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2017北京高考理綜卷生物解析權威發(fā)布
2017年北京理綜考試已于6月8日上午結束，考生們覺(jué)得今年題目難度如何呢?以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于2017北京高考理綜卷生物解析權威發(fā)布，供參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
2017年高考理科綜合(北京卷)生物試題以“上好基礎教育最后一課”為出發(fā)點(diǎn)，堅持立德樹(shù)人，延續寬廣融通，走大道、求大氣的試題風(fēng)格，綜合考查考生的學(xué)科素養，積極發(fā)揮試題的育人功能與導向作用。試題強調理論聯(lián)系實(shí)際，選材富有時(shí)代性，引導考生關(guān)注環(huán)境保護與人類(lèi)健康，關(guān)注科學(xué)發(fā)展前沿，鼓勵考生獨立思考、創(chuàng )新思維，深度參與社會(huì )、科學(xué)實(shí)踐。試題在對考生的理性思維、探究創(chuàng )新等能力提出了較高要求的同時(shí)，努力發(fā)揮創(chuàng )新人才選拔與培養的功能，積極弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
一、堅持立德樹(shù)人
試題以“上好基礎教育的最后一課”為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)立德樹(shù)人為落腳點(diǎn)，以我國科學(xué)家的科學(xué)貢獻和國家發(fā)展理念為試題背景命制試題，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究、關(guān)心生態(tài)環(huán)保，樹(shù)立積極參與國家建設的責任感與使命感，強化試題的育人導向。
如理綜第31題以瘧疾的患病機理和我國科研工作者對青蒿素抗瘧機制的研究為背景，不僅宣傳了我國科學(xué)家在這一領(lǐng)域取得的偉大成就，還進(jìn)一步介紹了我國科研工作者在研究青蒿素作用機制上的最新進(jìn)展，弘揚科學(xué)精神，傳遞文化自信。理綜第3題以我國科研人員開(kāi)展的生態(tài)學(xué)研究為情境，在進(jìn)行知識與能力考查的同時(shí)，更加突顯環(huán)境保護的重要意義，有利于考生加深對“綠色”理念的理解及生態(tài)意識的建立。
二、堅持綜合考查
1. 核心素養
生物科學(xué)素養是評價(jià)考生的一個(gè)重要維度。試題以真實(shí)、新穎的科學(xué)研究為情境，設置考題對考生進(jìn)行全面考查，讓考生充分調用所學(xué)知識與能力，展示學(xué)科核心素養。
如理綜第29題強調考查科學(xué)探究這一核心素養，第30題以對理性思維的考查為主要方向，第31題在綜合考查生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究等核心素養的同時(shí)更關(guān)注了社會(huì )責任。
2. 關(guān)鍵能力
對關(guān)鍵能力的考查，可以從一個(gè)重要的層面對考生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。試題圍繞理解、應用、思辨和創(chuàng )新四個(gè)關(guān)鍵能力分層設問(wèn)，逐級考查，形成對考生的科學(xué)評價(jià)與合理區分。
如選擇題主要是對理解能力與應用能力的考查，而非選擇題的設問(wèn)則在能力考查方面循序漸進(jìn)，逐漸由對理解和應用能力的考查過(guò)渡到對思辨和創(chuàng )新能力的評價(jià)。命題者對全部試題能力考查進(jìn)行了總體設計，突出了對學(xué)科各關(guān)鍵能力的分層考查。
3. 必備知識
試題系統、全面地考查學(xué)科的必備知識，并適當關(guān)注考生接受基礎教育12年的積累。命題者努力以較少的題量實(shí)現對必備知識的最大覆蓋。
如理綜第1題以學(xué)生必做的觀(guān)察實(shí)驗為情境，不僅對顯微鏡的使用方法等基本實(shí)驗操作進(jìn)行了考查，同時(shí)融入對動(dòng)、植物細胞有絲分裂過(guò)程與結果的比較，考查的都是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的必備知識。
三、堅持能力導向
2017年生物試題在持續強調基礎性和綜合性的同時(shí)，題目更加著(zhù)力于體現應用性、創(chuàng )新性和思辨性，使試題不僅在內容選材上更加“寬廣”，而且要求對知識與能力運用的“融會(huì )貫通”。
1. 應用性
試題突出生物學(xué)科的應用性與實(shí)踐性，所選情境或緊扣生產(chǎn)、生活實(shí)際，或涉及人類(lèi)健康、生命機制。問(wèn)題設計強調了應用與實(shí)踐，希望考生能將所學(xué)知識活學(xué)活用，解決實(shí)際問(wèn)題。
如理綜第30題，選用一種玉米育種的新技術(shù)為試題背景，考查考生將題目信息與所學(xué)相結合，解決現實(shí)問(wèn)題的應用實(shí)踐能力。試題的第(3)小題，讓考生結合所學(xué)，設計遺傳育種方案，以選育優(yōu)質(zhì)玉米新品種。題目讓考生體會(huì )要靈活應用遺傳學(xué)知識解決真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，激發(fā)考生對科學(xué)知識的渴望與熱愛(ài)，對中學(xué)教學(xué)具有積極的導向作用。
2. 創(chuàng )新性
試題通過(guò)大量開(kāi)放性設問(wèn)，引導考生張開(kāi)想象的翅膀，展示自己創(chuàng )新性思考的過(guò)程與結果。
如第29題(3)是體現創(chuàng )新性的典型試題。該題通過(guò)讓考生設計實(shí)驗方案，在不同層次上對考生的創(chuàng )新能力進(jìn)行了考查。此類(lèi)題目，意在引導教學(xué)要重視提高學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )新性，激發(fā)未來(lái)學(xué)習的興趣與動(dòng)力，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，為適應時(shí)代發(fā)展打下良好基礎。
3. 思辨性
考生運用科學(xué)嚴謹的文字表述作答是思辨性的一項重要表現，是利于其未來(lái)發(fā)展的重要素養之一。
如第29題(3)③、第30題(2)③都是體現試題思辨性的樣例。通過(guò)讓考生對已有實(shí)驗方案進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，或是讓考生將對雜交中特殊結果成因的綜合分析過(guò)程展現出來(lái)，使考生論證、評價(jià)的思辨性得以充分展示。
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