- 相關(guān)推薦
2022簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思500字（通用10篇）
針對知識點(diǎn)考后學(xué)生進(jìn)行反思總結,主要從學(xué)習心態(tài)、復習準備、考試技巧與考試得失進(jìn)行反思。下面是百分網(wǎng)小編帶來(lái)的2017簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思500字。希望對你有所幫助!
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇1
在這節課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質(zhì)變化。
在學(xué)習中，我以多媒體中天平的平衡來(lái)呈現等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀(guān)形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。
二、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用
在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習慣。
在整節課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著(zhù)他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑
1、從教材的`編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=23 24÷X =6等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受——解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇2
記得我以前上學(xué)的時(shí)候，解最簡(jiǎn)單的方程的方式是這樣的：比如x+5=8就是x=8-5，x=3。那時(shí)覺(jué)得很好懂，但是現在五年級課本上是這樣的： x+5=8，x+5-5=8-5，x=3�？雌饋�(lái)比較復雜。開(kāi)始接觸到這個(gè)課程時(shí)看到教材例題中的解法感覺(jué)很疑惑，百思不得其解。為什么新課程的“解方程”教學(xué)要“繞遠路”?如果單單從簡(jiǎn)單的加減乘除的方程來(lái)看，第一種方法無(wú)疑是簡(jiǎn)單易懂而且步驟少，而第二種方法就相對復雜了。那教材這樣改的目的是什么呢?深入研究教參后我體會(huì )很深，明白了新課程數學(xué)教學(xué)要 “瞻前顧后”的道理。
新課程的改革，更加注重知識的遷移和聯(lián)系，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(0除外)，等式不變進(jìn)行解方程的'。新教材如果能把天平的規律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數加(或減)一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減(或加)同一個(gè)數，未知數乘(或除)一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除(或乘)同一個(gè)數即可。一般不會(huì )出現運算符號弄錯的現象了。所以雖然復雜，但是更容易掌握。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇3
1．認知基礎的“頑固性”
心理學(xué)研究表明，當人們熟練地掌握某種法則以后，往往就很難從另一種角度去思考問(wèn)題，從而也就不容易順利地實(shí)現由“過(guò)程”向“對象”的轉變。在一至四年級，學(xué)生都是根據四則運算各部分之間的關(guān)系來(lái)做計算的，它既是學(xué)生十分熟悉的運算規律，同時(shí)又為新知的學(xué)習提供了合適的基礎。方程是把已知和未知看作同等的地位，一樣參與運算，從這個(gè)角度去看，當然也可以運用四則運算各部分之間的關(guān)系來(lái)做。而且，四則運算各部分之間的關(guān)系學(xué)生是先入為主、根深蒂固的，具有相對的“頑固性”，甚至在一定程度上會(huì )排斥新學(xué)的等式的性質(zhì)，導致思維的“過(guò)早封閉”。因此，大多數學(xué)生這樣做也就可以理解了。
2．兩種方法形式上的相似引發(fā)學(xué)生思維的惰性
第一種方法書(shū)寫(xiě)較少，形式簡(jiǎn)單。第二種方法從表面看，顯得煩瑣、麻煩，而且方程左邊的“40x÷40”可以直接簡(jiǎn)寫(xiě)成“x”，這樣從表面上看就和第一種方法一樣了。根據已有的經(jīng)驗已經(jīng)能夠正確地解方程了，何必又多此一舉，再去理解、掌握等式的`性質(zhì)呢?學(xué)生形成思維惰性，就不會(huì )再去深究思路和觀(guān)念的不同，更不會(huì )創(chuàng )新解法。
方程變得順理成章、水到渠成。學(xué)生深刻認識到：利用等式的性質(zhì)解方程，看似麻煩，實(shí)則簡(jiǎn)單，不須思考各部分之間的關(guān)系。這時(shí)，教師再適時(shí)介紹教材之所以這樣編排是為了中小學(xué)方程解法的銜接，使學(xué)生認識到利用等式的性質(zhì)解方程的必要性，觀(guān)念得以更新、深化。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇4
《式與方程》這節課的內容有兩點(diǎn)，一是用字母表示數，二是列方程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。目標有三點(diǎn)：一是經(jīng)歷回顧和整理式與方程有關(guān)知識的過(guò)程；二是會(huì )用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；三是感受式與方程在解決問(wèn)題中的價(jià)值，培養初步的代數思想。教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節課每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了精心的設計，以調動(dòng)學(xué)生的.積極性。
課前布置學(xué)生預習作業(yè)：
1、什么是方程？什么是等式？
2、等式與方程有什么關(guān)系？
3、用字母表示數時(shí)應該注意點(diǎn)什么？
4、列方程解應用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡(jiǎn)單的記憶，目的在于防止課堂上出現學(xué)習障礙。
在復習“用字母表示數”中，結合課前預習，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組比賽形式，通過(guò)一些填空及判斷、選擇題的練習，復習檢測學(xué)生這部分內容的掌握程度。進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行查漏補缺。從課堂情況來(lái)看學(xué)生的參與性廣，積極性高，而且對這部分內容掌握不錯。
重點(diǎn)我放在了“方程”上，在復習“方程”時(shí)，除了復習方程的意義、等式的性質(zhì)和解方程、列方程解決實(shí)際問(wèn)題外，還在解方程時(shí)突出檢驗的重要性，在列方程解決問(wèn)題時(shí)突出書(shū)寫(xiě)格式和檢驗方法，并結合教材提供的列方程解決實(shí)際問(wèn)題幫助學(xué)生了解一般哪些實(shí)際問(wèn)題適合列方程解答。并且補充了很多較實(shí)用的配套練習，不過(guò)由于習題量有點(diǎn)多，課上時(shí)間沒(méi)有完成，這是在以后教學(xué)中應注意的一點(diǎn)，練習不但要形式多樣，而且要精煉。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇5
《解方程》這部分內容，是數與代數領(lǐng)域中的一個(gè)重要內容，是“代數”教學(xué)的起始單元，對于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數思想有著(zhù)極其重要的作用。
在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著(zhù)重講解檢驗的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗，但都要口算進(jìn)行檢驗，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應讓學(xué)生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是教師對概念重點(diǎn)的強調，這樣更能區分兩概念不同的`含義，對難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的區別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時(shí)有點(diǎn)反復，但在后面的練習中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學(xué)生的學(xué)習有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節課整體來(lái)說(shuō)我比較滿(mǎn)意，對于細節上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意，使教學(xué)更加嚴謹，也會(huì )更注意教材的研讀，爭取上一節完美的好課。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇6
前兩天講解了簡(jiǎn)單的方程的解法，加法、減法乘法除法的，覺(jué)得孩子們接受的不錯，一節課下來(lái)練習了好多題，每個(gè)孩子都能得心應手，自己還有點(diǎn)竊喜�？墒墙裉靺s讓我大跌眼鏡。
昨天上課講解了例4和例5，孩子們對了復雜的方程有了初步認識，但在每一步的分析之下孩子們也覺(jué)得很熟悉，原來(lái)是簡(jiǎn)單的'方程結合在一起變成復雜的，只要掌握運算順序就不難，結合例題的圖示，分彩筆的例子，先分什么再分什么，讓學(xué)生明白在具體算式中也是結合著(zhù)實(shí)物圖來(lái)做，先把3x看做一個(gè)整體，把剩下的4根彩筆減掉，要想得到一整盒x根的彩筆，就得把3整盒再平均分配，這樣下來(lái)孩子們能夠明白每一步的意思，他們能夠知道先處理多余的彩筆，再考慮整盒的彩筆。這樣下來(lái)理解也不是問(wèn)題，又練了幾道同類(lèi)的題，也很順手。例5的講解上有些難度，孩子始終不太理解把括號看做一個(gè)整體，但在講解和練習下也能做上了。
今天我想驗收一下昨天學(xué)的怎么樣，結果讓我很頭疼，為什么過(guò)了一宿好多同學(xué)又沒(méi)了思緒，留了6道題，少數幾個(gè)好同學(xué)能夠順利的做上，大部分同學(xué)還在思索著(zhù)，課下輔導了幾個(gè)差生，原來(lái)他們又把前面學(xué)的簡(jiǎn)單的方程解法又忘了，自己思考了一下，得給孩子們消化時(shí)間，課上會(huì )了不代表他們一直不忘，還得多加練習啊
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇7
五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的'移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統的教學(xué)方法，總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習的主人”和“教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，通過(guò)直觀(guān)演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。從而，我驚喜地發(fā)現孩子們的學(xué)習活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇8
1、在復習中引入新的教學(xué)重點(diǎn)，回顧以往所學(xué)習的方程知識，采用讓學(xué)生自己說(shuō)出幾個(gè)一元一次方程并求解的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、利用學(xué)生的一個(gè)求不出解的一元一次方程(x-1)/3+1=(2x-3)/6,借機讓學(xué)生明確可化為ax=b(a不等于0）的'方程才是一元一次方程。自然巧妙的讓學(xué)生為后面的學(xué)習做好了鋪墊。也吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而一步一步的聽(tīng)下去。
3、通過(guò)設問(wèn)，活動(dòng)，讓學(xué)生親自感知，體驗，在感知和體驗中進(jìn)行質(zhì)疑、思考與探究，通過(guò)質(zhì)疑、思考與探索發(fā)現新知，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養了學(xué)生的探索意識，使學(xué)生在喜悅的氣氛下自主的學(xué)習。
通過(guò)本節課，也使我領(lǐng)悟到，在今后的教學(xué)中，應做到以下幾點(diǎn)：
1、變枯燥為有趣同，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
興趣是最好的老師，只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習中來(lái)，才能主動(dòng)地去學(xué)習。當然，這需要老師多下功夫，多聯(lián)系實(shí)際，多設計情景，讓學(xué)生覺(jué)得不是在上課，而是在演電視劇，而他就是其中的主人公。
2、變復雜為簡(jiǎn)單。
越簡(jiǎn)單學(xué)生就越想學(xué)，越會(huì )做學(xué)生就越想做，簡(jiǎn)單之中蘊含著(zhù)大道理，簡(jiǎn)單的做多了，熟練了，才可能去做復雜的。當然這需要形式多樣，而不能單一。
3、給學(xué)生足夠的思考空間，不要急于給出答案，就是學(xué)生說(shuō)錯了，也不要把學(xué)生硬拉過(guò)來(lái)，而應該給學(xué)生留下思考的空間。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇9
開(kāi)學(xué)第一節數學(xué)課就學(xué)習《認識方程》，由數字到方程是認識上的一個(gè)飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的'興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程。
1、借助天平直觀(guān)理解，建立等式模型
用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、在分類(lèi)比較中，建立方程模型
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
3、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習題，讓學(xué)生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺(jué)學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結果好多同學(xué)選出的等式只包含數字等式，不包含方程。讓學(xué)生區別比較等式和方程的含義，通過(guò)練習加以鞏固。
簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 篇10
式與方程著(zhù)重復習用字母表示數、簡(jiǎn)單的方程及其應用。
成功之處：
分層次學(xué)習，利于學(xué)生對于知識的梳理。在教學(xué)中主要分為兩個(gè)層次展開(kāi)：
第一層次：學(xué)習用分母表示數。在教學(xué)中首先指出用字母表示數的作用，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你會(huì )用字母表示什么。在這里要著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)舉例子，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)例來(lái)理解用字母表示數，并自此基礎上要求學(xué)生回顧、小結書(shū)寫(xiě)數與字母、字母與字母相乘時(shí)應注意什么，并通過(guò)連線(xiàn)搭配的練習將含有字母的'式子與對應的用文字表達的含義連起來(lái)。這種練習的實(shí)質(zhì)是數學(xué)語(yǔ)言的訓練，它能幫助學(xué)生掌握數學(xué)語(yǔ)言的符號形態(tài)與文字形態(tài)的轉換，同時(shí)也是寫(xiě)代數式的輔助練習。
第二層次：學(xué)習簡(jiǎn)單的方程及其應用。在教學(xué)中要注重方程概念的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生回想解方程的依據，也就是等式的兩條基本性質(zhì)，最后學(xué)習列方程解決問(wèn)題時(shí)解題步驟，關(guān)鍵是列方程的依據，也就是等量關(guān)系。
通過(guò)這樣分層次的學(xué)習，學(xué)生能夠感受到每個(gè)知識點(diǎn)的層次性，對于知識的梳理起著(zhù)鏈接作用。
不足之處：
1．對于每個(gè)知識點(diǎn)不能具體深入，只能蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)到為止。
2.練習量少，特別是用方程解決問(wèn)題的很多類(lèi)型不能在這一節課上體現。
改進(jìn)之處：
可以每學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)，準備一定量的練習題，利于對于知識點(diǎn)的鞏固與提升，也利于學(xué)生好好地消化每個(gè)知識點(diǎn)。
【簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思】相關(guān)文章：
方程的意義和解簡(jiǎn)易方程教學(xué)設計09-22
關(guān)于簡(jiǎn)易方程教學(xué)設計07-10
方程的意義和解簡(jiǎn)易方程教案07-21
《 簡(jiǎn)易方程》的教案范文09-14
《簡(jiǎn)易方程之方程的意義》的數學(xué)課程教學(xué)設計07-10
《簡(jiǎn)易方程復習課》的教案08-02
解簡(jiǎn)易方程減數是未知數教學(xué)設計10-07
簡(jiǎn)易方程公開(kāi)課教案06-28