職業(yè)生涯教育是一種人生發(fā)展教育，美國、日本等發(fā)達國家在20世紀初就將職業(yè)生涯概念引入學(xué)校教育，我國臺灣地區也在1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎教育領(lǐng)域。而大陸地區的職業(yè)生涯教育，特別是在基礎教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育，還處于探索階段。為此，教育部教育發(fā)展研究中心基礎教育研究室進(jìn)行了兩年多的前期研究，2002年將“在農村中學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育”作為一項探索性實(shí)驗在全國5個(gè)省的7個(gè)縣開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗。筆者作為項目組成員參與了該實(shí)驗的研究和實(shí)踐，在此過(guò)程中搜集了大量有關(guān)臺灣地區實(shí)施職業(yè)生涯教育的資料，對我國在基礎教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育很有借鑒意義。
　　一、指導臺灣地區職業(yè)生涯教育的基本理念
　　世紀之交，臺灣為了適應地區發(fā)展需要，提高國民素質(zhì)和地區競爭力，對教育進(jìn)行了大膽的改革，其中將在基礎教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育作為教育改革的重要內容。在1998年臺灣地區公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學(xué)習”為國民十大基本能力之一，國民十大基本能力包括：了解自我與發(fā)展潛能、欣賞、表現與創(chuàng )新、生涯規劃與終身學(xué)習、表達、溝通與分享、尊重、關(guān)懷與團隊合作、文化學(xué)習與國際了解、規劃、組織與實(shí)踐、運用科技與信息、主動(dòng)探索與研究、獨立思考與解決問(wèn)題。同年召開(kāi)“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會(huì )”，決定在信息、環(huán)保、兩性、人權四項重要課題外，增加生涯發(fā)展課題，確認一至九年級學(xué)生所應具備的生涯發(fā)展核心能力，并將職業(yè)生涯教育內容融入七大學(xué)習領(lǐng)域(語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì )、藝術(shù)與人文、數學(xué)、自然與生活科技及綜合活動(dòng))，列入日常教學(xué)計劃。
　　(一)職業(yè)生涯教育的內涵
　　在臺灣地區，職業(yè)生涯教育被稱(chēng)之為“生涯發(fā)展教育”，有學(xué)者認為“生涯發(fā)展”一詞具有前程、永業(yè)發(fā)展、終生歷程的意味，比“生計教育”更富有內涵。
　　目前，臺灣的教育部門(mén)對職業(yè)生涯教育的認識已經(jīng)基本達成共識，認為職業(yè)生涯教育的內涵相當廣泛，它的對象包括從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，內容是將教育與工作世界相結合。在職業(yè)生涯早期，父母要讓孩子自我覺(jué)察，了解與工作世界之間的關(guān)系，并對職業(yè)群進(jìn)行探索;到學(xué)校階段，學(xué)校需要增加學(xué)生對工作世界的了解，并且讓學(xué)生畢業(yè)后可以獲得有意義的工作及符合需求的工作知識;在后期職業(yè)生涯中，還要能繼續提升學(xué)生的技能與知識以獲得想要的新工作。
　　教育界認為，職業(yè)生涯教育是教育歷程中不可缺少的一部分，將職業(yè)生涯概念納入現有的學(xué)校課程中，是協(xié)助個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的最可行辦法。職業(yè)生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應將職業(yè)生涯的理念融入到現有的課程中。九年一貫職業(yè)生涯課程的融入是一種策略，將與職業(yè)生涯有關(guān)的活動(dòng)融入到七大學(xué)習領(lǐng)域中，會(huì )使學(xué)生更好的了解自己、了解工作世界以及兩者之間的聯(lián)系，及早做好生涯規劃�？梢哉f(shuō)，職業(yè)生涯教育是各學(xué)習領(lǐng)域的核心。
　　(二)職業(yè)生涯教育的基本理念
　　臺灣的職業(yè)生涯教育學(xué)者認為，為成功的職業(yè)發(fā)展做準備，應該是所有教育的主要目標，職業(yè)生涯教育就是為學(xué)生的職業(yè)生涯做準備。職業(yè)生涯教育是所有教育的基礎，它和其它法定的教育目標并沒(méi)有任何的沖突。學(xué)校不能只關(guān)心學(xué)生的畢業(yè)或輟學(xué)，學(xué)校有責任幫助學(xué)生充分了解下一步的職業(yè)生涯階梯，并有效協(xié)助他們擬定計劃逐步邁向那個(gè)階梯。所以，各科目的教師應該強調該科目對學(xué)生個(gè)人成功職業(yè)生涯的可能貢獻，在教導抽象的理論內容時(shí)，應通過(guò)恰當的職業(yè)指導，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。同時(shí)，任何學(xué)習活動(dòng)，都應該和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有關(guān)系。每一個(gè)人所需的工作技能可以從學(xué)校教室、現場(chǎng)的工作崗位和個(gè)人的生活經(jīng)驗中獲得�？梢酝ㄟ^(guò)與訓練機構、雇用單位和勞工組織的互動(dòng)，提供給學(xué)生比學(xué)校更好的學(xué)習環(huán)境，家庭也是每一個(gè)人形成基本職業(yè)態(tài)度和觀(guān)念的地方。
　　職業(yè)生涯教育還在于幫助一個(gè)人具備工作所需的適應技巧和實(shí)踐自己的工作價(jià)值。這里的“適應技巧”包括：(1)基礎的讀、說(shuō)、寫(xiě)、算等能力;(2)在工作場(chǎng)所中具備生產(chǎn)性的工作習慣;(3)使一個(gè)人想要工作的正確工作價(jià)值觀(guān);(4)職業(yè)生涯決策技巧;(5)了解自我、教育及職業(yè)機會(huì )的技巧;(6)謀職、受雇及繼續工作的技巧;(7)充分自由選擇教育與職業(yè)的技巧;(8)在工作場(chǎng)所展現個(gè)人人性化自我的技巧;(9)有效運用休閑時(shí)間以顯現工作意義的技巧。工作價(jià)值是指愿意工作、具備工作的技能和能在工作中獲得滿(mǎn)足，找到工作的意義。
　　二、建設職業(yè)生涯教育的課程體系
　　(一)職業(yè)生涯教育的課程目標
　　臺灣教育行政部門(mén)強調，在整個(gè)國民教育階段應培養學(xué)生注重自我覺(jué)察(了解自我)、生涯覺(jué)察(了解社會(huì ))和生涯規劃，希望學(xué)生能運用個(gè)人潛能及社會(huì )資源，提升生涯規劃與終身學(xué)習的能力，進(jìn)一步適應社會(huì )環(huán)境的變遷，創(chuàng )造有價(jià)值、有意義的人生。所以，職業(yè)生涯教育的課程目標是：(1)讓學(xué)生了解自己，培養積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度及良好的品德、價(jià)值觀(guān);(2)認識工作世界，并學(xué)習如何增進(jìn)職業(yè)生涯基本能力;認識工作世界所需要的一般知識和技能，培養獨立思考及自我反省，以擴展職業(yè)生涯信心;了解教育、社會(huì )及工作間的關(guān)系，學(xué)習各種開(kāi)展生涯的方法與途徑;(3)運用社會(huì )資源與個(gè)人潛能，培養組織、規劃職業(yè)生涯的能力，以適應社會(huì )環(huán)境的變遷。
　　為了達到職業(yè)生涯教育的課程目標，臺灣教育部門(mén)在頒布的《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》[6]中，明確規定了職業(yè)生涯教育應達到的能力指標(20項)，并且每個(gè)目標都包含不同的能力指標。具體來(lái)說(shuō)，自我覺(jué)察方面要達到的能力指標有五項：發(fā)現自己的長(cháng)處及優(yōu)點(diǎn)，認識有關(guān)自我的觀(guān)念，了解工作對個(gè)人的重要性，探索自我的興趣、性向、價(jià)值觀(guān)及人格特質(zhì)，了解自己的能力、興趣、特質(zhì)所適合發(fā)展的方向。在生涯覺(jué)察方面要到達的能力指標主要是激發(fā)對工作世界的好奇心，認識不同類(lèi)型的工作角色，了解工作世界的分類(lèi)及工作類(lèi)型，了解教育的機會(huì )、特性及與工作間的關(guān)系，了解社會(huì )發(fā)展、國家經(jīng)濟及科技進(jìn)步與工作的關(guān)系。在職業(yè)生涯規劃能力方面要到達的能力指標有10項：覺(jué)察自我應負的責任，發(fā)展尊敬他人工作的意識，覺(jué)察如何解決問(wèn)題及作決定，培養互助合作的工作態(tài)度，培養規劃及運用時(shí)間的能力，培養工作時(shí)人際互動(dòng)的能力，學(xué)習如何尋找并運用職業(yè)世界的資料，培養正確工作態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，發(fā)展生涯規劃的能力，培養解決生涯問(wèn)題的自信與能力。