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英語(yǔ)單詞教學(xué)后記
在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習策略。小編為大家收集整理的論教學(xué)反思，歡迎大家的查閱。
英語(yǔ)單詞教學(xué)后記1
眾所周知，學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，詞匯量的掌握起著(zhù)至關(guān)重要的作用。詞匯就像磚瓦，沒(méi)有了它，外語(yǔ)的學(xué)習只是空中樓閣，可望而不可及。沒(méi)有語(yǔ)法不能很好的表達，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達。作為一名英語(yǔ)教師，我更是在日常的教學(xué)中把詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，每節課用大量的時(shí)間來(lái)練習詞匯，甚至課后也讓孩子們加強鞏固詞匯。但最后的結果卻不盡人意，孩子們平常也很少主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。問(wèn)題出在哪呢?經(jīng)過(guò)反思，我找到了原因的所在：在平日教學(xué)中，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我比較側重游戲的進(jìn)行，讓孩子們在愉快的氛圍中聽(tīng)說(shuō)詞匯，但忽視了讀和寫(xiě)的訓練，這就造成了重樂(lè )輕智，重說(shuō)輕寫(xiě)，重學(xué)習輕積累的現象。
針對這些問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)中對教學(xué)活動(dòng)的設計進(jìn)行了調整，活動(dòng)設計時(shí)，考慮到調動(dòng)孩子們的各種感官，盡量讓孩子們在識記詞匯的同時(shí)做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，主動(dòng)說(shuō)，最大限度的提高課堂效率。具體做法如下幾點(diǎn)：
1.做一做，加強聽(tīng)說(shuō)。
所謂做一做是說(shuō)教師做動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生也跟著(zhù)做，讓肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯。比如我在教授run, jump, swim, walk 等動(dòng)詞和表示動(dòng)作的詞組listen to music, watch TV, play football, play basketball等 時(shí)，先做動(dòng)作讓學(xué)生們感知詞匯的意思，然后讓他們以小組為單位練習，最后到臺前展示。學(xué)生們很喜歡這種活動(dòng)，總是爭先恐后的要求表演，這樣在全身反應中加強了詞匯的記憶。
2. 猜一猜，鞏固認讀。
猜測的游戲是學(xué)生們最喜歡的`教學(xué)活動(dòng)之一。在以前的教學(xué)中我一般采用聽(tīng)聲音猜單詞，看口型猜單詞的方式來(lái)進(jìn)行，但這只是聽(tīng)說(shuō)的練習。為了訓練學(xué)生的認讀能力，我設計了這樣的猜測游戲：老師出示三到四張單詞卡片，讓學(xué)生看后把卡片放在身后抽出其中的一張，然后出示其余的三張，讓學(xué)生猜測少了哪一張�；蚴浅鍪疽恍┛ㄆ�，問(wèn)學(xué)生哪幾張卡片會(huì )“飛”到黑板上。這個(gè)活動(dòng)我一般放在一節課的后半部分，這樣既保持了學(xué)生的有意注意，又鞏固了詞匯的認讀，一舉兩得。
3. 說(shuō)一說(shuō)，提高能力。
在以前的教學(xué)中我發(fā)現，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會(huì )靈活運用，綜合語(yǔ)言運用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創(chuàng )造一些情境，讓孩子們把知識用起來(lái)。比如，每節課的開(kāi)始我都會(huì )和孩子們進(jìn)行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What colour do you like? 加強日常用語(yǔ)的練習, 訓練了英語(yǔ)反應能力。再比如在教了How many….? 這個(gè)句型后，我讓孩子們用這個(gè)句型對顏色，對文具，對身體部位進(jìn)行提問(wèn)，How many colours? How many pencils do you have? How many legs do you have?不僅操練了新句型，還復習鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。
教無(wú)定法，重在得法。在今后的教學(xué)中，我一定要注意詞匯的教學(xué)活動(dòng)不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應從培養孩子良好的學(xué)習習慣著(zhù)手，有意識的教給孩子們怎么學(xué)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，
對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的指導，為將來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習策略，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透學(xué)習和記憶詞匯的方法。
1.注重單詞發(fā)音的歸類(lèi) 例如：在教學(xué)air時(shí)，可引導學(xué)生說(shuō)出含有air的單詞，且air發(fā)音相同如：hair , chair ,stair等，這樣，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現和總結發(fā)音規律，而且可以重現舊單詞，建立新舊單詞的聯(lián)系，形成單詞網(wǎng)絡(luò )。
2 .反義詞的歸類(lèi) 例如：在教學(xué)hot時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據英語(yǔ)解釋not cold，猜測其意義，此外，教師還可以幫助學(xué)生歸納反義詞。例如：long --short，short—tall，fat-thin,等。
3.同類(lèi)詞歸類(lèi)。如：家庭成員(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：學(xué)習 Unit 3 What’s your favourite food?之后，讓學(xué)生把有關(guān)實(shí)物(水果和蔬菜)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)。
另外，課后的及時(shí)鞏固也是掌握詞匯的重要途徑，除了課堂上的復習之外，我還要求孩子們課后對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，比如制作單詞卡片，“教爸爸媽媽說(shuō)英語(yǔ)”等，加強了孩子們對詞匯的鞏固和積累。
在教學(xué)中，只有根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習英語(yǔ)的規律，靈活地運用多種教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，才能大幅度地提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。
英語(yǔ)單詞教學(xué)后記2
英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂(lè )于學(xué)習和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。
美國著(zhù)名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。
詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。經(jīng)驗證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習，就是由于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯。
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們必須下一些苦工夫，實(shí)在工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語(yǔ)言“磚瓦”——詞匯，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習將變得簡(jiǎn)單;句型的類(lèi)型也將大大簡(jiǎn)化;學(xué)生將會(huì )理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩，而不再抱怨英語(yǔ)的同義詞太多，難以區分等等。
認識到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，認識到詞匯學(xué)習是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節，就應提高對詞匯教學(xué)和學(xué)習的重視，確立詞匯教學(xué)在外語(yǔ)的教與學(xué)中的重要地位。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結詞匯學(xué)習的幾條有效方法
1、充分利用詞典，了解和掌握詞匯
在英語(yǔ)學(xué)習上有一種很流行的說(shuō)法，認為在閱讀英語(yǔ)時(shí)不應當經(jīng)常停下來(lái)在字典里查生詞，而應該根據上下文、根據構詞法、詞類(lèi)轉化法等方法去猜測詞義。
我認為，這一說(shuō)法很適于用母語(yǔ)閱讀，但并不總是適合于用外語(yǔ)閱讀，尤其是不適于外語(yǔ)初學(xué)者，特別是中學(xué)生。中學(xué)生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個(gè)句子里有兩個(gè)甚至更多的生詞時(shí)，你還能猜出它們的意思嗎?
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，說(shuō)一名學(xué)生在泛讀課上讀了5頁(yè)的《名利場(chǎng)》，結果連大意也沒(méi)搞明白，因為他不認識“拍賣(mài)”這個(gè)詞�？梢�(jiàn)，對一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見(jiàn)到了自己不熟悉的搭配，也應查查詞典。我們應當向學(xué)生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個(gè)詞在每一環(huán)境下的具體含義。
(2)如果可能并必要的話(huà)，應了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語(yǔ)言的側面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等等。
(3)了解有關(guān)該詞的其他信息，例如含有這個(gè)詞的短語(yǔ)、用法注釋、同義詞，反義詞等。這些也有助于使學(xué)生對該詞有一個(gè)更全面的感覺(jué)和把握。
2、通過(guò)“小詞”學(xué)習詞匯
學(xué)習詞匯，也應運用突出重點(diǎn)，基礎先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
一種語(yǔ)言中能夠被列為基本詞匯的，不過(guò)300—500個(gè)，例如really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take，等等，千萬(wàn)不要小看這貌不驚人的`“小詞”。正是這些小詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些小詞在語(yǔ)言發(fā)展的長(cháng)河中，不斷地與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜、日益時(shí)髦的新概念。因此這些詞的生命力是最強的。學(xué)生多掌握它們的一個(gè)用法，比多背誦幾個(gè)其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括動(dòng)詞、形容詞、副詞、名詞等，因此學(xué)會(huì )并掌握它們并不難。只要在教材、教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節中靈活運用突出重點(diǎn)、有效重復、積極強化等規律，就能很快取得效果。
3、利用上下文判斷和掌握詞義。
一位外國語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。在英語(yǔ)里，一詞多義是非常常見(jiàn)的，這與英語(yǔ)的多源生有關(guān)�，F代英語(yǔ)中不僅有許多詞匯是從古英語(yǔ)演變而來(lái)，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過(guò)歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語(yǔ)一詞多義，一義多詞的現象特別普遍。
因此，一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義，那么當該詞出現在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，它看上去仍像是一個(gè)生詞。從語(yǔ)義上講，它也確是一個(gè)生詞。如：
a、China is a country with a long history. (國家)
b、He looked as though he came from the country. ( 鄉村)
c、We watched the country out of the window. (土地)
顯然，“country”這個(gè)詞在上面三個(gè)句子中的意思都不一樣，一個(gè)是指國家，一個(gè)是指鄉村或農村，另一個(gè)是指土地。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個(gè)不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個(gè)句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過(guò)查詞典來(lái)確認之。通過(guò)經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì )貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應手。
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