1960年代，職業(yè)生涯指導的思想誕生，它將職業(yè)生涯的發(fā)展理解為自我探索、確立及修正的過(guò)程，并以不斷地研究人一生中的心理和社會(huì )性發(fā)展為宗旨。
日本有關(guān)“職業(yè)生涯教育”的概念來(lái)自于美國，“職業(yè)生涯教育”最初是1970年由美國聯(lián)邦衛生教育福利部教育總署長(cháng)詹姆斯·艾倫提出，后來(lái)成為由其繼任者西德尼·馬蘭推行的教育改革運動(dòng)。中國把它譯為“生計教育”。倡導者認為，通過(guò)社會(huì )和教育的共同努力，可以幫助每個(gè)人將每項勞動(dòng)中所體現的價(jià)值納入到個(gè)人價(jià)值觀(guān)中，使每：個(gè)人都能獲得一個(gè)既得到自我滿(mǎn)足又有利于社會(huì )的職業(yè)，從而使人人能過(guò)上幸福、美滿(mǎn)的生活，社會(huì )也得到安定與發(fā)展。
生計教育旨在改變教育與現實(shí)生活和勞動(dòng)的脫節問(wèn)題，消除普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝，使教育貫穿于人的終生。生計教育分為生計認知、生計探索、生計準備和生計專(zhuān)業(yè)化等階段。有以學(xué)校為中心、以受雇企業(yè)為基礎、以農村住宅區為基礎、以家庭及社區為基礎幾種模式。
一、日本實(shí)施職業(yè)生涯教育的背景
“職業(yè)生涯教育”一詞第一次出現，是在1999年12月中教審“關(guān)于改善今后初中等教育與高等教育的銜接”的報告中。這個(gè)報告的主題，就像星星之火，推動(dòng)了職業(yè)生涯教育的發(fā)展。其目的是要改善學(xué)校教育和職業(yè)教育的銜接，即解決“從學(xué)校到職業(yè)的過(guò)渡”這一問(wèn)題。
伴隨著(zhù)日本當今嚴峻的經(jīng)濟形勢和產(chǎn)業(yè)結構的變化，由學(xué)校向職業(yè)的過(guò)渡面臨著(zhù)非常艱難的局面。社會(huì )對初中、高：中乃至大學(xué)畢業(yè)生的需求明顯減少，新制學(xué)校畢業(yè)生在向職業(yè)生活過(guò)渡中表現出了較多的問(wèn)題。青年人的勞動(dòng)觀(guān)、職業(yè)觀(guān)也隨著(zhù)社會(huì )變革發(fā)生了巨大的變化，自由職業(yè)者的志向選擇范圍呈擴大化趨勢，且存在職業(yè)生涯早期多次變換職業(yè)等令企業(yè)頭痛的問(wèn)題。同時(shí)，青年人表現出對工作缺乏關(guān)心和熱情，缺乏交流能力、人際關(guān)系能力，這些作為職業(yè)人所必備的基本資質(zhì)能力的低下問(wèn)題受到關(guān)注。
以上問(wèn)題顯示，在學(xué)生周?chē)h(huán)境變化的同時(shí)，針對其發(fā)展的課題，學(xué)校、家長(cháng)與社會(huì )的一體化協(xié)作是很有必要的，日本政府期望“職業(yè)生涯教育”能適應時(shí)代要求，對提高青年人的“生存能力”發(fā)揮重要作用。
職業(yè)生涯教育從其起源及內容來(lái)說(shuō)，大多被理解為與過(guò)去的出路指導、職業(yè)教育同義。過(guò)去的出路指導是在職業(yè)教育的思想基礎之上培養“生存能力”，忽視了對社會(huì )的適應性指導。而且，即使職業(yè)教育，也是只把掌握專(zhuān)業(yè)知識技能放在重要位置，對如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗意識的發(fā)展卻不能給予充分關(guān)注。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)生涯教育就是要培養每一個(gè)兒童的勤勞意識和職業(yè)觀(guān)的教育。這是一個(gè)在個(gè)人與其所從事工作的關(guān)系上成立的概念，我們通常認為完全的個(gè)人獨立是不存在的，因此這里講的勤勞觀(guān)念和職業(yè)意識是與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)的。
所謂職業(yè)生涯教育，就是要教給人們把工作當成學(xué)習和生活方式的一部分，通過(guò)逐步累積對工作與生活的認識，形成積極的、正確的人生觀(guān)和穩定的價(jià)值觀(guān)，從而獲得所從事工作的大部分經(jīng)驗的教育。日本認為非常有必要使全社會(huì )共同參與到職業(yè)生涯教育計劃中來(lái)，使全體兒童通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)接受職業(yè)生涯教育。
二、日本職業(yè)生涯教育的現狀與課題
目前，日本正在推進(jìn)“職業(yè)生涯教育綜合計劃”。這一計劃由三部分組成：一是以小學(xué)至高中教育階段的學(xué)生為對象的“新體驗計劃”;二是以大學(xué)、研究生為主要對象，培養有高度專(zhuān)業(yè)能力的人才的“高度職業(yè)生涯計劃”;三是謀求自由職業(yè)者能力提高的“自由職業(yè)者再教育計劃”。
“新體驗計劃”指在小學(xué)至高中的全部學(xué)校中，開(kāi)展在職業(yè)和工作中學(xué)習初步經(jīng)驗的體驗活動(dòng)和實(shí)習。雖然次數有限，但開(kāi)始接受小學(xué)生進(jìn)行體驗活動(dòng)的機關(guān)團體在逐年增加。為促進(jìn)高中階段實(shí)習，2004年由經(jīng)濟團體、PTA(家長(cháng)教師協(xié)會(huì ))等設置了聯(lián)絡(luò )協(xié)議會(huì )。
東京都品川區教委準備開(kāi)設區立中小學(xué)一貫制學(xué)校，小學(xué)5年級以后開(kāi)設將道德和特別活動(dòng)合一的科目“市民科”，著(zhù)力培養學(xué)生選擇自己人生道路的能力。
“自由職業(yè)者再教育計劃”，是指為自由職業(yè)者提供的3-6個(gè)月的學(xué)習，為其開(kāi)辟挑戰正式職工的道路。2004年日本決定依靠全國56所專(zhuān)門(mén)學(xué)校的信息技術(shù)、福利、生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科開(kāi)發(fā)教育計劃，制定企業(yè)實(shí)習與學(xué)校學(xué)習相結合的課程，形成培養職業(yè)人的結構體系。
日本為積極推進(jìn)職業(yè)生涯教育，提出應該采取以下措施：一是要提高教師的資質(zhì)，二是要建成靈活的校外教育資源的利用體系，三是要推進(jìn)學(xué)校、社會(huì )與監護人的協(xié)作，四是促進(jìn)與相關(guān)機構的聯(lián)合協(xié)作，促進(jìn)社會(huì )的共同理解，特別是在實(shí)習中，更要加強地區、企業(yè)的參與協(xié)作。
三、日本實(shí)施職業(yè)生涯教育的基本對策
為推進(jìn)職業(yè)生涯教育，日本以1999年報告為基礎，于2002年11月召開(kāi)了“關(guān)于推進(jìn)職業(yè)生涯教育的調查研究協(xié)力者會(huì )議”，并在2003年7月發(fā)表了報告。
報告中指出，兒童的全部學(xué)習活動(dòng)都會(huì )對職業(yè)生捱意識的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此這種教育必須通過(guò)所有學(xué)校教育的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)。在現行體制中，通過(guò)學(xué)習指導要領(lǐng)所規定的特別活動(dòng)、道德、綜合學(xué)習時(shí)間，所展開(kāi)的與職業(yè)、出路發(fā)展相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)，在職業(yè)生涯教育中占有重要位置。不僅如此，還要通過(guò)各科學(xué)習，深入理解有關(guān)社會(huì )、產(chǎn)業(yè)的變化和勞動(dòng)者的權利與義務(wù)，提高選擇專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的能力和選擇職業(yè)的能力。
對策一：以培養人生各發(fā)展階段的能力、態(tài)度為軸心，開(kāi)發(fā)學(xué)習計劃。為推進(jìn)職業(yè)生涯教育，按照兒童的發(fā)展階段與發(fā)展課題，在學(xué)校全面修改教育計劃時(shí)，必須制定職業(yè)生涯教育的整體規劃和具體指導計劃。目前日本國立教育政策研究所學(xué)生指導研究中心，正在著(zhù)手開(kāi)發(fā)“培養職業(yè)觀(guān)和勞動(dòng)觀(guān)念的學(xué)習計劃大綱”，將對小學(xué)低、中、高年級，初、高中各發(fā)展階段所期望掌握的能力態(tài)度作出具體規定。
對策二：各學(xué)校要努力指導和適當改善教育課程的存在形式，針對職業(yè)生涯教育有計劃地進(jìn)行系統調整。各學(xué)校要檢查本校教育課程的應然狀態(tài)，力求有所改善。在充實(shí)教科指導的同時(shí)，編制有本校特色的教育課程。
對策三：靈活開(kāi)展體驗活動(dòng)，包括職業(yè)現場(chǎng)體驗、實(shí)習、社會(huì )人職業(yè)人訪(fǎng)問(wèn)、服務(wù)活動(dòng)、地區職業(yè)調查等。最近，以中學(xué)為中心開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)校增加了，但期望這樣寶貴的體驗不要成為一次性的例行公事，要充實(shí)和改善事前和事后的指導。
對策四：在現實(shí)中理解社會(huì )結構和經(jīng)濟結構，懂得作為勞動(dòng)者的責任和義務(wù)等知識。關(guān)于社會(huì )結構和經(jīng)濟社會(huì )的構造及其各種工作的基本理解是促進(jìn)職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要因素。有必要使兒童在人生的早期就能理解這一問(wèn)題。
四、日本職業(yè)生涯教育的啟示
日本開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，“職業(yè)生涯教育”的出現與社會(huì )發(fā)展水平、社會(huì )需求，與適應終身學(xué)習社會(huì )的發(fā)展息息相關(guān)。在我國，職業(yè)教育體系初步建立，各級教育中的職業(yè)指導仍處在萌芽階段，與發(fā)達國家相比，無(wú)論在理論層面還是在技術(shù)層面都有不小的差距。所以，我們在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中，要積極學(xué)習國外的先進(jìn)做法和經(jīng)驗，提高職業(yè)指導水平，擴大職業(yè)生涯教育范圍，樹(shù)立職業(yè)生涯教育意識，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。
1.解放思想，重新理解職業(yè)生涯教育的內涵。我國在20世紀80年代比較教育學(xué)研究的恢復階段，就已經(jīng)對發(fā)端于美國的“生計教育”運動(dòng)有所介紹和關(guān)注。但由于那時(shí)受社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展水平影響，對所謂“生計教育”的內容的理解還不夠，社會(huì )經(jīng)濟沒(méi)有發(fā)展到關(guān)注職業(yè)意識和職業(yè)生涯教育的階段。所以，在進(jìn)入21世紀的今天，當關(guān)注社會(huì )成員的職業(yè)生涯成為社會(huì )可持續發(fā)展的動(dòng)力時(shí)，我們更需要去解放思想，大膽吸取美國的經(jīng)驗，學(xué)習日本在構建終身學(xué)習社會(huì )的過(guò)程中開(kāi)展職業(yè)生涯教育的計劃、政策和措施。
2.構建職業(yè)生涯教育體系，擴展職業(yè)生涯教育層次。從日本開(kāi)展職業(yè)生涯教育的情況看，一個(gè)完整的教育體系，意味著(zhù)高水平的教育程度和教育能力，從政策制定前長(cháng)期的調研到審議會(huì )出臺報告，從政策計劃、實(shí)施步驟、具體措施，到社會(huì )各部門(mén)的參與與協(xié)作，已經(jīng)形成了一個(gè)操作性極強的職業(yè)生涯教育體系。就我國目前情況而言，盡管已經(jīng)開(kāi)始意識到這些問(wèn)題，但實(shí)際開(kāi)展也只是在即將走上工作崗位的畢業(yè)生中進(jìn)行，距離形成網(wǎng)絡(luò )化的職業(yè)生涯教育體系還有很大的差距。所以要在充分理解職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統工程的基礎上，結合我國具體情況，有計劃、分步驟擴展教育層次，從小學(xué)到初中再到高中，都要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合其認知能力，逐步提高其對職業(yè)、對社會(huì )生活的認知能力，從而構建職業(yè)生涯教育體系。
3.將開(kāi)展職業(yè)生涯教育與構建終身學(xué)習社會(huì )相結合。終身學(xué)習社會(huì )是現代文明社會(huì )的發(fā)展目標。日本在構建終身學(xué)習社會(huì )中處于世界領(lǐng)先水平，提倡職業(yè)生涯教育的理念，是對構建終身學(xué)習社會(huì )的推動(dòng)，是對終身學(xué)習理念的完善和深化。
人是社會(huì )人，人的一生十分短暫，那么人一生的幸福是與他學(xué)習過(guò)程中是否快樂(lè )，所從事的職業(yè)是否能帶來(lái)人生的滿(mǎn)足分不開(kāi)的。所以，從人生之初就開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是對“以人為本”的進(jìn)一步詮釋?zhuān)菍θ松�、生命的更深層次關(guān)照，是對終身學(xué)習社會(huì )的巨大貢獻。