而略寫(xiě)。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。
3. 敘議結合顯主題
本文通過(guò)講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種象征——“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”。
七、拓展延伸
楊善洲：退休后義務(wù)植樹(shù)22年。
原任云南保山地委書(shū)記的楊善洲，已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風(fēng)，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機會(huì )，扎根大亮山，義務(wù)植樹(shù)造林，一干就是22個(gè)春秋，帶領(lǐng)大家植樹(shù)造林5.6萬(wàn)畝。去世前，他把當地20萬(wàn)元個(gè)性貢獻獎全部捐出，價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無(wú)償上繳給國家。
感動(dòng)中國推選委員陳淮說(shuō)：一個(gè)人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!
【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來(lái)。清廉，自上任時(shí)起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。
八、達標檢測
九、作業(yè)
搜集與植樹(shù)相關(guān)的故事或口號標語(yǔ)，與同學(xué)們分享。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇3
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：掌握相關(guān)詞語(yǔ)，整體感知課文，理清課文的主要情節；
默讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累詞語(yǔ)；
了解小說(shuō)這一文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)的三要素。
2、過(guò)程與方法目標：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文清晰思路，
并體會(huì )人物形象的魅力，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。 學(xué)習文中清晰記事的思路，體會(huì )文章主題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：深入體會(huì )小說(shuō)主人公崇高的精神境界，引導學(xué)生理解小說(shuō)的深刻內涵，
引發(fā)對當前環(huán)境的深思。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀課文，領(lǐng)悟課文清晰的思路，并體會(huì )人物形象的魅力，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文深刻的內涵。
三、學(xué)生情況分析：
本文是一篇思路清晰、線(xiàn)索明了的小說(shuō)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，講述了一個(gè)孤獨的農夫數十年如一日，靠著(zhù)自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著(zhù)奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長(cháng)，可以引導學(xué)生采用默讀的方式了解全文，理清課文的主要情節，并通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)體會(huì )人物形象，進(jìn)而理解課文深刻的內涵。
四、教學(xué)方法：
情景導入法；圈點(diǎn)勾畫(huà)法；閱讀法；自主、合作探究法； 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、導入（介紹作者）：
讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰至二戰時(shí)期法國普羅旺斯地區的一個(gè)孤獨牧羊人，將內心對家人的.思念轉化為了對大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
二、小說(shuō)文體知識：
小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。
1、小說(shuō)的三要素是（生動(dòng)的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動(dòng)的）環(huán)境描寫(xiě)。
2、小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩上部分。
3、環(huán)境描寫(xiě)是對人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。
自然環(huán)境描寫(xiě)，也叫做景物描寫(xiě)，主要是對人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節、氣候以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等場(chǎng)景的描寫(xiě)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，主要是對人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。
4、環(huán)境描寫(xiě)的作用主要有：
1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；
3）有些環(huán)境描寫(xiě)還起著(zhù)推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
5、人物形象一般通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等表現。
三、整體感知課文
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結構。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出表現牧羊人品格的文字，用（ ）標出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線(xiàn)標出文章的線(xiàn)索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：
坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了 流淌：液體流動(dòng)。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。 轉悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。 富饒：物產(chǎn)多，財富多。 四、理解結構
1、為課文劃分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù) 第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林 第三部分：老人創(chuàng )造奇跡改變了環(huán)境 第四部分：老人健康長(cháng)壽荒地成沃土
2、本文的結構有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
五、小結：
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應； 用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
六、布置作業(yè)
識記并抄寫(xiě)文中重點(diǎn)字詞。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇4
一、獨到而精準的文本解讀切口
文本解讀的切口，最能顯現老師的個(gè)性與功力�！吨矘�(shù)的牧羊人》是一篇長(cháng)達三千字的小說(shuō)。 “長(cháng)文短教”的設計技巧在于選點(diǎn)切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價(jià)值，巧妙抓住結構全文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學(xué)內容，帶動(dòng)全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng )造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見(jiàn)面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡(luò )與布局，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生透過(guò)文字見(jiàn)證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學(xué)生深入文本，閱讀相關(guān)文段，體會(huì )牧羊人要把一個(gè)不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個(gè)奇跡的精神支撐有愛(ài)、細心、認真、低調、毅力、安靜、專(zhuān)心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng )造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫(xiě)以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng )造奇跡歸功于作者怎樣一種寫(xiě)法？”最后這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，肖老師在立足文本的基礎上，引導學(xué)生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學(xué)生理解小說(shuō)中的敘述者——“我”在小說(shuō)中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書(shū)中談到：“我習慣于這樣的教學(xué)思維：把這一課的教學(xué)內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進(jìn)行取舍，做出有選擇性的要點(diǎn)明晰、線(xiàn)條簡(jiǎn)潔的組合，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，最后引導學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)隱喻的世界和我們的現實(shí)社會(huì )�！蔽蚁�，這堂課的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)正是體現了肖老師獨到的教學(xué)眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學(xué)思維的最好力證。
二、靈動(dòng)而新穎的朗讀與體驗
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng )設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng )新的地方。有四個(gè)朗讀環(huán)節靈動(dòng)多姿，角度新穎，讓學(xué)生讀出了感動(dòng)，讓聽(tīng)課老師充分感受到了語(yǔ)言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學(xué)生把三個(gè)體現行文思路的句子連讀，抽取三次體現高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動(dòng)。這個(gè)朗讀細節突出了課文最關(guān)鍵的詞句，擴大了教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會(huì )到課文的行文脈絡(luò )和構思手法，重點(diǎn)突出，時(shí)間儉省，形式別致。
其二，一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進(jìn)行評說(shuō)，老師指出高原在變化，第一次見(jiàn)到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語(yǔ)氣。
然后全班同學(xué)根據老師這一指導再朗讀。這個(gè)朗讀與品評環(huán)節，有非常濃郁的`語(yǔ)文味。有這個(gè)環(huán)節的鋪墊，下面進(jìn)行語(yǔ)言品析活動(dòng)就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁(yè)。1910年種的橡樹(shù)，預備起——
生（齊讀）：1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(cháng)得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經(jīng)長(cháng)得——
生：比我都高。
師：再來(lái)讀。已經(jīng)長(cháng)得——
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人——
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來(lái)。我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了——
生（驚喜的語(yǔ)氣）：溪水。
師：這太對了�？吹搅耸裁�？
生（驚喜的語(yǔ)氣）：溪水。
師：這兩個(gè)字一定要讀出驚訝感。一起來(lái)讀讀看。我在這個(gè)，預備起——
生（齊讀）：我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)言，習得語(yǔ)言。這個(gè)教學(xué)片斷強化了學(xué)生對文字的敏感力，并將教學(xué)活動(dòng)引入文本深處。學(xué)生通過(guò)這個(gè)朗讀片斷，就學(xué)會(huì )了通過(guò)語(yǔ)氣可以更好地理解作品中“我”見(jiàn)到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時(shí)，就能夠注意文字的語(yǔ)氣從而把握作品。
第三處設計巧妙的是結合板書(shū)，讓學(xué)生用“只有……就”的句式來(lái)齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛(ài)才能創(chuàng )造奇跡。只有細心才能創(chuàng )造奇跡。只有認真才能創(chuàng )造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng )造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng )造奇跡。只有毅力才能創(chuàng )造奇跡。只有安靜才能創(chuàng )造奇跡。只有低調才能創(chuàng )造奇跡�！毙だ蠋熅痛诵〗Y：“這個(gè)人這么多優(yōu)點(diǎn)加起來(lái)，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學(xué)們，任何一個(gè)奇跡的背后都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的構成�！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學(xué)生對牧羊人精神品質(zhì)的理解。
第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話(huà)：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人�！蓖ㄟ^(guò)這句話(huà)來(lái)高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質(zhì)，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽(tīng)課老師也感動(dòng)肅穆。
三、實(shí)用而有效的點(diǎn)撥與設問(wèn)
把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據教材中預習提示二的要求，先要求學(xué)生默讀第三次見(jiàn)面的文段，讓學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫(huà)。一般老師要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)前，會(huì )先指導學(xué)生按哪些方面內容去進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，但肖老師卻不急不緩地先問(wèn)學(xué)生勾畫(huà)了哪些重點(diǎn)詞句，再問(wèn)為何勾畫(huà)這些句子。最后歸納出大家所圈點(diǎn)勾畫(huà)的句子原來(lái)是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進(jìn)行的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點(diǎn)勾畫(huà)前兩次見(jiàn)面的句子。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會(huì )了畫(huà)句子，沒(méi)有思維。后者則讓學(xué)生還原自己勾畫(huà)這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說(shuō)：“小說(shuō)教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西，但小說(shuō)教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會(huì )如何閱讀小說(shuō)。讀法總有一定之規，而且具有很強的遷移性，學(xué)會(huì )之后可以用于其他小說(shuō)作品的閱讀。讀法是在培養學(xué)生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學(xué)生的發(fā)展具有長(cháng)遠的影響�！备鶕@一闡述，我以為，肖老師在這一教學(xué)環(huán)節中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規律，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正教給學(xué)生一把叩開(kāi)文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、概說(shuō)課文開(kāi)始，一步步走向文本深處，學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實(shí)現了高品位的教學(xué)價(jià)值。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇5
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。
2.結合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準確把握人物形象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節選。
導語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫(huà)片是加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗雷德里克貝克花費五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部?jì)?yōu)秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創(chuàng )作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。
(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)
這節課的學(xué)習，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習過(guò)程中要注意搜集相應的信息。
(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路
任務(wù)一：根據文章，確定腳本內容。
1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來(lái)。（學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）
2.豐富每一部分的內容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。
學(xué)生再讀全文，按文章詳寫(xiě)的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫(xiě)表格。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相見(jiàn)
任務(wù)二：認識人物，把握人物形象。
3.根據文章所寫(xiě)，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來(lái)表現牧羊人?
學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現人物的詞句，歸類(lèi)整理，交流。
(1)直接刻畫(huà)牧羊人。
(2)借助別的內容來(lái)表現牧羊人(側面烘托)。
a.借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現。
b.借“我”的評價(jià)和感受來(lái)表現。
4.結合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對牧羊人的認識。
(1)極為認真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話(huà)”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅韌執著(zhù)。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。
(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛(ài)心……
(三)課堂小結，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。
2.根據課堂學(xué)習完成紀錄片腳本的基本框架。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.品析語(yǔ)言，學(xué)習文章寫(xiě)作手法。
2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3.根據文章內容完成紀錄片腳本的撰寫(xiě)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
品析語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細化任務(wù)內容
同學(xué)們，上一節課我們已經(jīng)完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。
今天這節課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的細節。請同學(xué)們默讀文章，畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀錄片拍攝的細節特寫(xiě)部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內容的理由。
學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫(xiě)出選擇的理由。
(二)交讀所選內容，豐富腳本細節
交流所選內容：可以從描寫(xiě)議論等表達方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現手法的運用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內容的'理由。
1.描寫(xiě)的使用。
(1)環(huán)境描寫(xiě)。
�、俚�5段“房間里收拾得很整齊……還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯”。
選擇理由：突出室內環(huán)境整潔，能側面表現牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點(diǎn)。
�、诘�2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。
選擇理由：運用夸張和比喻，寫(xiě)出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅韌執著(zhù)等特點(diǎn)。
�、鄣�16段“那一大片橡樹(shù)長(cháng)也長(cháng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著(zhù)香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷”。
選擇理由：寫(xiě)出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅韌執著(zhù)的特點(diǎn)，也表現出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、贊美之情。
(2)人物描寫(xiě)(包括細節描寫(xiě))。
第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)”(表現牧羊人做事認真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現牧羊人做事認真)等。
2.議論抒情的運用。
例句：
(1)我以為是一棵枯樹(shù)。
(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。
(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。
(5)戰爭并沒(méi)有擾亂他的生活。
(6)他還是那么沉默寡言。
(7)當我想到，眼前的一切……人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造。
(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!
(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
(10)文章開(kāi)頭和結尾。
選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。
3.詞語(yǔ)的使用。
(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細蓋上泥土�！�
選擇理由：“輕輕”寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，“仔細”寫(xiě)出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫(xiě)出他一心一意種下種子，表現他做事認真的特點(diǎn)。
(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì )在這光禿禿的土地上扎根，長(cháng)成大樹(shù)�！�
選擇理由：通過(guò)數字的對比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現出他堅韌執著(zhù)的特點(diǎn)。
4.表現手法的運用。
(1)對比。
無(wú)邊的荒野和長(cháng)滿(mǎn)橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和干凈的農舍對比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對比……
選擇理由：對比有力地表現牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。
(2)第一人稱(chēng)的使用。
選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。
5.語(yǔ)句深層含義。
第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造�！�
選擇理由：這句話(huà)告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅持不懈地做下去，就一定可以改變周?chē)囊磺�，�?chuàng )造出幸福的生活，突出了文章的中心。
提示：文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無(wú)法直接以鏡頭呈現，可以提示學(xué)生以字幕或畫(huà)外音的形式出現，并在腳本中加以標注。
(三)理解文章主題，確定腳本思想
當確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細節之后，我們要考慮：整個(gè)紀錄片要表現怎樣的主題?請結合書(shū)后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J識。
1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現人類(lèi)勇于承擔責任，與自然和諧共處的意識。
2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類(lèi)勇氣、毅力、擔當的贊美。
3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對生活家園與精神家園。
(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑
學(xué)生提出預習、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。
(五)總結，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀(guān)看奧斯卡獲獎?dòng)捌吨矘?shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。
2.完成紀錄片腳本的寫(xiě)作。
3.課后“積累拓展”四。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇6
教材分析：
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著(zhù)名的繪本故事，作者虛構了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì )。
學(xué)情分析：
七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。
教學(xué)目標：
1.了解課文主要內容，體會(huì )作者對牧羊人的情感。
2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導入�？磮D片，對話(huà)導入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的.這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng )造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng )造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結：他是有信念、執著(zhù)堅持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對牧羊人評價(jià)的句子，體會(huì )“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng )造者
根據【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng )造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng )造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
�。▽Ρ龋�
�。▓讨�(zhù)、樂(lè )觀(guān) ）老人
八、教學(xué)反思：
本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇7
教學(xué)目標：
圍繞音樂(lè )《孤獨的牧羊人》，讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據音樂(lè )進(jìn)行各種創(chuàng )編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力，提高學(xué)生體驗音樂(lè )作品的能力，強化學(xué)生內在的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)感受，培養學(xué)生開(kāi)朗活潑的性格，從音樂(lè )中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
教學(xué)重難點(diǎn)：
以音樂(lè )審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂(lè )、電影、創(chuàng )編、表演、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)為一體，有機達到教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、在《do re mi》的音樂(lè )聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問(wèn)好
2、師：請學(xué)生觀(guān)賞一段影片(播放《音樂(lè )之聲》片段，介紹美國音樂(lè )故事片)
從影片的故事情節上引出本課要學(xué)習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽(tīng)，它是上校家里來(lái)了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著(zhù)孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽(tīng)，我們一起先來(lái)欣賞一下，教案《孤獨的`牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽(tīng)了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗
1、自主學(xué)唱歌曲
師：邊聽(tīng)老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀(guān)察曲譜，并用"來(lái)"來(lái)輕輕地跟唱一遍。
2、聽(tīng)曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現在請同學(xué)們再聽(tīng)一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著(zhù)把歌詞唱出來(lái)。(播放課件)
3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來(lái)咿奧都")"來(lái)咿奧都"是誰(shuí)的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點(diǎn)。
4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂(lè )的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來(lái)咿奧都"處拍手。
三、創(chuàng )造與表演
1、小組編排表演，教師指導。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng )造力對歌曲進(jìn)行創(chuàng )編。在這里要引導學(xué)生充分展現自己的特長(cháng)，表演不僅僅局限于肢體語(yǔ)言，還可以以多種形式表現歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價(jià)，教師總結。
四、小結下課
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇8
教學(xué)目示
1. 理解并積累字詞。
2. 理解課文內容，把握文章線(xiàn)索，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 抓住作者對人物的細致描寫(xiě)與景物的變化。
2. 細心體會(huì )字里行間流露出的作者的情感。
3. 抓住議論句體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
導入新課
一個(gè)孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著(zhù)樹(shù)木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著(zhù)奶和蜜的田園，今天，讓我們走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著(zhù)他。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾（18951970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。
本文節選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的'森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰至二戰時(shí)期法國普羅旺斯地區的一個(gè)孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè )業(yè)的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿(mǎn)生氣，變得富饒。
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。
�、艛⑹旅鑼�(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確，極富感染力，字里行間含蓄著(zhù)作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應。
�、朴玫谝蝗朔Q(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開(kāi)文，又給主人公以高度評價(jià)，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
�、旁谖已劾�，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
�、扑Ａ讼聛�(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細埋上泥土。
運用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細埋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認真，也含蓄著(zhù)“我”對“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)�！边@個(gè)句子運用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？
動(dòng)作描寫(xiě)（細節描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹(shù)長(cháng)大成林作了鋪墊。
“我抽著(zhù)煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我幫忙�！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規退�？
不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發(fā)芽生長(cháng)。
三、課堂小結
這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì )給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運最終會(huì )被改變。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇9
學(xué)習目標
1．通過(guò)默讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清文章思路。
2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì )人物行為的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng )造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。
二、整體感知
1.積累知識
�。�1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹(shù)( huà )
薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問(wèn)底沉默（寡）言
�。�2）積累重要詞義
他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
不毛之地：不長(cháng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。
我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。
干涸：干枯，沒(méi)有水。
趁這個(gè)機會(huì )，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。
刨根問(wèn)底：追究底細。
2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。
明確：通過(guò)我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞地植樹(shù)造福眾人的故事。
3.了解內容，理清思路。
課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，勾畫(huà)標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再見(jiàn)牧羊人
最后一次相見(jiàn)
明確
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿(mǎn)自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無(wú)生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。
再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開(kāi)始養蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。鄉景依舊如昔，但已萌發(fā)生機；樹(shù)林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開(kāi)始復現。
最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀(guān)了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來(lái)，處處呈現著(zhù)幸福與安適的景貌。
4.分享與疑惑
�。�1）我的.收獲與分享
�。�2）我的疑惑
預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……
三、探究賞析
�。ㄒ唬w會(huì )精彩句段，感知形象。
1.結合課文中的具體內容，說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
示例（1）“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土�！边@一細節運用了動(dòng)作描寫(xiě)，“戳、放、蓋上”這幾個(gè)動(dòng)詞以及“輕輕地、仔細”兩個(gè)修飾語(yǔ)生動(dòng)具體地寫(xiě)出了牧羊人對橡子的愛(ài)惜及種橡子時(shí)的認真，可以看出他是一個(gè)做事認真、一絲不茍的人。
植樹(shù)的牧羊人的教案 篇10
教學(xué)目標
1、朗讀課文，積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)；
2、把握文章的寫(xiě)作順序及內容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；
4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習他堅韌不拔、無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準備
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)
2、教師PPT的制作。
學(xué)法指導學(xué)會(huì )默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。
課時(shí)安排
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、預習檢查
1、作者簡(jiǎn)介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。
3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構
生介紹作者，教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生復述課文主要內容
生默讀課文，圈點(diǎn)批準關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報交流
生歸納整理，匯報交流
四、小結
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復習上節課學(xué)習的內容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)xx的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認為文中哪段語(yǔ)句照應了這句話(huà)？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認識。
三、小結、拓展
1、梳理本節課的`學(xué)習內容。
2、我們所處的社會(huì )中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你認識或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評。
四、作業(yè)
基礎訓練相關(guān)練習指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結果
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達交流
生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題
學(xué)生當堂寫(xiě)
展示自己的書(shū)面感受
生點(diǎn)評
板書(shū)設計
植樹(shù)的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應
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