小學(xué)英語(yǔ)句子教學(xué)方法

　　句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式和重要內容，小學(xué)生掌握了一定的句型，才能加大語(yǔ)言的輸入量，為大家提供了小學(xué)英語(yǔ)句子的教學(xué)方法，歡迎借鑒！

　　一、單詞和句型有機的結合，感知語(yǔ)言。

　　語(yǔ)言的功能就是交際，而單詞是交際的最小單位，句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學(xué)不能離開(kāi)句型而獨立地教，句型的教學(xué)也不能離開(kāi)單詞，這兩者是相輔相成的。在平時(shí)的教學(xué)中，我每教完一些單詞，除了老師本身示范例句外，我還會(huì )讓學(xué)生自己造句。例如我在教完“need”這個(gè)詞時(shí)，我就讓學(xué)生用need進(jìn)行造句，并看誰(shuí)造的句子多。其實(shí)就是讓學(xué)生利用不同的人稱(chēng)、不同的名詞在替換句型，雖然看似簡(jiǎn)單，但卻能讓學(xué)生掌握了need這個(gè)詞的用法，而且也培養了他們開(kāi)口講英語(yǔ)的能力。

　　在語(yǔ)境中理解，在實(shí)踐中運用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。教學(xué)中，教師把單詞放入具體的語(yǔ)境、情景當中，并在事物之間、在單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想，學(xué)生的思維會(huì )十分活躍，理解會(huì )更清晰，對語(yǔ)言的感知的效果會(huì )更好。如，我在教學(xué)sounds and words時(shí)，會(huì )創(chuàng )設一些情境，并通過(guò)這些情境讓學(xué)生找出更多有相同發(fā)音的單詞。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句，甚至把這些單詞放在一起編成小故事，即使故事本身沒(méi)有什么情節，但卻讓學(xué)生運用了單詞和句型。所以，學(xué)生對這幾個(gè)詞匯和所用到的句型都會(huì )記憶會(huì )深刻、持久。實(shí)踐證明，把單詞教學(xué)和句型教學(xué)有機地結合再一起，不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內容，從而得到一舉兩得的效果。

　　二、源于生活，用于生活，創(chuàng )設情境，加深理解。

　　6—12歲的孩子，模仿能力強，學(xué)習積極性高。我們根據這一特點(diǎn)，首先每節英語(yǔ)課都盡可能地堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，比如我們經(jīng)常進(jìn)行課前的Free Talk，與學(xué)生之間進(jìn)行一些日常用語(yǔ)的交流What day is it today? What’s the weather like today？學(xué)習了一般過(guò)去時(shí)態(tài)，我們也會(huì )隨之更新對話(huà)，What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。盡量做到涉及面廣，反復使用學(xué)生學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)，使英語(yǔ)與情景建立直接的聯(lián)系。

　　其次我們還會(huì )并充分發(fā)揮多媒體，這是一個(gè)為我們的教學(xué)提供很多直觀(guān)功能的好工具。例如：四年級上冊書(shū)中Unit11 I’m a doctor。這單元的重點(diǎn)是詢(xún)問(wèn)職業(yè)。在教授有關(guān)職業(yè)的單詞和句型時(shí)，運用多媒體的視頻，讓學(xué)生大致了解各種職業(yè)，然后再讓學(xué)生根據各種職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演，如護士打針手勢，醫生聽(tīng)診器動(dòng)作、消防員救火的動(dòng)作，老師上課的動(dòng)作。在這過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，在活動(dòng)中愉悅、輕松地學(xué)習語(yǔ)言。又如在講六年級Unit 11 Let’s go to space.這一課，由于課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識，利用大量的多媒體課件，播放與太空、宇宙相關(guān)的視頻，以及各大行星名字的由來(lái)，滲透一些天文知識，學(xué)生在鮮活的媒體環(huán)境中，既了解相關(guān)知識又調動(dòng)了他們的積極性，使得整堂課氣氛活躍，高潮迭起。通過(guò)上述活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。他們學(xué)到的語(yǔ)言生動(dòng)、自然，表達準確，印象也較深刻。

　　三、組織游戲活動(dòng)，進(jìn)行鞏固操練，強化交際應用。

　　句型教學(xué)中的交際性操練是指運用所學(xué)句型開(kāi)展具有信息溝通的活動(dòng)。這是一種在模擬的或真實(shí)的情景中進(jìn)行的語(yǔ)言操練。教師應盡量運用學(xué)生熟練掌握的句型，提出真實(shí)性的問(wèn)題或開(kāi)展運用所學(xué)句型的游戲活動(dòng)，以培養學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。例如，教學(xué)“What’s your favorite season?”句型后，讓學(xué)生用這個(gè)句型采訪(fǎng)同學(xué)，并寫(xiě)下相關(guān)信息，填寫(xiě)匯報表格，從而達到句型操練的目的。

　　My favorite season

　　season    weather    What to do?     What to wear?

　　另外，游戲活動(dòng)都需要具備趣味性，這樣才能吸引孩子的注意力，讓他們在輕松愉悅學(xué)習，事半功倍。   又如，學(xué)生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog? 為了讓學(xué)生更好的應用動(dòng)物的單詞，先是老師示范動(dòng)物比較標志性的動(dòng)作，讓學(xué)生用本單元句型“Is it…？”來(lái)問(wèn)。我則用“Yes，it is.”或者“No, it isn’t.”來(lái)回答。然后再請個(gè)別同學(xué)來(lái)表演動(dòng)物，讓大家猜。最后以小組為單位讓學(xué)生做這個(gè)游戲，在猜動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生也掌握了句型的用法。特別是否定回答“isn’t”，只有反復的操練才能讓學(xué)生避免發(fā)音的錯誤。

　　四、滲透筆頭練習，知識內化。

　　在聽(tīng)說(shuō)訓練的基礎上，再進(jìn)行適當的讀寫(xiě)訓練，有利于鞏固聽(tīng)說(shuō)訓練的成果，由此看來(lái)，課堂教學(xué)中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：教師在新授一個(gè)語(yǔ)言知識點(diǎn)時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握情況，可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到“an”這單詞后，即時(shí)進(jìn)行練習，并讓學(xué)生區分“a”的用法。練習設計如下：

　　(用a或an填空)

　　1. This is________apple. That’s      orange.

　　2. It’s        egg.  It’s      big egg.

　　3. It’s ________ umbrella. It’s _____ blue umbrella.

　　練習雖然簡(jiǎn)單，但已經(jīng)把學(xué)生要掌握的重點(diǎn)通過(guò)練習的方式體現出來(lái)。學(xué)生填寫(xiě)過(guò)程中，老師給以方法指導，邊講邊練，加深了學(xué)生對語(yǔ)言知識點(diǎn)的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內部結構，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，從而使學(xué)生得到了多方面的訓練。其中還能讓學(xué)習有困難的學(xué)生由于解題錯誤得不到及時(shí)反饋、糾正，而形成錯誤概念或知識。

　　句型的教學(xué)遠不止這些，我們可以在不同的教材基礎上，發(fā)掘教材，把句型的教學(xué)充分擴展，沿用到閱讀教學(xué)，為語(yǔ)言的輸出做好鋪墊。

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