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巴金《日 月》教案
《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時(shí)抗戰正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來(lái)，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文;能掌握一定的自讀方法。
2、過(guò)程與方法目標：
誦讀法;自主、合作、探究的學(xué)習方式;
3、情感目標：
結合歷史背景，理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切精神
教學(xué)輔助：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
40分鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課 進(jìn)入情境
一年前的初秋，一個(gè)純凈靈魂告別，整個(gè)中國屏住呼吸對他說(shuō)：“老人啊，一路走好”。巴金走過(guò)了一個(gè)世紀的風(fēng)云 文壇巨星隕落，今天我們學(xué)習巴金的散文詩(shī)，在這個(gè)日子里，誰(shuí)愿意為我們這一節課說(shuō)一句話(huà)。(謹以此悼念巴金先生)
二、初次朗讀 整體感知
1、學(xué)生自由朗讀，可以大聲讀，也可以默讀。
2、交流讀后體會(huì )。
3、教師點(diǎn)撥肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題，同時(shí)提出問(wèn)題：
《日》、《月》是巴金在抗日戰爭時(shí)期創(chuàng )作的散文詩(shī)，那時(shí)，中華民族大敵當前，當時(shí)情境下的我們中國人的主要情感是什么?你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎?請大家思考一下，也可以討論。
4、投影展示：
《日》、《月》散發(fā)著(zhù)作者憂(yōu)郁而又熱情的青春氣息。
《日》表現了作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)沒(méi)有了光和熱，只有黑暗的寒冷世界，我愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球，寧可舍棄自己的生命，也要追求理想的人生。
《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為一個(gè)理想而放棄原有的一切，妄想改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇文章都表現了作者對人生、對生活的希望和信念。
三、技巧朗讀
領(lǐng)會(huì )情感
1、學(xué)生自由談對朗讀的想法：正確、流利、有感情。
2、教師引導朗讀前要做的準備：如何領(lǐng)會(huì )作者復雜而豐富的內心世界?
3、指出學(xué)生朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，
教師作總結：首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。出示知識鏈接。
(1)巴金其人
(2)寫(xiě)作年代
(3)生字生詞
(4)朗讀方法
(5)表現手法
(6)引申想像
(1)巴金(1904.11.25 - 2005.10.17)
原名李堯棠，字沛甘。祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個(gè)官宦家庭。 現、當代著(zhù)名文學(xué)家。。1927年赴法國，翌年在巴黎完成第一部中篇小說(shuō)《滅亡》，1929年在《小說(shuō)月報》發(fā)表后引起強烈反響。1928年冬回國，居上海，數年之間，著(zhù)作頗多。主要作品有著(zhù)名的“愛(ài)情三部曲”《霧》、《雨》、《電》。“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》。
(2)寫(xiě)作年代
這兩篇作品寫(xiě)于抗日戰爭時(shí)期的1942年，其時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立的生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場(chǎng)，不惜犧牲。
(3)生字生詞
旸(yáng) 姮(héng) 皓(hào) 浸(jìn)
一撮(cuō)灰：撮，量詞。 一瞬(shùn)間，一眨眼，轉眼。
寂寞：孤單冷清。倘使：假使 長(cháng)空：遼闊的天空 皓月：明亮的月亮。
詠嘆：歌詠。 舍棄：放棄。 甘愿：心甘情愿。 憑欄：依著(zhù)欄桿。
飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。
(4)朗誦方法
常用的表達手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調。
停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇，可給聽(tīng)眾一個(gè)領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。
重音指對某些詞語(yǔ)進(jìn)行強調。語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節的長(cháng)短及音節之間連接的緊松。
一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。
句調，在漢語(yǔ)中，字有字調，句有句調。句調又稱(chēng)語(yǔ)調，是指語(yǔ)句的高低升降。
句調可分為四種：升調、降調、平調、曲調。升調(↑)，一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。降調(↓)，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
平調(一)，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。曲調，這種句調常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。此外還有一些特殊的表達手段，如笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等。
(5)表現手法
《日》這篇短文通過(guò)飛蛾撲火，夸父逐日這兩個(gè)事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I身精神，表達了自己寧可轟轟烈烈的戰死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰斗決心。
《月》這篇短文，通過(guò)對寒冷月光入侵的細膩感受，寫(xiě)現實(shí)世界的寒冷和毫無(wú)生機，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現狀而不惜犧牲的獻身精神的人。
作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個(gè)形象作為追求光明、寧愿獻身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng )造美好未來(lái)生活的象征。
中國的抗戰是非常艱苦的，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒(méi)頂的黑暗之中，在這短文里，巴金既表達了個(gè)人心聲，也表達了民族情感。他個(gè)人的人生態(tài)度，也在這些精美的語(yǔ)句里。
(6)引申想像
在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象?他們給你的想像又是什么?它們寄托了作者什么樣的理想?表達了作者什么樣的追求?
“飛蛾”為什么值得贊美
你能說(shuō)出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話(huà)傳說(shuō)嗎?
4、再次請學(xué)生朗讀。
【教師對學(xué)生的現場(chǎng)朗誦指導】
教師：朗誦整篇課文的感情，應該如何選擇?語(yǔ)速應如何選擇?
學(xué)生回答(由教師認定)：感情應該沉靜、內蓄，前一篇的激情也是不過(guò)分外現的，帶一點(diǎn)悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語(yǔ)速，前一則中速，后一則慢速。
指導《日》的朗讀。
在《日》中，作者寫(xiě)道：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界嗎?”這一句是什么句式?應該怎么進(jìn)行朗誦表現?
明確：是反問(wèn)句;應采用升調朗誦。
“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界”這個(gè)長(cháng)句應該如何停頓和強調?
沒(méi)有了/光和熱，這人間/不是會(huì )成為/黑暗的寒冷世界?
教師點(diǎn)評指導：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷�，都寧愿放棄自己的生命�?hellip;…這里，朗誦時(shí)，隨著(zhù)語(yǔ)意內容的改變，兩個(gè)意象發(fā)生轉變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應該漸漸高昂起來(lái)。
教師：《日》這一篇表達的情感，重點(diǎn)在哪里?朗誦時(shí)，如何處理這重點(diǎn)?
教師認定：應該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達的真實(shí)含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙、一撮灰”。
教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應該達到頂點(diǎn)。
【教師請同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并可以配合有肢體語(yǔ)言�！�
指導《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應該是細膩、幽靜，平穩、抒情，清幽、寂寞的。
巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺(jué)”，沒(méi)有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。……
請想像一下作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)情景：一個(gè)人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。
冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)了落了霜的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時(shí)的心情應該是憂(yōu)愁、沉重的。所以，朗誦時(shí)，語(yǔ)調應該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。
(教師請同學(xué)起來(lái)嘗試朗誦。)
教師： 寫(xiě)月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓!文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡(jiǎn)直沒(méi)有一點(diǎn)生氣，讓人感到壓抑和無(wú)盡的苦悶。這里應收束得干凈、利索，給人無(wú)限的想像空間。
……全文都是在這一種情感氣氛里結束的嗎?(不因為下文就要轉折了，就說(shuō)到姮娥的不怕寒冷了。)
教師： ……接下來(lái)一句，和上面的清冷的語(yǔ)調完全不同，(教師示范)“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說(shuō)呢?”
這里出現了一個(gè)重要的邏輯上的轉折，“但是”這個(gè)詞，應該有足夠的停頓，加以強調。隨后出現在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。
從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細的。
四、整體朗讀指導
教師：關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就是朗誦的重點(diǎn)。
在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應該被重點(diǎn)表現。大家可以練習一下。
教師：“飛蛾”為什么值得贊美?怎么把關(guān)于飛蛾的語(yǔ)句讀出贊美、崇仰的語(yǔ)調來(lái)?
教師：可以采取一些特殊的表達手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個(gè)人的方式。……
等一會(huì )，我們要把兩則一起來(lái)朗誦，大家看看，還有什么疑問(wèn)?
教師引導并回答：這兩篇文章，一篇寫(xiě)日，一篇寫(xiě)月，看一看寫(xiě)作時(shí)間，僅僅是一天之隔。
將兩則文章聯(lián)系起來(lái)看，表達的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。
后一則適合女生讀。不過(guò)，這兩則大家都可以讀。
教師：同學(xué)們，現在我們再來(lái)嘗試分角色朗誦，讓個(gè)別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設計一下方案嗎?
學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。
五、拓展延伸 巴金語(yǔ)錄
我始終記�。呵啻菏敲利惖臇|西。而且這一直是鼓舞我的泉源。
關(guān)于人生。“讓我做一塊木柴吧。我愿意把我從太陽(yáng)那里受到的熱放散出來(lái)，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。
我追求光明，追求人間的愛(ài)，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。
“我不愿意空著(zhù)雙手離開(kāi)人間，我要寫(xiě)，我決不停止我的筆，讓他點(diǎn)燃或狠狠地燒我自己，到了我燒成灰燼的時(shí)候，我的愛(ài)、我的恨也不會(huì )在人間消失。”
——巴金《隨想錄·探索集》
六、教師總結
今天這堂課，我們認識了一個(gè)率性的人，一個(gè)真誠的人，一個(gè)像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。
他在青年時(shí)期就有著(zhù)纖細的情感，他能藝術(shù)化地表現自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺(jué)得有現實(shí)意義，又有永恒的藝術(shù)價(jià)值。
《日》和《月》是對生命、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。一個(gè)人，就是一本大書(shū)，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧!
附：板書(shū)設計
日(熱情洋溢)光 熱
飛蛾撲火 夸父逐日 轟轟烈烈的死(對光明的強烈追求)
月(細膩幽靜)冰冷死光
姮娥奔月 寒冷、寂寞地生(改變冰冷對生者的期望
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