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去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節變得更豐滿(mǎn)，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀傷心情。
3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對話(huà)，把握人物的情感，體會(huì )人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。
二、說(shuō)教法
針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實(shí)現用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
三、說(shuō)學(xué)法
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設計意圖)
首先，第一個(gè)環(huán)節是復習引入，根據學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準確的說(shuō)出文章的主要內容，于是我設計了以填空的'形式出現，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內容出示了范例。
然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機引導，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì )做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì )，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對話(huà)，體會(huì )他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì )回來(lái)的”體會(huì )，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊內容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應樹(shù)，明年春天一定會(huì )回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì )回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友，并會(huì )遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對話(huà)，通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話(huà)，進(jìn)行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。
最后一個(gè)環(huán)節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內容改變的小詩(shī)，通過(guò)深情的配樂(lè )朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結尾。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著(zhù)火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì )想些什么？鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據學(xué)生的發(fā)言，總結鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
五、說(shuō)板書(shū)設計
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據教學(xué)分為兩大塊的思路，相機再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言�？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機會(huì )，向大家學(xué)習，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會(huì )名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì )上的一節公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學(xué)習過(guò)程和方式、板書(shū)設計以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)構思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級上冊以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉�(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的'構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話(huà)較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節課蔣老師就抓住人物對話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據這篇童話(huà)的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設計了以下教學(xué)目標：
1）有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2）體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3）一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì )作者想表達的情感。
�。�2）在設計童話(huà)不同結局中培養閱讀童話(huà)的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
�。�3）培養學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習過(guò)程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習過(guò)程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請學(xué)生評價(jià)畫(huà)上面的內容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話(huà)故事
�。�1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
�。�2）一共有幾次對話(huà)？分別請同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
�。�3）讀四次對話(huà)，談感受。
�。�4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
�。ǘ⿲W(xué)習方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現集體的建構。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
五、板書(shū)設計：
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現在：
�。�1）方法指導巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹(shù)》的群文，訓練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結構、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著(zhù)一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文核心素養中強調：在培養學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀(guān)事物的初步認識，對語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現交流思考過(guò)程，實(shí)現意義建構過(guò)程，體現閱讀的魅力。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒�，第二年，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理�！�
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
二、據生依文說(shuō)理念
我把教學(xué)本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設問(wèn)題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學(xué)中力求體現。
三、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
1、說(shuō)教法
特級教師孫雙金認為一堂好的語(yǔ)文課應充分體現16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法
�。�1）繼續培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
�。�2）培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的'的學(xué)習方法和習慣。
設計意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上�！睂W(xué)習中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習方式。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)流程
�。ㄒ唬�、談話(huà)激思，自然入題。
今天有機會(huì )和大家一起學(xué)習，我十分高興，希望通過(guò)這節課我能成為你們的朋友，（板書(shū)）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會(huì )成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對好朋友一定會(huì )有新的理解和感悟。
設計意圖：談話(huà)激起學(xué)生對朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著(zhù)一種思考，走進(jìn)文本。
�。ǘ�、細讀感悟體會(huì )真情
從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設計意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。
交流
A.離別見(jiàn)真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì )：天天（形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦）不得不指導讀第一次對話(huà)：
�。�1）學(xué)生讀談理解
�。�2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀
�。�3）指生讀，評價(jià)你聽(tīng)出了什么
�。�4）創(chuàng )設情景。好朋友讀。
小結：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話(huà)（出示），請同學(xué)們自己體會(huì )著(zhù)有感情的朗讀。一會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。
B.找尋見(jiàn)真情
�。�1）自由練讀
�。�2）分組比賽(每排2生)
�。�3）評價(jià)
�。�4）把三次對話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，試著(zhù)在括號里填上合適的詞。
�。�5）指讀說(shuō)說(shuō)理由。
�。�6）分角色朗讀
設計意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著(zhù)急、擔心、難過(guò)的心情。
C.相會(huì )見(jiàn)真情
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著(zhù)急、擔憂(yōu)，就是奉獻給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見(jiàn)面了。
范讀后三段（設計意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。）
讀著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？預設：鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？鳥(niǎo)兒為什么又唱起了去年的歌？鳥(niǎo)兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？
設計意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑�？梢哉f(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著(zhù)的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(cháng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然會(huì )造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
�。ㄈ�、升華情感總結全文
這對朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因為他們是好朋友。小鳥(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因為他們是好朋友，今天，面對著(zhù)化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。
�。ㄋ模�、拓展閱讀豐富積累
梅子涵說(shuō)：教師應成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節語(yǔ)文課的結束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
五、板書(shū)設計
�。艋饒D）
看、歌唱誠信不見(jiàn)、化作
奉獻
鳥(niǎo)兒——大樹(shù)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著(zhù)孩子們一天天地長(cháng)大。在童話(huà)的王國里，孩子們在不斷地感受著(zhù)“真、善、美”；在現實(shí)的社會(huì )中，人民的和諧相處、誠實(shí)守信，讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì )真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現實(shí)相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甑拇禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓練，也應該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的.變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語(yǔ)文園地一》中，引導學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
一、課前談話(huà)，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì )借班做課，會(huì )和學(xué)生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì )成為好朋友？”的這話(huà)題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節進(jìn)入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著(zhù)，我順勢引導學(xué)生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話(huà)中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計孩子們會(huì )大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì )拿出事先準備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機板書(shū)課題：去年的樹(shù)。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著(zhù)重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè )。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì )給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計孩子們會(huì )說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè )的音樂(lè )伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢引導學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕��！讓我們帶著(zhù)這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段�！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話(huà)鋒一轉，用低沉的、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對好朋友都會(huì )說(shuō)些什么？”引出第一次對話(huà)，我準備找一對好朋友讀對話(huà)，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請評價(jià)者對其對話(huà)進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對樹(shù)回答的堅定。
三、研讀對話(huà)，體會(huì )神情
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對話(huà)，我創(chuàng )設情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對比，提出疑問(wèn)，中國有句古話(huà)：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習內容有了疑問(wèn)，才會(huì )促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學(xué)生會(huì )提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對話(huà)。這三次對話(huà)，我準備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習。
幫：第一次對話(huà)，我和學(xué)生一起學(xué)習，幫著(zhù)學(xué)生找到學(xué)習對話(huà)的方法。出示第一次對話(huà)，讓學(xué)生自讀對話(huà)。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現課文中的情景。這時(shí)，我引導學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚個(gè)性，激發(fā)創(chuàng )造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設想著(zhù)如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話(huà)，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著(zhù)急，樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設是科學(xué)家的天梯�！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(cháng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準備“扶”著(zhù)學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節“想象畫(huà)面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對話(huà)的學(xué)習。我預設著(zhù)通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習后，在各小組把交流的結果進(jìn)行匯報。接著(zhù)，讓學(xué)生對小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，更進(jìn)一步體會(huì )它的誠信。
放：第三次對話(huà)，我準備運用“放”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí)，一次比一次擔心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)?wèn)問(wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。
四、品味語(yǔ)言，升華情感。
本冊第三組的導語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預設著(zhù)把語(yǔ)言方面的訓練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計會(huì )說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著(zhù)孩子們的話(huà)說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)�！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选�，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì )想些什么？這個(gè)環(huán)節，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
五、總結拓展，個(gè)性張揚。
總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因為有了上一個(gè)環(huán)節的鋪墊，我想在本環(huán)節，學(xué)生會(huì )各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚學(xué)生的個(gè)性，達到本節課預設的教學(xué)目標。隨機板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情
語(yǔ)文學(xué)習就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達。接著(zhù)，我在舒緩的音樂(lè )聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì )再次受到啟迪，情感也會(huì )得到升華。此時(shí)，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認識，將會(huì )越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹(shù)》是小學(xué)3年級上冊的篇課文，從教材編排來(lái)看，本組課文都是以“童話(huà)故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習本組課文，能夠了解更多的童話(huà)，品味童話(huà)的語(yǔ)言，感受童話(huà)的特點(diǎn)。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，和大樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，大樹(shù)卻不在了。小鳥(niǎo)四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù)，但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng)，因為它實(shí)現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，之前的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學(xué)習提供了有利的條件，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對友誼的理解不深，很難體會(huì )大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫(xiě)本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)過(guò)程中的心情變化，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間友誼的純真，培養學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真設置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結合生活實(shí)際，學(xué)習?shū)B(niǎo)兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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李吉林老師說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環(huán)節，我會(huì )首先為同學(xué)創(chuàng )設一個(gè)情境，順勢這樣向學(xué)生導入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來(lái)認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來(lái)和他們打打招呼吧！相信聽(tīng)見(jiàn)你們的問(wèn)候，這對好朋友一定很開(kāi)心�？�，鳥(niǎo)兒正站在大樹(shù)上為他唱歌，大樹(shù)呢，正用寬大的肩膀給予鳥(niǎo)兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友�！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習的內容就和這對好朋友有關(guān)，接下來(lái)就跟著(zhù)老師一同走進(jìn)《去年的'樹(shù)》。順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)《去年的樹(shù)》，以情境進(jìn)行導入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
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俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹(shù)？”“去年的樹(shù)又是怎樣的呢？”這個(gè)疑問(wèn)之后，引導學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：概括課文主要講了一件什么事？問(wèn)題的設置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò )，理解本文的主旨。
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特級語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，首先引導學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫(xiě)了幾次對話(huà)？能否從原文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)兒與他人對話(huà)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單概括對話(huà)內容；把學(xué)生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論鳥(niǎo)兒在找到了大樹(shù)用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥(niǎo)兒在想什么。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對他們的討論思路，內容加以點(diǎn)撥和指導，提高學(xué)生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話(huà)對象分別是：樹(shù)根、大門(mén)、小女孩。
基于對文本內容的理解，接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生對作者想要表達的思想感情進(jìn)行體會(huì )。提出下面這樣的問(wèn)題：同學(xué)們：“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì )對著(zhù)燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹(shù)，體現了什么？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題回歸文本，并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現曾經(jīng)許下的諾言，表現出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚，體現了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì)。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長(cháng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養成良好的學(xué)習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
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為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內涵的理解。
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課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節，我會(huì )采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進(jìn)行梳理和總結，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習語(yǔ)文的積極性，有利于將課內學(xué)習的熱情遷移到課外。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我堅持“教師為主導、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生充分的閱讀機會(huì )。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現，并給予積極的評價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信心。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官！
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設想。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生節約資源、與自然和諧相處的`愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像。
�。ǘ�、媒體激趣，體會(huì )深情。
�。ǔ鍪厩榫忱首x），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、演讀課文、傾心對話(huà)
1、自主學(xué)習三組對話(huà)。（出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)）
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感�！靶▲B(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)�！比缓蠼處煵稍L(fǎng)“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話(huà)，她還可能會(huì )遇到什么困難呢？
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后一節。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí)，大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。
這樣的設計，體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱尋聽(tīng)
誠信守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學(xué)設想，我力爭構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體！
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委：
老師好!
我今天說(shuō)課的內容為“去年的樹(shù)”，下面我將從學(xué)習目標的確定、評價(jià)的設計、教學(xué)活動(dòng)的預設三個(gè)方面對本節課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標在識字與寫(xiě)字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設計：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習形式也基本形成。
三、說(shuō)目標
基于課標的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習目標是：
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習，我會(huì )認“伐”這1個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字；會(huì )正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ)；會(huì )把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì )弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標1、3是學(xué)習重點(diǎn)，目標3是學(xué)習難點(diǎn)。
根據我敘寫(xiě)出的學(xué)習目標，我采用的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現。
針對學(xué)習目標1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì )的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達到會(huì )讀準字音，會(huì )正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導學(xué)生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節當中我主要采用了表現性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標中生字詞的掌握情況。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我的教學(xué)活動(dòng)的預設共分為五個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節：激趣導入。
新課標指出：學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽(tīng)音樂(lè )，因此我抓住這個(gè)情節,先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(cháng)》，借助音樂(lè )跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么？提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。
通過(guò)這一環(huán)節的初讀課文，學(xué)生對這節課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認真地聽(tīng)。并找出文中的四組對話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對話(huà)，體會(huì )課文中小鳥(niǎo)對樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著(zhù)對四組對話(huà)時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節：升華情緒，體會(huì )朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達自己的.觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間；最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀--說(shuō)--寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強調。
學(xué)生們究競掌握得如何呢？進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節，當堂檢測，總結反饋。通過(guò)樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節課的學(xué)習狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學(xué)習目標、評價(jià)設計、學(xué)習活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習目標的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見(jiàn)。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱旞B(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節簡(jiǎn)潔明快——用四次對話(huà)構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內容并不難,但是童話(huà)所蘊含的深刻道理,童話(huà)所展現的意境美,童話(huà)的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學(xué)目標：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎上能夠進(jìn)入課文創(chuàng )設的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的`有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學(xué)習方式，我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè )。依據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應，讓學(xué)生擔當角色，引導他們想像、體會(huì )人物的心理、情感。
�。ㄒ唬�、著(zhù)力朗讀，體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們在一起時(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì )先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著(zhù)這樣的體驗朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對話(huà)時(shí)，因故事中的角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨特性。
�。ǘ�、品味想像，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對話(huà)，是為了表現鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥(niǎo)對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看時(shí)，可能在想些什么？又會(huì )說(shuō)些什么？讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
�。ㄈ�、展現個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著(zhù)不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的基礎上，學(xué)生會(huì )有很多自己的感受，在這里我會(huì )鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì )說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì )說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當地以自己的思想引領(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模�、課后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對童話(huà)進(jìn)行擴寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結。
這節課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì )課文用語(yǔ)的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設計。
(略)
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據課程標準的要求，學(xué)生們已有的認知以及本組教材特點(diǎn)和課后習題，我制定以下教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標的第四、五點(diǎn)是訓練學(xué)生們的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生們課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生們想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我計劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
�。ㄒ唬┘と�
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著(zhù)談話(huà)導入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生們會(huì )爭先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生們對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生們初讀課文，自學(xué)生們字新詞，教師對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導，學(xué)生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節目的`在于培養學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]
�。ㄈ┓纸巧x，加深理解
本文對話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當的語(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決、肯定；當鳥(niǎo)一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛(ài)表現是小學(xué)生們的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué)。這一訓練過(guò)程，老師只起引導作用，真正的主角是學(xué)生們，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。]
這是第一課時(shí)完成的訓練內容。
�。ㄋ模┌l(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導學(xué)生們的。
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應？
有的學(xué)生們會(huì )說(shuō)：我會(huì )熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么？
有的學(xué)生們會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生們會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì )永遠記住你的！你有無(wú)私奉獻的精神，人們會(huì )感謝你的。
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維，引導學(xué)生們將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生們談?wù)勛约核w會(huì )的道理應該不成問(wèn)題。有的學(xué)生們從鳥(niǎo)的身上會(huì )悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生們可能想對鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對樹(shù)、對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生們說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后“小練筆”，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析：這兩堂課都是圍繞著(zhù)“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生們的思維和表達能力，讓學(xué)生們在平等、輕松的氣氛中快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元中外童話(huà)的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話(huà)的特點(diǎn)，為今后的學(xué)習奠定一個(gè)良好的基礎。
2、教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
過(guò)程和方法：學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà)，學(xué)會(huì )把課文讀懂的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體會(huì )領(lǐng)悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對話(huà)，感受童話(huà)語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )課文的人文內涵。
我之所以這樣確定重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文課程應該是“工具性與人文性的統一”，那么語(yǔ)文教學(xué)應該充分利用好教材的人文性，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的.。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)和它的心理上。
二、說(shuō)教材處理
1、學(xué)情狀況分析
《去年的樹(shù)》在本單元是第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，加上以前的經(jīng)驗，學(xué)生對童話(huà)這種體裁已經(jīng)有了初步的認識。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點(diǎn)，主要是以對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。加上從四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保、愛(ài)情四個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學(xué)生是剛由各個(gè)村小集中上來(lái)的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率。因此，指導學(xué)生有感情地朗讀對話(huà)，掌握對話(huà)蘊含的道理對理解課文至關(guān)重要。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中要采取一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語(yǔ)），激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入到文本中，通過(guò)朗讀，體會(huì )文章的主題。
2、教學(xué)內容的組織和安排
根據這篇課文的特點(diǎn)，結合本班學(xué)生的實(shí)際，我準備用兩個(gè)課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學(xué)習文中的生字、生詞。第二課時(shí)主要突出三點(diǎn)：一是讀出感情，體會(huì )友情；二是想象說(shuō)話(huà)，表達心聲；三是訓練寫(xiě)話(huà)，升華情感。我今天說(shuō)的內容就是第二課時(shí)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、學(xué)法
新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗x和入的方式。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，真正做到以讀激情。
入：這是一種體驗式的學(xué)習方式，也就是“你”就是那只小鳥(niǎo)了，你會(huì )怎么樣？以此來(lái)體驗小鳥(niǎo)的心情。
2、教法
我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的對話(huà)是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式，在小組練習的基礎上進(jìn)行演讀，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是教師引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致，從而達到培養學(xué)生良好的語(yǔ)感的目的。
四、說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課
幻燈片出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起的場(chǎng)景。
過(guò)渡：是呀，小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的一對朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別，惜別時(shí)，他們又會(huì )說(shuō)些什么呢？
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的情感，為下文理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情埋下伏筆。
�。ǘ撔膶υ�(huà)，體會(huì )友情。
1、指導學(xué)生讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà)。
采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）
�、僬n文中多次出現了他們是“好朋友”，這個(gè)詞，請把有關(guān)的句子找出來(lái)。
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
課文中哪些地方確實(shí)讓我們感受到他們是好朋友？
鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
�、趯W(xué)生找出鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)內容：
�、蹖W(xué)生自由感情朗讀，用心品味鳥(niǎo)與樹(shù)之間的情感。
�、軝z查點(diǎn)撥。你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
樹(shù)的話(huà)中飽含請求、期盼；鳥(niǎo)的回答語(yǔ)氣堅決、肯定。
�、萃婪纸巧x，教師相機指導。
�、拗该景逖葑x，師生共同評價(jià)。
設計意圖：指導學(xué)習第一組對話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)各種形式的讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的深厚感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感，為最后感悟誠信主題奠定基礎。
2、自主學(xué)習后三組對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋得千辛萬(wàn)苦。
過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？
�、偕页鋈M對話(huà)。
�、谧灾餮凶x。
�、劢處熛鄼C指導：
樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、苎葑x。
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會(huì )說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問(wèn)，在哪個(gè)同學(xué)面前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，和你對話(huà)。
設計意圖：這是本節課在讀的方面的創(chuàng )新之舉，通過(guò)換位體驗，把學(xué)生帶入課文，做到文我一體。
�。ㄈ┫胂笳f(shuō)話(huà)，表達心聲。
過(guò)渡：歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了她的朋友大樹(shù)——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？
設計意圖：語(yǔ)文新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。設計這一環(huán)節，有機地把讀書(shū)和學(xué)生的個(gè)性思維訓練結合起來(lái)，既培養了學(xué)生讀寫(xiě)的能力，又訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。ㄋ模┯柧殞�(xiě)話(huà)，升華情感。
1、過(guò)渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：鳥(niǎo)兒為什么要千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹(shù)，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà)。
概括出文章的主題：誠信，守諾。
2、過(guò)渡：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時(shí)，你們一定有許多話(huà)要說(shuō)，想對誰(shuí)說(shuō)呢？是小鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人或是其他的，請你們選擇一道，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)吧！
出示：我想對（）說(shuō)：
設計意圖：這個(gè)環(huán)節的安排，給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，又升華了學(xué)生的情感，使語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一起。
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1、創(chuàng )作童話(huà)。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì )想到鳥(niǎo)兒會(huì )來(lái)找他嗎？他會(huì )給樹(shù)根、大門(mén)、小女孩留下什么話(huà)嗎？當樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì )怎么樣呢？請同學(xué)發(fā)揮想象，編一個(gè)童話(huà)吧。
2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等
設計意圖：引導學(xué)生課外閱讀，不停留在課本知識上。
�。┌鍟�(shū)設計：
11、去年的樹(shù)
明年一定回來(lái)
鳥(niǎo)兒--------------------------→樹(shù)
唱起去年的歌
誠信守諾
板書(shū)是課文靜態(tài)的呈現，這個(gè)板書(shū)有利于學(xué)生理解文章的主題：鳥(niǎo)兒承諾第二年一定回來(lái)給樹(shù)唱歌。第二年，鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。
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