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關(guān)于《孤獨之旅》公開(kāi)課教案（精選16篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《孤獨之旅》公開(kāi)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
教學(xué)步驟：
一、情境導入、出示課題
有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì )對大家有所啟發(fā)。(師板書(shū)課題)
二、整體感知，走近孤獨
請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話(huà)概括小說(shuō)的主要情節。
(學(xué)生回答后教師板書(shū)：孤獨—→堅強)
三、品讀課文，理解孤獨
請找出你認為最能表現“孤獨”的句子。(學(xué)生跳讀課文，品味語(yǔ)句。)
學(xué)生思考后交流。
例如：
“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔。
“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”
“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個(gè)人”
“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”
“他們已根本不可能回避孤獨了”
……
——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
(注：此環(huán)節，結合不同形式的'朗讀，進(jìn)一步體會(huì )“孤獨”)
(教師根據學(xué)生回答板書(shū)：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等)
四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨
1、學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫(xiě)下兩類(lèi)問(wèn)題：
A、我有疑問(wèn)，需要向其他同學(xué)請教的問(wèn)題：
B、我認為值得考考大家的問(wèn)題：
2、學(xué)生質(zhì)疑。(學(xué)生自主合作，探究質(zhì)疑)
3、師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行探討。
五、聯(lián)系自己、體驗孤獨
1、曹文軒在《論孤獨》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
2、仿寫(xiě)：
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要。
六、教師寄語(yǔ)
不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
磨難
杜小康孤獨——————————→堅強
(迷茫、恐懼、害怕、膽怯)
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇2
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫�，我們總�?huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗
4．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的`，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、理清故事情節，了解主人公成長(cháng)的歷程，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【課前準備】
1、了解作者。
2、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。
3、借助工具書(shū)掌握生字詞。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
一、教學(xué)過(guò)程設計意圖
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺��！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì )干涸，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì )，會(huì )怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。創(chuàng )設情境，引入課題。
二、檢查預習：學(xué)生交流預習所得，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎上補充
1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預習，督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(cháng)大了。整體感知課文內容。
四、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
(主要通過(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)
1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
2、“還要走多遠?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來(lái)
3、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
4、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
5、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責
6、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭
7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實(shí)
8、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
分析細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫(xiě)
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。
1、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的.寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，是它們使杜小康成長(cháng)。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大”“堅強”了。鴨子們長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)過(guò)程。
作用：鴨子是杜小康成長(cháng)的借助;它們與杜小康一起成長(cháng)。
2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長(cháng)。
3、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
總結歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。分析環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物的作用。
六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎上深層次地理解主題)
1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
2、“孤獨”可以概括為兩點(diǎn)：
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。
七、總結
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(作業(yè))
1、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。(課堂)
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。(課后)
3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生做一個(gè)勇敢面對人生挫折的人。
板書(shū)設計 10、孤獨之旅(曹文軒)
1、細節描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格，表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
2、自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。
3、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇4
【學(xué)習目標】
1.理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。
2.學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
【學(xué)習重點(diǎn)】
品味“孤獨”，體驗“成長(cháng)”的感受。
【預習導學(xué)】
1.朗讀課文，圈畫(huà)文中生字詞
軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()
膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()
2.理解文中重要詞語(yǔ)的意思
眺望：厚實(shí)：
嬉鬧：撩逗：
驅除：茫然：
乖巧：
一落千丈：
置之不理：歇斯底里：
3.作者簡(jiǎn)介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。
【合作探究】
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話(huà)概括小說(shuō)的情節，明確這篇小說(shuō)的三要素。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫(xiě)的作用
課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)。
(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的`段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長(cháng)的心路歷程嗎？
(3)你認為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？
(4)小說(shuō)題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語(yǔ)句是什么？
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系？
(三)語(yǔ)言品析
細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。請找出并點(diǎn)評你認為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇5
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(cháng)，深入解讀可能會(huì )受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細節描寫(xiě)方面延伸，一句話(huà)串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò )。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進(jìn)的線(xiàn)索，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內容。而杜小康的語(yǔ)言很少，就四句話(huà)，也便于教學(xué)的展開(kāi)。
教學(xué)目標
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解”“孤獨”與“成長(cháng)”的，品味人生
教學(xué)過(guò)程
一、導入：播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。
語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂(lè )，亦有痛苦。正如歌曲中所說(shuō)：陽(yáng)光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、理解課文內容，品味語(yǔ)言。
1、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的.故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長(cháng)的故事。
2、品味語(yǔ)言
這是一篇小說(shuō)，故事情節是在孤獨的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請同學(xué)們快速在文中勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。(課件展示。)
請一位同學(xué)讀出四句話(huà)，體會(huì )情感。
賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話(huà)。二.言為心聲。注意體會(huì )說(shuō)話(huà)人的心情心理。
(1)賞析第一句話(huà)讀出現第一句話(huà)的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫(xiě)出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度，當他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開(kāi)疼愛(ài)她的媽媽?zhuān)x開(kāi)熟悉的朋友，學(xué)校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下。(看幻燈片)
總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤(pán)旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親，離開(kāi)熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對父親說(shuō)了第一句話(huà)，應該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著(zhù)自己的杜小康)
(2)(一句簡(jiǎn)單的話(huà)就能讀出這么多的內容)下面請同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話(huà)，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語(yǔ)言依據。
A賞析第二句話(huà)，你從第二句話(huà)中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話(huà)的環(huán)境和心理去理解)
找出說(shuō)這句話(huà)的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時(shí)的杜小康并沒(méi)說(shuō)要回家，那是在什么時(shí)候?(孤獨想家的時(shí)候)勾畫(huà)出寫(xiě)孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱(chēng)，將杜小康改為“我”體會(huì )孤獨對杜小康的威脅。
此時(shí)的孤獨比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話(huà)。與第一句話(huà)比較你認為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)
B那么你從第三句話(huà)中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(cháng)大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫(huà)面?
總結：頭上如萬(wàn)輛戰車(chē)般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著(zhù)歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。
然后讀第三句話(huà)，“還是分頭去找吧�！蹦馨选卑伞叭サ�，把句號改成問(wèn)號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話(huà)，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?
一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康，一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現了激動(dòng)不已驚喜的心情。
總結：通過(guò)對這四句話(huà)的品析，每句話(huà)都鮮明的表現了杜小康當時(shí)的性格，請同學(xué)們在讀這四句話(huà)，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪著(zhù)杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長(cháng)，你認為怎樣算是長(cháng)大了?(獨立不依賴(lài)別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長(cháng)呢?(孤獨)
杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長(cháng)的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之旅。
作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會(huì )想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話(huà)。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強者�！�
四看幻燈片，拓展訓練。
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
附板書(shū)：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(dòng)(長(cháng)大)
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇6
教學(xué)目標
1．把握小說(shuō)內容，理解小說(shuō)主題，感悟“成長(cháng)”的含義。
2．欣賞小說(shuō)飽含詩(shī)意的語(yǔ)言，體會(huì )細膩的環(huán)境描寫(xiě)的作用。
一、導入新課
老人說(shuō)：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒(méi)有一個(gè)留在身邊。老師說(shuō)：當我站在講臺上，精心準備的課卻無(wú)法激起學(xué)生們學(xué)習熱情的時(shí)候，我會(huì )覺(jué)得我成了一個(gè)孤獨的表演者。同學(xué)們，你們有沒(méi)有感到孤獨的時(shí)候呢？咱們一起交流一下。（學(xué)生自由發(fā)言）可以說(shuō)每個(gè)人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來(lái)學(xué)習《孤獨之旅》，一起來(lái)感受下主人公杜小康的孤獨并且看看他是如何面對孤獨的。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：背景資料
本文節選自《草房子》，小說(shuō)以一座建在草房子里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個(gè)少男少女讀書(shū)、生活、成長(cháng)的歷程。本文節選部分寫(xiě)的是少年杜小康與厄運抗爭的經(jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，富裕的生活、優(yōu)異的成績(jì)，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
目標導學(xué)二：梳理小說(shuō)情節
1、初讀文本，找出這篇小說(shuō)的三要素。
明確：人物：少年杜小康。
環(huán)境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。
情節：貧困失學(xué)后，在孤獨艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強。
2、再讀文本，梳理具體情節。
明確：開(kāi)端：家道中落，隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗。
結局：與鴨共成長(cháng)。
目標導學(xué)三：評析細節，品讀“孤獨”
小說(shuō)題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學(xué)們用橫線(xiàn)標記出體現“孤獨”的`句子，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，做上批注，然后分享交流。
要求：
1、按照情節的順序，依次作答。
2、分享的時(shí)候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。
品讀示例：
�。�1）小木船趕著(zhù)鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，我居然對父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了。
明確：環(huán)境描寫(xiě)及語(yǔ)言描寫(xiě)。眼前的環(huán)境營(yíng)造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來(lái)越遠，內心充滿(mǎn)抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。
�。�2）父親沉著(zhù)臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著(zhù)哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著(zhù)船，將鴨子一個(gè)勁兒趕向前方。
明確：神態(tài)描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。
�。�3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，我害怕了——這是我出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺(jué)。
明確：環(huán)境描寫(xiě)。面對眼前無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩，“我”產(chǎn)生了害怕現實(shí)、害怕孤獨的感覺(jué)。
【教學(xué)提示】
在品讀“孤獨”的過(guò)程中，注意向學(xué)生點(diǎn)明環(huán)境及人物描寫(xiě)等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時(shí)杜小康的無(wú)奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。
【學(xué)法指導】
小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用
�、俳淮适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。②渲染故事氣氛，增強故事真實(shí)性。③烘托人物形象。④推動(dòng)故事情節。⑤暗示社會(huì )環(huán)境。⑥深化主題。
目標導學(xué)四：面對孤獨，收獲成長(cháng)
1、當知道“孤獨”不可避免的時(shí)候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語(yǔ)段談?wù)�。（分享解讀的過(guò)程如目標導學(xué)三）
�。�1）后來(lái)，我和父親都在心里清楚了這一點(diǎn)：我們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會(huì )再忽然地恐慌起來(lái)。
明確：“我”和父親已經(jīng)學(xué)會(huì )適應現實(shí)環(huán)境，面對孤獨。
�。�2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來(lái)，但并不是悲哀。我說(shuō)不明白自己為什么想哭。
明確：經(jīng)歷過(guò)生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時(shí)的自己已經(jīng)接受現實(shí)變得堅強。
�。�3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒(méi)有哭。我覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
明確：“我”經(jīng)過(guò)了風(fēng)雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實(shí)，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。
2、根據對文章內容的理解，說(shuō)說(shuō)文中的杜小康是一個(gè)怎樣的孩子。
明確：他是一個(gè)不怕困難，并能在困難中成長(cháng)，越磨練越堅強的孩子。
他是一個(gè)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的孩子。
他是一個(gè)碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。
3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫(xiě)這些鴨子，這與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系？
明確：杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風(fēng)雨中他保護鴨群，感到成長(cháng)的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。
三、板書(shū)設計
可取之處
1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學(xué)生更加感同身受。
2、將人物心理、環(huán)境描寫(xiě)等分析融為一體，有助于學(xué)生整體把握文章內涵。
不足之處
由于時(shí)間限制，在教學(xué)的過(guò)程當中，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養不是很到位。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇7
一、教學(xué)目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
3、學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
三、教學(xué)準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的.孤獨少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì )用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個(gè)標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
�。ㄈ┱n文研讀：走走孤獨之旅，聆聽(tīng)孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
�。ㄋ模┵p析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù)，我的心便也充盈著(zhù)，鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂(lè )）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù)，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
�。ㄎ澹┬〗Y全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì),并能內化成自己的品德。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇8
一、教學(xué)目標：
1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義
4、感悟人物的成長(cháng)歷程，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
三、教學(xué)方法：
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)準備：
文章篇幅較長(cháng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預習，熟悉小說(shuō)情節。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。（板書(shū)文題、作者）。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、掃除文字障礙，給加橫線(xiàn)字注音
嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予
2、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息，概括出主要內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達了什么主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可.
�。ǹ筛爬椋荷倌甓判】翟谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事�；颍罕疚闹v了失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的'故事情節。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
(三) 我的地盤(pán)我來(lái)做主
再讀課文,查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結合畫(huà)面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇9
【教材分析】：
在體驗欣賞過(guò)程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
教學(xué)目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
知識目標
3、感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2、標題的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要的作用。引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)過(guò)程】：
課前活動(dòng)(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受
生：一個(gè)人的一生可能會(huì )遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見(jiàn)彩虹。
生：歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿(mǎn)成熟起來(lái)的。
導入課題：正如同學(xué)們所說(shuō)我們每一個(gè)人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個(gè)遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個(gè)比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的磨練。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨旅行。
首先請同學(xué)們敞開(kāi)知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。
一、讀準劃線(xiàn)字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線(xiàn)詞語(yǔ)的含義
暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了。
生：形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風(fēng)雨來(lái)勢猛烈,超乎平常。
師：從這個(gè)詞語(yǔ)可以看出作者的文學(xué)修養是很深的。讓我們一起來(lái)認識一下作者曹文軒。
三、作者簡(jiǎn)介：曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教，現為北京大學(xué)教授。著(zhù)有多種學(xué)術(shù)著(zhù)作，長(cháng)篇小說(shuō)有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長(cháng)篇小說(shuō)有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰(shuí)怎么樣,干什么”的方式。
生總結概括:開(kāi)端──杜小康失學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩，過(guò)著(zhù)孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長(cháng)大了。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來(lái)感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請找出文中讓你感動(dòng)的句子。
并說(shuō)說(shuō)為什么令你感動(dòng)?請同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語(yǔ)句用心體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。
生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙�！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的'東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來(lái)”。
生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會(huì )使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(cháng)大了、堅強了。
生：還有描寫(xiě)暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)那一段，渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(cháng)大成熟作鋪墊。
師：對!請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺(jué)怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會(huì )遭遇危險。
師：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
誰(shuí)能找出杜小康發(fā)現鴨下蛋后的反應。請讀出來(lái)。
生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
師：要讀出什么感情?
激動(dòng)、驚喜、興奮!
師：請其他同學(xué)再讀一遍。
(生讀)師：你感受到了什么?
能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情。
師：這句話(huà)有什么含義?
生：歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了，杜小康也長(cháng)成熟了。
師：這篇文章的環(huán)境描寫(xiě)和孤獨有什么聯(lián)系?
生：這篇文章的環(huán)境描寫(xiě)就表現了主人公杜小康孤獨的心理。
師：同學(xué)們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來(lái)嗎?
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見(jiàn)過(guò)的面孔”
“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“惟一的炊煙”
“想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創(chuàng )造性地寫(xiě)一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的片斷。
總結文章：通過(guò)杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?
生：小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
生：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
七、布置作業(yè)：
剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話(huà)，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般�！蓖瑢W(xué)們，人生之旅中無(wú)論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來(lái)了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來(lái)杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來(lái)會(huì )怎樣呢?發(fā)揮你的想象為杜小康的未來(lái)設計一條道路。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇10
教學(xué)目標
一、知識與能力
1、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
二、方法與過(guò)程
以自主快速閱讀的方法，整體感知內容，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生自讀，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解文章主題和把握人物形象。
三、情感體驗
引導學(xué)生正確的認識困難與挫折，以積極的態(tài)度面對困難和挫折。
重難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：
理解文章的主題，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
二、難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味，樹(shù)立正確的挫折觀(guān)。
教學(xué)準備
預習課文，完成下列各題。
1、給括號前的字詞注音
嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)
2.解釋下列詞語(yǔ)
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、找出本文故事情節的四個(gè)組成部分，并用“這篇小說(shuō)講述了一個(gè)故事”的形式用一句話(huà)概括本文的故事情節。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)設計
一、情景導入
課前預備學(xué)生合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)。同學(xué)們，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書(shū)文題、作者)
二、整體感知
1、本文情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局各是什么?
明確：開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了。杜小康也“長(cháng)大”了。
2、請用一句話(huà)概括本文的故事情節。(用“這篇小說(shuō)講述了一個(gè)故事”的形式概括)
明確：杜小康和父親一起去放鴨,經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?
明確：剛剛出發(fā)時(shí) 茫然、恐懼 不成熟
到達蘆葦蕩時(shí) 害怕、膽怯
蘆蕩安頓后 孤獨、單調
住一段時(shí)間后 不再忽然地恐慌
雨后天晴時(shí) 堅強、長(cháng)大 成 熟
三、問(wèn)題探究
1、通過(guò)以上的感知，你覺(jué)得本文的題目“孤獨之旅”有什么含義。
明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個(gè)方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經(jīng)受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小伙伴的孤獨后變得堅強了，最終長(cháng)大了。二是面對自然環(huán)境的`孤獨，一個(gè)小孩子，隨著(zhù)父親到?jīng)]有人，沒(méi)有歡樂(lè )的蘆葦蕩中，整天只面對著(zhù)父親、一群鴨子和蘆葦，在一個(gè)孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最后經(jīng)過(guò)了那些“暴風(fēng)雨”的洗禮后，他不再那么恐慌了，說(shuō)明他長(cháng)大了�？傊�，“孤獨之旅”也正是杜小康的成長(cháng)之旅。
2、找出描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節，分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)
明確：(1)小木船趕著(zhù)鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開(kāi)始展望未來(lái)。他對未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)杜小康到達蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著(zhù)他�！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開(kāi)家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué);而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢(mèng)境中表現出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著(zhù)它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著(zhù)他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長(cháng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)當杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了”。母親就代表著(zhù)家，任何游子都會(huì )想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實(shí)勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之，小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3、提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。(學(xué)生找出后討論并歸納)
明確：(1)寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo)，但一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
(4)寫(xiě)蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說(shuō)的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、拓展與延伸
1、你的生活中有過(guò)“孤獨”的經(jīng)歷嗎?請把你的感受寫(xiě)下來(lái)，并談?wù)勀憬?jīng)歷了這次孤獨后有什么樣的感受。
2、搜集有關(guān)“孤獨”的名言警句。
3、“孤獨”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?
五、課堂小結
本文通過(guò)多處的細節描寫(xiě)表現杜小康的性格特征和成長(cháng)過(guò)程。寫(xiě)得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng )造了氛圍，還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節的發(fā)展，形成高潮，表現了人物的性格特征。
六、鞏固練習
請以“成長(cháng)”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇11
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和培養學(xué)生初步鑒賞小說(shuō)的能力。
2、學(xué)習景物描寫(xiě)與人物心理刻畫(huà)相結合的寫(xiě)作手法，并理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3、引導學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養。
教學(xué)方法：
誦讀法、點(diǎn)撥法
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學(xué)情：
1、展示預習問(wèn)題。把教師認為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。
2、讓學(xué)生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
�。ㄔO計意圖：了解學(xué)生通過(guò)預習對文本的理解程度，創(chuàng )設開(kāi)放的學(xué)習空間。）
三、整體把握
從小說(shuō)三要素入手。
1、情節：（1）用一句話(huà)概括，本文講了一個(gè)怎樣的故事。
�。�2）按情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。
�。�3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
�。�4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書(shū)。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生依據
體裁特點(diǎn)整體把握文本的意識，提高學(xué)生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。本文景物描寫(xiě)非常出色，找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，并分析其作用。
�。ㄗ寣W(xué)生深入文本。）
四、研讀賞析。
�。ㄒ唬┠氵�欣賞文中哪些段落、句子或詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǘ└惺苋宋锓椒ǎ�
1、從直接刻畫(huà)人物方法上感受形象。
2、從情節發(fā)展脈絡(luò )上感受形象。
3、從典型細節上感受形象。
4、從間接描寫(xiě)上感受形象。
�。ㄔO計意圖：尊重學(xué)生獨特體驗，培養學(xué)生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學(xué)生從語(yǔ)言角度、修辭角度、真實(shí)細膩的描寫(xiě)角度等方面鑒賞小說(shuō)的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長(cháng)之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實(shí)自己，讓自己更加成熟！
2、從寫(xiě)作借鑒上。借鑒景物描寫(xiě)與人物心理刻畫(huà)相結合的手法。
六、教師寄語(yǔ)
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長(cháng)大了，后來(lái)他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱(chēng)為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
�。ㄔO計意圖：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。同時(shí)指導寫(xiě)作。）
附：預設問(wèn)題：
�。�1）開(kāi)頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
�。�2）沒(méi)有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
�。�3）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！跋肟蕖钡木唧w含義。
�。�4）24段、25段的.景物描寫(xiě)與當時(shí)氣氛不協(xié)調，為什么這樣寫(xiě)？
�。�5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫(xiě)，對杜小康的刻畫(huà)有什么作用？
環(huán)境描寫(xiě)的作用：
例：（1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
�。�2）有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇12
[教學(xué)目標]
一、初步體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]
誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；
�、�、由歌詞導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；
�、�、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
�、�、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(cháng)大，長(cháng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。（板書(shū)課題）
[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(cháng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、設疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？（板書(shū)：杜小康）
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生預習的基礎上設疑，由小說(shuō)的情節要素入手，整體把握文本。設疑時(shí)采用連續性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設計說(shuō)明]：采用直觀(guān)式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。
2、據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問(wèn)：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
……
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱(chēng)的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語(yǔ)言的空白等手段，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設計說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設，讓學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn)：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的.主題。
5、教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。筆者認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇13
教學(xué)目標
知識與技能
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，體會(huì )標題含義，把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
學(xué)習重點(diǎn)
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，把握小說(shuō)主題。
學(xué)法指導
誦讀法：反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
有人在陽(yáng)光下成長(cháng)，有人在風(fēng)雨中成長(cháng)；有人在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中成長(cháng)，也有人在痛苦中煎熬成長(cháng)……成長(cháng)有成長(cháng)的快樂(lè )，成長(cháng)有成長(cháng)的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長(cháng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F任北京大學(xué)教授、博士生導師。著(zhù)有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。
2、背景介紹：
這是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準字音。
嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）
凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí)：豐富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文，概括文章故事內容。
杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。
2、理清小說(shuō)故事情節。
家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長(cháng)（結局）
a、細讀課文，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解他的心路歷程，體會(huì )他由不成熟到成熟的成長(cháng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì )再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強
b、對杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來(lái)的？
情感世界的孤獨：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環(huán)境的孤獨：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。
對未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？
c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。
文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
1、鴨群
�。�1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無(wú)助的心情。
�。�2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨、恐懼、無(wú)依的心理。
�。�3）鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的'鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長(cháng)象征著(zhù)小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺(jué)。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早，天就陰沉下來(lái)……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長(cháng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
小結：本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(cháng)的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ㄒ话阈≌f(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節發(fā)展；④深化作品主題。）
四、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來(lái)了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟、堅強的男子漢。
文章主旨
困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑。結合現實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？
�。�1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
�。�2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
�。�3）小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
�。�4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書(shū)
孤獨之旅曹文軒
開(kāi)端：家道中落，隨父放鴨
發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩
情節
高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗
結局：與鴨共成長(cháng)
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(cháng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節五
跟著(zhù)杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨體驗。
1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫(xiě)一句話(huà)，在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作，且小說(shuō)內容與學(xué)生生活距離較遠，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現實(shí)生活，體現新課標要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養探究意識。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇14
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文運用細節、環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的寫(xiě)法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨之旅的含義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當你面對父母的嘮叨時(shí)，當你面對網(wǎng)吧門(mén)口十八歲以下禁止入內的牌子時(shí)，當你面對成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(cháng)大！可是，在成長(cháng)過(guò)程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長(cháng)經(jīng)歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。
三、品味語(yǔ)言
1、跳讀語(yǔ)言描寫(xiě)，賞析人物。
每句語(yǔ)言的背后分別站著(zhù)一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話(huà)背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著(zhù)一個(gè)的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無(wú)人煙的.蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問(wèn)題。
1、此段都用到了哪些寫(xiě)法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫(xiě)有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì )不會(huì )忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長(cháng)的道路上感受過(guò)孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇15
教學(xué)目標：
在自由閱讀整體感知的基礎上，學(xué)會(huì )分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節、表現主題等方面的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一﹑初讀，感知課文內容
1．誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無(wú)奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長(cháng)大成熟的故事。
如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預設的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結果如何？（杜小康長(cháng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅強。）
2．你認為課文想表達一個(gè)怎樣的主題？
教師引導：杜小康最終長(cháng)大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長(cháng)”這一主題。
二、再讀，品味環(huán)境描寫(xiě)
投影：曹文軒的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節敘事性不強，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。
《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒(méi)有單純地描述故事情節，而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。
我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的孤獨而詩(shī)意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的`刻畫(huà)、情節推動(dòng)和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。
1．圍繞著(zhù)“孤獨與成長(cháng)”這一主題，作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜
2．請分別找出相應的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并分析它們與人物、情節和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
環(huán)境描寫(xiě)與情節發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。
環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫(huà)人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長(cháng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長(cháng)；雨后天晴——襯托人物成長(cháng)后愉快的心情。
環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長(cháng)的舞臺與見(jiàn)證，共同表現了在孤獨中成長(cháng)這一主題。
三、感悟，總結學(xué)習收獲
投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧。
一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)）
二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫(huà)人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長(cháng)）
四、推動(dòng)情節的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來(lái)。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
孤獨不僅是人成長(cháng)中的一種必然，也是人成長(cháng)中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長(cháng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì )以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(cháng)路上的疾風(fēng)暴雨。
布置作業(yè)：
孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長(cháng)而成熟，生命變得更燦爛。
請同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法（人物心理描寫(xiě)、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文，抒寫(xiě)自己的一段成長(cháng)旅程。
《孤獨之旅》公開(kāi)課教案 篇16
教學(xué)設想：
引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現主人公成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì )優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀(guān)，塑造堅強的人生
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟 ：
第一課時(shí)
一、導入
你有過(guò)孤獨的體驗嗎？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
�。�、走近作者：曹文軒簡(jiǎn)介
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(cháng)篇小說(shuō)：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
�。玻焖倌x課文，初步了解課文內容。要求學(xué)生：
�。�1）標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。
�。�2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
�。常處熜〗Y：
�。�1）評價(jià)學(xué)生概述的得與失。
�。�2）歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
�。矗僮x課文（默讀），列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據進(jìn)行探討）。
教師小結：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的`艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應該掌握故事情節。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰(shuí)？
�。�2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a．自然景色的描寫(xiě)；
b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
�。�2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
�。�3）探討景物描寫(xiě)的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫(xiě)的作用。）
�。�4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧
1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
�。�1）快速測覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。
�。�2）老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問(wèn)題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力
觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
板書(shū)設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
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