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2017五年級分數的意義教學(xué)反思
第一篇：《分數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思
《分數的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。內容包括:分數的意義、分數與除法的關(guān)系，真分數與假分數，分數的基本性質(zhì)，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。
通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產(chǎn)生，分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解，進(jìn)而學(xué)習并理解與分數有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數互化的'技能。這些知識在后面系統學(xué)習分數四則運算及其應用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內容是順利掌握分數四則運算并學(xué)會(huì )應用分數知識解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎。為了讓學(xué)生掌握好本單元的知識，我特別注重學(xué)生知識的形成過(guò)程，教學(xué)設計也體現了以下特征:
一、充分利用教材資源，用好直觀(guān)手段。
本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。因此，在引入新的數學(xué)概念時(shí)，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀(guān)。
如在教學(xué)《分數的意義》時(shí)，我利用課件演示，讓學(xué)生根據圖示直觀(guān)地理解“1/4”的含義，從而引導學(xué)生理解單元“1”的含義，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義，我還利用幻燈片演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。
二、及時(shí)抽象，在適當的抽象水平上建構數學(xué)概念的意義。
在充分展開(kāi)直觀(guān)教學(xué)的基礎上，抓住時(shí)機引導學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構概念的意義。例如:比較 1/3與1/2 的大小，有學(xué)生回答不一定誰(shuí)大誰(shuí)小，要看他們分的那個(gè)圓哪個(gè)大。教師要及時(shí)給予說(shuō)明，指出比較兩個(gè)分數的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個(gè)分數的大小。
三、揭示知識與方法的內在聯(lián)系，在理解的基礎上掌握方法。
比如:約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據分數的基本性質(zhì)，使分數的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分數的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分數變成同分母分數。
通過(guò)單元綜合測試，從卷面上看，多數學(xué)生基本掌握本單元知識的方法，如約分、通分等的方法，但準確率不很高，因而失分很多，同時(shí)學(xué)生對分數的意義及分數與除法的關(guān)系掌握得不好，出現混淆現象，中下成績(jì)學(xué)生沒(méi)能運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據學(xué)生的知識弱點(diǎn)，在后面的教學(xué)中要加強練習，讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)生知識，并要學(xué)會(huì )解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
第二篇：《分數的意義》教學(xué)反思
今天完成了《分數的意義》的一課的教學(xué)，本來(lái)是作為考核課，由于要進(jìn)行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時(shí)間，從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時(shí)，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時(shí)大家給了許多意見(jiàn)，但意見(jiàn)也不太統一，只有等上課后，大家才能根據實(shí)際出現的問(wèn)題，給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑:
1、知識之間如何串聯(lián)?本節課的知識點(diǎn)較多，包括:分數的產(chǎn)生、分數的意義、單位“1”、分數單位、分數的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過(guò)渡?
2、學(xué)生動(dòng)手操作是否必要?學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的初步認識，有過(guò)一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀(guān)看出平均分后的結果，那么還要不要動(dòng)手操作?
3、如何順利導入?是從難點(diǎn)單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……?
4、是否要逐字逐句的扣概念?對于分數的意義中的重點(diǎn)詞如“一個(gè)物體”、“一些物體”、“一個(gè)整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”?
5、如何引導學(xué)生看課本?課本中規范的概念也應讓學(xué)生有所了解，看書(shū)是很有必要的，怎樣引導呢?
6、提供學(xué)生什么樣的材料?是只給一些物體的，還是一個(gè)物體，一些物體的材料都給學(xué)生?
7、對知識的拓展到什么程度?學(xué)生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個(gè)度?
數學(xué)不只是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功，因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的'自我反思:
1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中，有的是學(xué)生操作，有的是課件演示，還有老師的板書(shū)，感覺(jué)比較亂如何處理好課件的播放時(shí)機?
2、關(guān)于如何更有條理。對本節課環(huán)節有些不熟練，導致一些話(huà)或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺(jué)。
3、如何讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì )說(shuō)，想說(shuō)?概念教學(xué)本身比較枯燥，要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，觀(guān)察、對比等活動(dòng)得到概念，并能歸納出概念，如何提高學(xué)生學(xué)習興趣?
4、講求策略。
出現的問(wèn)題:
整個(gè)教學(xué)中，沒(méi)有對分數的意義進(jìn)行規范的定義，或看書(shū)完善。本來(lái)是想借助操作，讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來(lái)表示，進(jìn)而將一個(gè)整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學(xué)生無(wú)法說(shuō)出“核心”。
求同比較:
主要是兩個(gè)層面的比較:
�、� 分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來(lái)表示呢?
�、� 分一個(gè)物體和分多個(gè)物體的數量明明不一樣多，為什么每個(gè)人分到的，都可以用四分之一表示呢?
兩層比較，突出了四分之一這個(gè)分數的本質(zhì):與分的東西是什么無(wú)關(guān)，與分東西的數量多少也無(wú)關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個(gè)物體總數的四分之一。
存異比較:
由于教材在揭示分數意義之前只有一個(gè)四分之一這一個(gè)例子，所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”，讓學(xué)生思考這些分數是怎樣得到的?從而體會(huì )分數不同的原因在哪?平均分的份數不同，表示的份數就不同。
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在這種找不同的比較中，使學(xué)生認識到:之所以表示的個(gè)數不同，是因為單位“1”不同;之所以表示的分數不同，是因為平均分的份數，表示的份數不同――從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性;運用存異的方法，從反面強調了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我認為才是有效的。
5、處理好學(xué)生的`自主學(xué)生，與老師的講授。感覺(jué)老師在課堂上說(shuō)得比較多，學(xué)生說(shuō)得少。有的需要學(xué)生多說(shuō)的地方，學(xué)生不說(shuō)，師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。
第三篇：分數的意義教學(xué)反思
分數，學(xué)生在三年級就曾認識過(guò)，這一課是在學(xué)生已有的基礎上進(jìn)一步認識分數。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習初步理解單位“1”和分數單位的含義，進(jìn)一步理解分數的意義。使學(xué)生在說(shuō)明分數所表示的意義的過(guò)程中，進(jìn)一步培養分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的信心。
五年級學(xué)生，不能像一年級學(xué)生那樣每節課以游戲為主，他們需要學(xué)會(huì )有條理地思考和用清晰準確的語(yǔ)言表達自己的想法。因此，在本節課的設計上，我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，沒(méi)有過(guò)多的形式，只采用了折一折、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的形式，幫助學(xué)生理解并加以應用。
分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)比較抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分數的意義是本節課所解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我從動(dòng)手操作入手，讓學(xué)生通過(guò)折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長(cháng)方形找到長(cháng)方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生鞏固平均分的概念，體會(huì )到分數與平均分的密切聯(lián)系，并由此引入例題。再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察各種物體的`平均分，用分數表示各圖的涂色部分，引導學(xué)生運用對分數的初步認識進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。在做練習時(shí)，有意識地引導學(xué)生經(jīng)常性地思考，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化了學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
我認為這次的教學(xué)設計有幾個(gè)比較好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)分數，有的學(xué)生說(shuō)，媽媽買(mǎi)來(lái)6個(gè)水果，平均分給家里的3個(gè)人，每人的水果占總數的三分之一。學(xué)生說(shuō)得很形象，很生動(dòng)，也對這樣的活動(dòng)非常感興趣，只是時(shí)間有限，來(lái)不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)提問(wèn):“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同?”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。美中不足的是，上課時(shí)考慮到時(shí)間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同，所以涂的數量不同，沒(méi)有進(jìn)一步交流單位“1”的多少和每份數多少之間的關(guān)系。
本節課最大的遺憾是，本課的難點(diǎn)“引導學(xué)生自主概括出分數的意義”沒(méi)有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學(xué)生的問(wèn)題太突然，以至于學(xué)生無(wú)法從前面單個(gè)表示分數的意義中總結出。后來(lái)想想，其實(shí)當學(xué)生出現無(wú)法回答的時(shí)候，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
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