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《植樹(shù)的牧羊人》優(yōu)秀教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的《植樹(shù)的牧羊人》優(yōu)秀教案，歡迎大家分享！
《植樹(shù)的牧羊人》優(yōu)秀教案 1
一、獨到而精準的文本解讀切口
文本解讀的切口，最能顯現老師的個(gè)性與功力�！吨矘�(shù)的牧羊人》是一篇長(cháng)達三千字的小說(shuō)�！伴L(cháng)文短教”的設計技巧在于選點(diǎn)切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價(jià)值，巧妙抓住結構全文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學(xué)內容，帶動(dòng)全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng )造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見(jiàn)面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡(luò )與布局，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生透過(guò)文字見(jiàn)證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學(xué)生深入文本，閱讀相關(guān)文段，體會(huì )牧羊人要把一個(gè)不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個(gè)奇跡的精神支撐有愛(ài)、細心、認真、低調、毅力、安靜、專(zhuān)心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng )造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫(xiě)以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng )造奇跡歸功于作者怎樣一種寫(xiě)法？”最后這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，肖老師在立足文本的基礎上，引導學(xué)生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學(xué)生理解小說(shuō)中的敘述者——“我”在小說(shuō)中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書(shū)中談到：“我習慣于這樣的教學(xué)思維：把這一課的教學(xué)內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進(jìn)行取舍，做出有選擇性的要點(diǎn)明晰、線(xiàn)條簡(jiǎn)潔的`組合，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，最后引導學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)隱喻的世界和我們的現實(shí)社會(huì )�！蔽蚁�，這堂課的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)正是體現了肖老師獨到的教學(xué)眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學(xué)思維的最好力證。
二、靈動(dòng)而新穎的朗讀與體驗
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng )設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng )新的地方。有四個(gè)朗讀環(huán)節靈動(dòng)多姿，角度新穎，讓學(xué)生讀出了感動(dòng)，讓聽(tīng)課老師充分感受到了語(yǔ)言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學(xué)生把三個(gè)體現行文思路的句子連讀，抽取三次體現高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動(dòng)。這個(gè)朗讀細節突出了課文最關(guān)鍵的詞句，擴大了教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會(huì )到課文的行文脈絡(luò )和構思手法，重點(diǎn)突出，時(shí)間儉省，形式別致。
其二，一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進(jìn)行評說(shuō)，老師指出高原在變化，第一次見(jiàn)到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語(yǔ)氣。
然后全班同學(xué)根據老師這一指導再朗讀。這個(gè)朗讀與品評環(huán)節，有非常濃郁的語(yǔ)文味。有這個(gè)環(huán)節的鋪墊，下面進(jìn)行語(yǔ)言品析活動(dòng)就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁(yè)。1910年種的橡樹(shù)，預備起——
生（齊讀）：1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(cháng)得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經(jīng)長(cháng)得——
生：比我都高。
師：再來(lái)讀。已經(jīng)長(cháng)得——
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人——
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來(lái)。我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了——
生（驚喜的語(yǔ)氣）：溪水。
師：這太對了�？吹搅耸裁�？
生（驚喜的語(yǔ)氣）：溪水。
師：這兩個(gè)字一定要讀出驚訝感。一起來(lái)讀讀看。我在這個(gè)，預備起——
生（齊讀）：我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)言，習得語(yǔ)言。這個(gè)教學(xué)片斷強化了學(xué)生對文字的敏感力，并將教學(xué)活動(dòng)引入文本深處。學(xué)生通過(guò)這個(gè)朗讀片斷，就學(xué)會(huì )了通過(guò)語(yǔ)氣可以更好地理解作品中“我”見(jiàn)到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時(shí)，就能夠注意文字的語(yǔ)氣從而把握作品。
第三處設計巧妙的是結合板書(shū)，讓學(xué)生用“只有……就”的句式來(lái)齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛(ài)才能創(chuàng )造奇跡。只有細心才能創(chuàng )造奇跡。只有認真才能創(chuàng )造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng )造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng )造奇跡。只有毅力才能創(chuàng )造奇跡。只有安靜才能創(chuàng )造奇跡。只有低調才能創(chuàng )造奇跡�！毙だ蠋熅痛诵〗Y：“這個(gè)人這么多優(yōu)點(diǎn)加起來(lái)，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學(xué)們，任何一個(gè)奇跡的背后都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的構成�！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學(xué)生對牧羊人精神品質(zhì)的理解。
第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話(huà)：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人�！蓖ㄟ^(guò)這句話(huà)來(lái)高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質(zhì)，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽(tīng)課老師也感動(dòng)肅穆。
三、實(shí)用而有效的點(diǎn)撥與設問(wèn)
把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據教材中預習提示二的要求，先要求學(xué)生默讀第三次見(jiàn)面的文段，讓學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫(huà)。一般老師要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)前，會(huì )先指導學(xué)生按哪些方面內容去進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，但肖老師卻不急不緩地先問(wèn)學(xué)生勾畫(huà)了哪些重點(diǎn)詞句，再問(wèn)為何勾畫(huà)這些句子。最后歸納出大家所圈點(diǎn)勾畫(huà)的句子原來(lái)是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進(jìn)行的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點(diǎn)勾畫(huà)前兩次見(jiàn)面的句子。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會(huì )了畫(huà)句子，沒(méi)有思維。后者則讓學(xué)生還原自己勾畫(huà)這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說(shuō)：“小說(shuō)教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西，但小說(shuō)教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會(huì )如何閱讀小說(shuō)。讀法總有一定之規，而且具有很強的遷移性，學(xué)會(huì )之后可以用于其他小說(shuō)作品的閱讀。讀法是在培養學(xué)生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學(xué)生的發(fā)展具有長(cháng)遠的影響�！备鶕@一闡述，我以為，肖老師在這一教學(xué)環(huán)節中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規律，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正教給學(xué)生一把叩開(kāi)文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、概說(shuō)課文開(kāi)始，一步步走向文本深處，學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實(shí)現了高品位的教學(xué)價(jià)值。
《植樹(shù)的牧羊人》優(yōu)秀教案 2
教材分析：
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著(zhù)名的繪本故事，作者虛構了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì )。
學(xué)情分析：
七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。
教學(xué)目標：
1。了解課文主要內容，體會(huì )作者對牧羊人的情感。
2。通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3。結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導入�？磮D片，對話(huà)導入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng )造者
1。再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng )造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結：他是有信念、執著(zhù)堅持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2。圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對牧羊人評價(jià)的'句子，體會(huì )“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng )造者
根據【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng )造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng )造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
�。▽Ρ龋�
�。▓讨�(zhù)、樂(lè )觀(guān)）老人
八、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
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