要是你在野外迷了路教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的要是你在野外迷了路教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 1
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
在這節課的教學(xué)中我是這樣做的：
1、結合我的課題《低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養的實(shí)踐與研究》，培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。注重了語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說(shuō)可以根據果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面�！钡鹊�。然后再讓學(xué)生像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)。讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富知識。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破了課文的.重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，學(xué)生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就一下子理解了。
3、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 2
《要是你在野外迷了路》一課，以詩(shī)的形式介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，知識豐富，形式新穎。在執教過(guò)程中，顯露出一些問(wèn)題，結合組內老師們的評課，反思如下：
本課以詩(shī)歌的形式出現，應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，以讀促悟。雖然在設計教學(xué)時(shí)也認識到這一點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做得還不夠。學(xué)生不僅讀得少，而且一些常識并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生自己領(lǐng)悟獲得，整體講解過(guò)多，代替了學(xué)生的理解，使知識點(diǎn)沒(méi)有充分滲透。
另外，課文內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)富有趣味性，能夠調動(dòng)起學(xué)生興趣和積極性，但從課堂氣氛看，教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有讓學(xué)生興趣盎然地投入其中，課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了教學(xué)效果。
在生字教學(xué)過(guò)程中，范寫(xiě)、練寫(xiě)環(huán)節后，缺少讓學(xué)生展示的環(huán)節，這在課前是有預設的，但上課時(shí)沒(méi)有做到。
從以上存在的'問(wèn)題看，教學(xué)中還有很多東西需要自己認真學(xué)習、鉆研，個(gè)人的素質(zhì)也有待提高，在以后的工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，補缺補差，上好每一節課。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 3
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。教學(xué)第二節時(shí)，通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向時(shí)，巧妙地將太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”。
2、課堂上，創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如導入時(shí)，我選擇這樣的方式：“小朋友們到野外去游玩，本來(lái)是多么快樂(lè )的一件事情��！可真沒(méi)想到，三三兩兩結伴游玩時(shí)，這幾個(gè)小伙伴忘記了時(shí)間，也找不到集合地點(diǎn)了！其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的孩子還沒(méi)發(fā)現呢！你想幫助他們嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小朋友�！庇秩纾航虒W(xué)第三節，讓學(xué)生扮演北極星介紹怎樣辨別方向；把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。 讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。
4、體現出課堂小組合作學(xué)習的有效性。新課程理念倡導的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，主動(dòng)參與，合作學(xué)習。在這篇課文里我積極引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習：如教學(xué)課文3～5小節時(shí)，指導學(xué)生小組學(xué)習，和其他小伙伴說(shuō)說(shuō)怎樣使用其他的三個(gè)指南針。小組討論后，匯報自己小組最喜歡哪種天然的指南針，是如何學(xué)會(huì )使用天然的指南針的。在學(xué)生有合作需求的基礎上形成共識，迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現出課堂小組合作學(xué)習的有效性。
5、課文拓展部分，我讓學(xué)生先總結2～5小節的學(xué)法，然后再學(xué)生事先搜集資料的基礎上，然學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，做到讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
6、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的`內容。如讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的大自然的指南針，再讓全班同學(xué)互相閱讀、交流。又如，在教學(xué)看積雪哪邊化得快時(shí)，出示示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)地了解到溝渠里的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位。
不足： 多媒體課件在不同的電腦中有時(shí)會(huì )出現格式或顏色改變的情況，由于沒(méi)有提前在課室的電腦中調試，有些課件色彩調配不是很合理；在教學(xué)北極星那節時(shí)，為了能讓學(xué)生能更好地理解北極星的位置，可以找些動(dòng)畫(huà)的課件，或者直接找學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)，這樣會(huì )更直觀(guān)；由于在讀書(shū)感悟中花得時(shí)間比較多，出現前松后緊的情況，到后面指導背誦的時(shí)間不夠，展示仿寫(xiě)課文訓練的時(shí)間比較緊。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 4
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。
當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的'太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 5
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
因此，我設計的`學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 6
在理解本課的第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，在我的備課中，這里不是個(gè)難點(diǎn)，根據平時(shí)的生活常識，我認為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的'是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這樣的答案？“怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，真的是！我連忙說(shuō)：“看，果真如他所說(shuō)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”我隨手又畫(huà)了一幅圖，立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”我暗自放下心來(lái)，正是由于孩子們提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤��！下課后回到辦公室，我將課上的情形講給老師們聽(tīng)，他們也出現了這種情況。在辦公室我們對此進(jìn)行了一番討論，發(fā)現只有當這個(gè)溝渠是東西走向的，才能出現詩(shī)歌這種情形。假如溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問(wèn)題了。
這次課讓我真正認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學(xué)的主導者，關(guān)鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜歡的課堂。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 7
傳統的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數字化下的個(gè)性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的.共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習導航自主學(xué)習，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀，體會(huì )詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據理解充分地說(shuō)，先在小組內說(shuō)，然后全班進(jìn)行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
這節課我在有限時(shí)間內，采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，并制訂了相應的課堂評價(jià)量規，讓學(xué)生學(xué)習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習效果。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 8
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩(shī)歌。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內容的機會(huì )交給學(xué)生，用學(xué)生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。
首先，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會(huì )怎么辦？接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)小組討論、集體匯報等形式，學(xué)習課文中的四種方法。在小組學(xué)習時(shí)我及時(shí)巡視指導，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到的'方法，并找到相應的段落再讀，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話(huà)或書(shū)中的句子匯報自己的學(xué)習成果。在小組學(xué)習之后，我又引導學(xué)生集體匯報、進(jìn)行總結。如學(xué)習大樹(shù)一節：學(xué)生說(shuō)我知道大樹(shù)也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問(wèn)：“為什么會(huì )一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊含的知識。在學(xué)習第五節時(shí)，孩子們遇到了一點(diǎn)困難，到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒(méi)有明確說(shuō)出來(lái)，于是我就通過(guò)畫(huà)圖引導他們思考，通過(guò)這種直觀(guān)的形式，孩子們恍然大悟，原來(lái)溝渠里的積雪化得快的應該是北方。最后，在拓展環(huán)節我提出問(wèn)題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，課后孩子紛去查找資料，也更加深了對課文的理解。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 9
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開(kāi)始的時(shí)候，我以游戲為載體，引導學(xué)生學(xué)習了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習過(guò)后加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習激情調動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，解釋。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結合。這樣即培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀(guān)察，學(xué)生很快的辨認出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培養他們從小就要有說(shuō)完整句子的習慣。
第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的知識運用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的`指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
這節課讓我認識到了自己的優(yōu)勢和不足，同時(shí)也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學(xué)中，我會(huì )做得更好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 10
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。
示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的'慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 11
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步：
1、夯實(shí)基礎知識，注重學(xué)生對詞語(yǔ)的理解
通過(guò)平時(shí)的閱讀和學(xué)習，二年級的學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，本課在理解詞語(yǔ)方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式，結合課后練習，讓學(xué)生對詞語(yǔ)有近義詞歸類(lèi)的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠”“辨別”等詞語(yǔ)找近義詞，來(lái)方便學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，通過(guò)“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導。
2、落實(shí)單元要素，教會(huì )學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )在提取重要信息。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)回憶之前所學(xué)、帶著(zhù)學(xué)生完成學(xué)習目標、總結歸納學(xué)習方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過(guò)解決書(shū)中第一個(gè)問(wèn)題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會(huì )了方法后，第二課時(shí)就能自主運用方法來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時(shí)恰當反饋，激勵學(xué)生深入學(xué)習
二年級的學(xué)生是積極活躍的，他們在投入學(xué)習時(shí)，不僅需要用有價(jià)值的`問(wèn)題引導，更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋，以激勵他們繼續往后學(xué)習。在本節課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時(shí)更加專(zhuān)注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習積極性比較高，在回答完問(wèn)題之后，我多以鼓勵性評價(jià)為主，如果遇到回答不準確的地方，也以補充、提醒等方式來(lái)給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習中。
4、貼近新課標，培養學(xué)生核心素養
新課標的出臺，讓我們對課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱(chēng)得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節，通過(guò)出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學(xué)底蘊，從而喚醒學(xué)生內心的愛(ài)國情感。這也是語(yǔ)文教學(xué)中可以滲透的內容。幾句簡(jiǎn)短的介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對祖國文化的肯定與熱愛(ài)。
二、我的缺憾
1、朗讀指導，缺乏遞進(jìn)層次
因為所執教的這節課安排的是第一課時(shí)，因此 “朗讀指導”成為了目標設計之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現此種情況的原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，多種形式的朗讀，并未進(jìn)行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標服務(wù)的。其二，平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓練較少，拖腔拖調的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導。其四，整堂課教學(xué)設計內容過(guò)多，導致朗讀指導的一些環(huán)節缺漏，如原本設計的第三小節的多重朗讀指導并未施教。其五，缺乏方法的引導，如在試教時(shí)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(cháng)音調讀、劃節奏讀等，在這節課都沒(méi)有落實(shí)。
因此，如果還有下一次施教，可以在設計上更有梯度層次一些，老師及時(shí)做好示范朗讀的引導，同時(shí)還要有方法的指導，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫(xiě)字指導，缺乏評價(jià)標準
本節課的寫(xiě)字指導放在課中，這與平時(shí)教學(xué)不太一樣，平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)都習慣放在課后，因此不是特別熟悉，導致費時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節，由于缺乏評價(jià)的標準，學(xué)生點(diǎn)評得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習到的書(shū)寫(xiě)技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中，老師就曾講過(guò)如何評價(jià)別人的字，但是這節課呈現出來(lái)卻不是很明顯。今后還需在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節進(jìn)一步明確評價(jià)標準，讓學(xué)生有據可依，提高寫(xiě)字效率。
3、識字教學(xué)，缺乏自主交流
識字教學(xué)環(huán)節，采用了集中識字和隨文識字相結合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過(guò)各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環(huán)節來(lái)讓學(xué)生正音、識記。都是老師“牽著(zhù)走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準的時(shí)候，基本是以老師帶讀正音的方式，無(wú)法有效提起學(xué)生興趣，也無(wú)法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當小老師，或者讓學(xué)生用自主識字的方式去識記，也許會(huì )起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識字好方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動(dòng)較多，每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節課的教學(xué)目標，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果越來(lái)越好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 12
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺(jué)得大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點(diǎn)：
1、品味美感。詩(shī)歌教學(xué)應更強調多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過(guò)多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對同學(xué)的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學(xué)人文素養和品味。
2、重交流。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當太陽(yáng)指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當北極星考一考同學(xué)怎樣區分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據理解充沛的說(shuō)，很好的'鍛煉了同學(xué)的表達能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導同學(xué)走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓同學(xué)自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導同學(xué)更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養同學(xué)學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了同學(xué)自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富自身的只是儲藏。
待改進(jìn)的地方：
1、因為平時(shí)很少講公開(kāi)課感覺(jué)很有些緊張，放得不開(kāi)。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機智。
2、在努力想構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中自身的語(yǔ)言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現同學(xué)的自主。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 13
五月三號是家長(cháng)開(kāi)放日，我執教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話(huà)說(shuō)：內行看門(mén)道，外行看熱鬧。因為是家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，這課跟平常的教研課側重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長(cháng)都盯著(zhù)自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿(mǎn)意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿(mǎn)意地坐下，即使讀一個(gè)詞語(yǔ)也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言中，向我們介紹了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺(jué)得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)
教學(xué)中恰到好處地運用多媒體可以簡(jiǎn)化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解課文的內容。
課文第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認識了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽(yáng)，請同學(xué)們觀(guān)察高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，先理解“忠實(shí)”“向導”的`意思，為什么太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向導？聰明的小朋友馬上說(shuō)出了地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，太陽(yáng)是不動(dòng)的。在通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中，我運用做“小詩(shī)人”的形式，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。
學(xué)完“大樹(shù)來(lái)幫忙”，提示學(xué)生：植物生長(cháng)需要陽(yáng)光，陽(yáng)光充足的地方，植物就長(cháng)得快，長(cháng)得好。根據植物生長(cháng)的特點(diǎn)，你能再舉幾個(gè)例子嗎？當出示果子、樹(shù)皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生說(shuō)得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹(shù)皮光滑的一面是南邊，樹(shù)皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富了知識，提高了口語(yǔ)表達能力。
不足之處：
1、詩(shī)歌的教學(xué)應更強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識難點(diǎn)較多，我重視了語(yǔ)言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。
2、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，以及陽(yáng)光下的影子變化等，現在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學(xué)習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒(méi)有家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，我會(huì )嘗試讓學(xué)生自己通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習這篇文章。學(xué)生一開(kāi)始不可能獨立進(jìn)行研究工作，需要一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì )是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。
課堂中的不確定性，是教學(xué)過(guò)程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語(yǔ)文，回過(guò)頭來(lái)想想這課是越來(lái)越不會(huì )上了。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 14
這是一首簡(jiǎn)明通俗，同時(shí)包含豐富的自然知識的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。詩(shī)歌易讀易懂，節奏感強，適合朗讀，能讓學(xué)生在學(xué)習中激發(fā)對大自然的探索欲望。
現在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)要用他們對知識的.探索代替教師的講解、分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
本課采用學(xué)生自主學(xué)習、教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。教學(xué)本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘與情趣，學(xué)會(huì )留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，發(fā)現科學(xué)知識。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿(mǎn)了神奇與奧秘。我們一定要細細觀(guān)察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 15
今天處里搞活動(dòng)，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開(kāi)始備課時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，因為這是一首科學(xué)性、知識性很強的詩(shī)歌，如果處理不好，可能會(huì )上成常識課。經(jīng)過(guò)查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)。讓孩子通過(guò)學(xué)習，掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩(shī)歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時(shí)間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會(huì )使孩子喪失學(xué)習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，與現實(shí)生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學(xué)方法，有效激發(fā)和調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣與學(xué)習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過(guò)重重考驗，通過(guò)闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點(diǎn)方向。充分調動(dòng)孩子的學(xué)習欲望，在學(xué)習中激發(fā)他們的愛(ài)心，又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì )規范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來(lái)指導識記和書(shū)寫(xiě)。比如我在指導書(shū)寫(xiě)“慌”，讓孩子自己發(fā)現在書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么地方，孩子們會(huì )很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點(diǎn)，一豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上等等，讓孩子自己成為學(xué)習的主人。讓孩子感到學(xué)習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書(shū)寫(xiě)的對。孩子是最樂(lè )意當“小老師”的，所以，在孩子們書(shū)寫(xiě)完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的給他獎勵一個(gè)星星，寫(xiě)的不好的`給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導孩子在積累詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )運用，所以，在每每遇到一些詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì )進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，最后用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
這已是二年級的下半學(xué)期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學(xué)中，我就有意識地注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力，讓孩子們練說(shuō)，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學(xué)設想，讓孩子走入文本，換位體會(huì )。我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，增強留心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R，做生活的有心人。因為生活當中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
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