“生涯教育”作為最近日漸受到社會(huì )關(guān)注的詞匯，其有兩個(gè)不同意義的概念表述。一個(gè)概念是“終身學(xué)習”，一輩子接受教育，也就是俗話(huà)說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”；另一個(gè)概念是“人生規劃的教育”，尤其是針對人生的長(cháng)期規劃。這兩個(gè)概念相輔相成，互為因果，生活在當今社會(huì )，更是一生中不可缺少的兩根人生支柱。

　　知識激增催生終身學(xué)習

　　當今知識經(jīng)濟時(shí)代所體現出的社會(huì )特征，使“學(xué)無(wú)止境”這一概念得到了最直觀(guān)的詮釋。處于農業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，只要7-14歲階段接受教育，其知識積累就足以應付往后的40年工作和生活；進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代后，人生中用于學(xué)習的階段擴展到5-22歲。而在知識經(jīng)濟時(shí)代，由于許多行業(yè)越來(lái)越呈現出“智力密集型”的特征，所以原有的學(xué)習模式不僅無(wú)法適應人們工作和生活的需要，甚至在學(xué)習和工作之間也已經(jīng)沒(méi)有嚴格的界限。為了能夠勝任現有的工作，每一個(gè)人都要隨時(shí)補充自己的知識儲備。

　　目前，人們對“知識爆炸”這個(gè)詞匯都已經(jīng)十分熟悉了，以往常常將其解釋為原有知識大量失效，其實(shí)在實(shí)際操作中，75%的基礎知識是不會(huì )失效的，“知識爆炸”更多地是表現為新知識的大量激增。據西方社會(huì )學(xué)家的統計，當今社會(huì )一個(gè)人每天所接受的信息量，相當于中世紀時(shí)期一個(gè)人一年的信息量。所以，當今社會(huì )知識能力的體現，不僅在于以往知識的積累，更在于對新知識的把握能力和更新知識積累的速度。

　　當今社會(huì )具有極強的流動(dòng)性，一個(gè)人幾乎不可能終身局限于某一領(lǐng)域、從事某一職業(yè)。當他流動(dòng)到其他領(lǐng)域或職業(yè)時(shí)，其原有的能力素質(zhì)往往難以適應新環(huán)境的需要，所以急需補充新知識，以轉換自身的能力素質(zhì)。出于種種原因，一個(gè)人在職業(yè)生涯中往往會(huì )經(jīng)歷多次“改行”，面對每一個(gè)新職業(yè)，他無(wú)法回到學(xué)校從頭學(xué)起，而是需要邊干邊學(xué)。在這時(shí)，以職業(yè)技能教育和非學(xué)歷教育為特色的終身學(xué)習方式，就會(huì )起到其他教育手段無(wú)法替代的作用。

　　同時(shí)，終身學(xué)習還能夠使學(xué)習者根據自己的興趣愛(ài)好，更加靈活自由地選擇藝術(shù)、體育、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)等方面知識的學(xué)習，以提高自身的綜合素質(zhì)與修養。與見(jiàn)效明顯的職業(yè)技能培訓相比，綜合素質(zhì)與修養的提高往往是通過(guò)潛移默化的方式，更多地表現為社會(huì )效益，但其背后隱伏的經(jīng)濟效益同樣非�？捎^(guān)。例如，在幾年前就曾經(jīng)有學(xué)者指出，如果中國每一個(gè)行人都能自覺(jué)做到不闖紅燈，全社會(huì )每年將能夠節省成本240億元人民幣�？梢�(jiàn)提高個(gè)人日常的綜合素質(zhì)與修養，同樣能夠為社會(huì )創(chuàng )造巨大的價(jià)值。

　　因此，無(wú)論是學(xué)習者還是教育者，都迫切需要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。能否具有終身學(xué)習的思想意識，也是一個(gè)人能否在社會(huì )上生存與發(fā)展、教育工程能否適應當前社會(huì )需要的關(guān)鍵問(wèn)題。
由于終身學(xué)習自身的特殊性，除了一部分面授培訓課程之外，其主要方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播、函授等遠程信息手段進(jìn)行的，所以對學(xué)習者個(gè)人的信息技能和自學(xué)能力具有較嚴格的要求。在當前國際上，“文盲”的定義已經(jīng)不僅僅是“不識字”那樣簡(jiǎn)單，而是“不能熟練地運用計算機網(wǎng)絡(luò )，缺乏自學(xué)能力”，可見(jiàn)終生學(xué)習是國際大趨勢。

　　所以，與學(xué)校教育相比，終身學(xué)習更加注重學(xué)習過(guò)程中的自我約束和主動(dòng)性。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，首先就是要消除自身的惰性，比如過(guò)于依賴(lài)灌輸式的教育手段，不能自主地制訂學(xué)習計劃、確定學(xué)習目標和選擇學(xué)習科目；甚至更有一些消極者，認為“人過(guò)三十不學(xué)藝”，過(guò)了中年就碌碌無(wú)為地打發(fā)日子，這種惰性思想意識與終身學(xué)習的積極觀(guān)念是截然相反的，只會(huì )使自身的知識儲備日益老化，導致能力素質(zhì)迅速下滑。

　　令人感到欣慰的是，目前已有越來(lái)越多的公眾意識到終身學(xué)習的重要性，終身教育作為建立學(xué)習型社會(huì )的治國綱領(lǐng)，已經(jīng)被正式寫(xiě)入十七大工作報告，而且《終身教育法》正在起草之中，有望年內正式實(shí)施，相信終身學(xué)習很快能夠成為人人接受的社會(huì )新觀(guān)念。

　　人生規劃不可少

　　與目前日漸被接受的“終身學(xué)習”相比，生涯教育的另一個(gè)概念——“人生規劃的教育”，對中國的公眾來(lái)說(shuō)還是相對陌生的。其實(shí)，在當今社會(huì )上，“人生規劃”已經(jīng)從許多層面上展開(kāi)了，比如投資理財師、心理咨詢(xún)師、婚姻指導師等，都是從某一個(gè)角度為人們提供人生指導和規劃。
但是，在學(xué)校與社會(huì )開(kāi)展人生規劃教育，使每一個(gè)人都能夠有意識地主動(dòng)為自己制訂人生規劃，尤其是進(jìn)行長(cháng)遠的整體人生目標規劃，這方面我們的是非常欠缺的。據去年的統計結果顯示，100萬(wàn)應屆高校畢業(yè)生未能就業(yè)，而在就業(yè)的畢業(yè)生中，又有相當一部分處于“高能低就”的狀態(tài)，博士賣(mài)肉、碩士賣(mài)菜、本科畢業(yè)生爭當快遞員，早已是屢見(jiàn)不鮮的報道。

　　無(wú)論是賦閑“啃老”，還是“改行”，對高校畢業(yè)生個(gè)人的知識能力和社會(huì )教育資源都是嚴重的浪費。就個(gè)人而言，由于“學(xué)”和“用”嚴重脫節，導致無(wú)法在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，增強知識綜合運用能力，所以無(wú)法使原有的知識積累得到有效提高；就社會(huì )而言，不僅會(huì )產(chǎn)生“人才過(guò)剩”的誤導，而且極有可能引發(fā)新一輪的“讀書(shū)無(wú)用論”。

　　之所以產(chǎn)生這樣的結果，一方面，是學(xué)生自身職業(yè)目標不明確——據一份社會(huì )調查結果顯示，在中國“80后”的大學(xué)生中，竟有80%不知道或者沒(méi)思考過(guò)將來(lái)要做什么；另一方面，由于受某些觀(guān)念影響，高校學(xué)生過(guò)多集中于管理、財經(jīng)等專(zhuān)業(yè)，而輕視高等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

　　其中，除了部分高校學(xué)生本人的心態(tài)和思想意識不正確之外，最主要的原因就是人生規劃、尤其是職業(yè)生涯規劃的缺失。而造成職業(yè)生涯規劃缺失的根本原因，歸根結底是學(xué)校和社會(huì )職業(yè)生涯教育的缺失。人生的精華部分以及大多數時(shí)間段都處于工作狀態(tài)，而且“職業(yè)”是絕大多數人生存的方式，理應引起社會(huì )教育部門(mén)的重視，但我國截止到目前，卻從來(lái)沒(méi)有任何教育機構開(kāi)設過(guò)職業(yè)生涯教育方面的課程。

　　而在許多發(fā)達國家，職業(yè)生涯教育早已被政府列為在校學(xué)生的必修課，如英、美、日等國，從小學(xué)階段就有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃的教育。一些國家甚至以立法的形式，保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施和落實(shí)。

　　英國早在1948年，就推出了《雇傭和訓練法》，明確規定要求各所中學(xué)對所有在校學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導。美國于二十世紀70年代和90年代，先后制訂了《生計教育法案》和《學(xué)校——就業(yè)法案》。其中，《學(xué)校——就業(yè)法案》的目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計劃，順利實(shí)現從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡。這一法案的實(shí)施，意味著(zhù)從職業(yè)認識到職業(yè)選擇，已經(jīng)形成一個(gè)完整的教育體系，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規劃。

　　正如一句西方格言所說(shuō)：“如果不知道航向，任何方向的風(fēng)都不會(huì )是順風(fēng)。”生涯教育（人生規劃教育）為人提供的，正是一個(gè)“選擇航向”的指導。西方社會(huì )學(xué)家曾經(jīng)長(cháng)期對三組實(shí)驗對象進(jìn)行跟蹤調查，其中一組對象具有長(cháng)遠的人生目標規劃，另一組具有短期目標規劃，而第三組調查對象則完全沒(méi)有人生規劃。經(jīng)過(guò)十余年跟蹤統計之后，發(fā)現具有長(cháng)遠人生規劃的那一組對象，大多已經(jīng)成為企業(yè)高級管理人員或成功的學(xué)者，實(shí)現了自己當初的預定目標；具有短期目標的那一組對象，基本上是企業(yè)白領(lǐng)或公務(wù)員，擁有一份穩定的生活和收入；而完全沒(méi)有人生規劃的那一組對象，其中每個(gè)人都無(wú)一例外地是領(lǐng)周薪甚至日薪的打工者，甚至窮困潦倒。

　　通過(guò)這一調查結果，我們能夠意識到，使一個(gè)人有意識地進(jìn)行人生規劃，具有多么重大的意義。在這方面我們已經(jīng)處于落后狀態(tài)，由于生涯教育（人生規劃教育）的缺失而造成的嚴峻后果，也足以引起我們的重視。所以，我們要像重視終身教育那樣，用同樣的力度去促進(jìn)人生規劃教育的實(shí)施，必要時(shí)通過(guò)立法進(jìn)行保障，使兩種“生涯教育”能夠相互促進(jìn)，共同輝煌。

　　兩個(gè)相輔相成的概念

　　雖然“生涯教育”這一詞匯可以提煉出“終身學(xué)習或終身接受教育”和“人生規劃與目標的教育”兩個(gè)含義不同的概念，但兩者之間是相輔相成的，彼此之間具有內在的關(guān)聯(lián)，甚至可以說(shuō)血脈相通，缺一不可。

　　如果一個(gè)人沒(méi)有明確的人生目標，就不可能明白學(xué)習的目的，也不可能意識到學(xué)習的重要性，很難想象這樣的人會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機，那么終身學(xué)習對他來(lái)說(shuō)只能是空話(huà)；同時(shí)，一個(gè)人也正是在擁有人生目標的前提下，才會(huì )有目的、有選擇地進(jìn)行終身學(xué)習，并且在不斷充實(shí)知識積累和增強知識運用能力的過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地去修正原有的人生規劃，以便事半功倍地達到預定目標。
可以說(shuō)，代表終生學(xué)習的“生涯教育”，使人在一生中不斷擴充知識積累，提高能力素質(zhì)，體現的是人生的“戰略資源儲備與開(kāi)發(fā)”；而代表人生規劃教育的“生涯教育”，則為人生的發(fā)展確立了目標，指明了長(cháng)遠方向，具有“戰略方向的指導意義”。所以，我們只有切實(shí)把握好這兩種“生涯教育”，不偏不廢，才能夠形成厚重的人生價(jià)值觀(guān)和明確的人生目標，進(jìn)而使自己的人生戰略處于不敗之地。