1、大學(xué)生“生涯發(fā)展與規劃”課程的由來(lái)
在科技迅速發(fā)展的現代社會(huì ),工作已不再僅僅是謀生的手段,同時(shí)也已成為人們對生活目標的一種追求,成為個(gè)人表現自我、發(fā)展自我的一條重要途徑。職業(yè)的選擇也因之而成為一個(gè)復雜的歷程,以致許多青年學(xué)子在投身大學(xué)專(zhuān)業(yè)訓練之后,仍然缺乏一個(gè)清晰、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向,甚至對未來(lái)職業(yè)的選擇感到迷茫和困惑。筆者對200余名大學(xué)生的調研表明:絕大多數人既缺少一個(gè)生涯規劃,又無(wú)一個(gè)明確的發(fā)展目標,并因此而備感茫然、彷徨。下面是來(lái)自心理咨詢(xún)室的一則案例。小趙是一名大二學(xué)生,入學(xué)以來(lái)一直感覺(jué)自己活得很空虛,整天忙忙碌碌卻無(wú)所作為。他感到迷失去了人生方向、奮斗目標。盡管他不斷提醒自己要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課,但就是沒(méi)有動(dòng)力。而且小趙表示很留戀高三時(shí)緊張、充實(shí)的生活,因為那時(shí)有奔頭,一心要考上重點(diǎn)大學(xué)。但考上大學(xué)之后他卻不知道他的下一個(gè)人生目標到底是什么,從而彷徨無(wú)措。在“2007年中國職業(yè)輔導年會(huì )”暨“中國大學(xué)生職業(yè)輔導高級研討會(huì )”上,美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(huì )主席、佐治亞州立大學(xué)教授宗耀民說(shuō),中國孩子缺乏職業(yè)生涯規劃,職業(yè)意識培養應從娃娃抓起。
從我們的調研以及來(lái)自咨詢(xún)室的案例和專(zhuān)家的呼吁中,我們窺探到,大學(xué)生生涯不確定性嚴重,缺乏生涯定向現象相當普遍與嚴重。生涯不確定狀態(tài)不僅會(huì )導致生涯發(fā)展延滯,還將導致自我認同的危機。生涯不確定的學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現茫然、焦慮、彷徨,目標與興趣模糊不清,缺乏學(xué)習動(dòng)機,角色定向不足,學(xué)習適應差,學(xué)業(yè)成績(jì)偏低等現象和困擾,這極不利于他們的生活、學(xué)習和工作。因此,“生涯發(fā)展與規劃”無(wú)疑應成為大學(xué)生心理輔導的當務(wù)之急,也是現代人所面臨的重要課題,儼然也是大學(xué)教育的重要內涵之一。在此任務(wù)要求下,開(kāi)發(fā)并提供更多更好的大學(xué)生生涯探索、課程、自主活動(dòng)方案等,理應成為輔導者的職責�；谏鲜銮闆r,本文旨在呼吁我國盡早開(kāi)設相關(guān)課程;并就開(kāi)設“生涯發(fā)展與規劃”的課程設計理念,單元活動(dòng)內容,提出了框架建構,為大學(xué)開(kāi)設“生涯發(fā)展與規劃”相關(guān)課程教學(xué)、大學(xué)教師規劃與引導“班級活動(dòng)”,或大學(xué)生自行從事生涯探索團體活動(dòng)提供參考。
2、大學(xué)生生涯定向與生涯發(fā)展任務(wù)
2.1 大學(xué)生生涯定向
在自我發(fā)展理論方面,美國心理學(xué)家E.H.Erikson提出了“自我認定”這一概念,以強調說(shuō)明青年期的發(fā)展危機。自我認定貫穿著(zhù)一個(gè)人由幼年至老年的終身歷程,是人生各階段發(fā)展的基礎所在。自我認定在青年期表現的最為突出,原因之一是因為個(gè)人在青年期首次將青年的認同經(jīng)驗加以積累、組織,通過(guò)個(gè)人與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生“人我分離”與“獨特單一”的感覺(jué),而逐漸形成其自我認定。原因之二是個(gè)人在青年期必然面臨許多關(guān)于未來(lái)發(fā)展的重大抉擇,如選擇專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、人生價(jià)值、戀愛(ài)、婚姻等,需要建立自我認同,做為抉擇的依據。如果個(gè)人對自我認識不清,缺乏自我認定,就可能仍停留在過(guò)去或沉迷于對未來(lái)的遐想之中,對當前的情境無(wú)法表現出適應性的行為,而產(chǎn)生角色混淆的現象,即表現為上述情形。
另一位美國學(xué)者M(jìn)arcia(1980)根據E.H.Erikson的心理社會(huì )發(fā)展理論的觀(guān)點(diǎn),依據抉擇危機和專(zhuān)注定向兩個(gè)維度,把青年的自我認定歸納為四種不同的類(lèi)型:即自主定向型、提早定向型、延遲未定型、茫然失措型。其中,提早定向型的人,在社會(huì )的限制和父母的保護下,面對生涯抉擇時(shí),往往不會(huì )產(chǎn)生過(guò)高的焦慮;但在從事生涯準備或專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面,仍然難免聽(tīng)天由命、缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力;而延遲未定型和茫然失措型的人,在面臨生涯抉擇之際,容易缺乏目標定向,甚至可能感到焦慮和彷徨不安,不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習與學(xué)校適應。Marcia(1980)的研究結果進(jìn)一步證實(shí)了自我發(fā)展理論的觀(guān)點(diǎn),顯示生涯定向確實(shí)是青年期主要而關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)之一,生涯定向的明確與否不但可能阻滯個(gè)人今后的長(cháng)期發(fā)展,更會(huì )直接影響其當前的生活調適。從提早定向型群體的良好發(fā)展狀況看,更進(jìn)一步印證了生涯探索在大學(xué)生的生涯發(fā)展與規劃活動(dòng)中的重要性。
2.2 大學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)
D.super等人根據生涯形態(tài)的研究,并參考了Buecher有關(guān)生活階段的觀(guān)點(diǎn),把生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段:成長(cháng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期。
從生涯發(fā)展歷程的觀(guān)點(diǎn)看,大學(xué)生在經(jīng)歷了成長(cháng)期的基礎教育之后,其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉換階段。其主要的發(fā)展任務(wù)是通過(guò)生涯探索的歷程,增進(jìn)生涯覺(jué)知,并逐漸澄清其發(fā)展方向,以完成生涯計劃和準備。
D.super指出生涯探索是個(gè)人發(fā)現自我及工作世界之間的認定,其間包括通過(guò)工作或工作環(huán)境所提供的資料,促進(jìn)個(gè)人對其本身的需要、興趣、價(jià)值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括:個(gè)人對自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或工作內涵,乃至個(gè)人的環(huán)境關(guān)系與資源進(jìn)行探索，由此對個(gè)人未來(lái)的生涯發(fā)展目標建立更明確的導向。在學(xué)習活動(dòng)中,隨著(zhù)生涯探索的發(fā)展與覺(jué)知的增加,大學(xué)生逐步確認其生涯發(fā)展的方向,建立穩定的生涯目標,以引導后續的生涯探索,并完成具體的生涯計劃和準備。
3、大學(xué)生生涯發(fā)展與規劃課程設計的理論基礎與建構
3.1 大學(xué)生生涯規劃設計的理論基礎
存在主義哲學(xué)家薩特認為,每一個(gè)人都是實(shí)有的存在,每個(gè)人生下都是自由的,在社會(huì )化中通過(guò)一連串無(wú)可避免的選擇,創(chuàng )造出了自己做人的形象,也刻畫(huà)出人類(lèi)眾多形象的一個(gè)側面。因此,薩特指出:“人必須不斷超越自己去尋求解放,才能領(lǐng)悟自己是真正的人”。 縱觀(guān)實(shí)際的生活經(jīng)驗,我們可以看到,人們一生都在選擇、準備與實(shí)踐著(zhù)個(gè)人生涯類(lèi)型與生活方式,包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、家庭、休閑、社會(huì )參與以及其他許多必須面對的課題,這些課題進(jìn)而統合構成了貫穿個(gè)人一生的發(fā)展歷程。在個(gè)人整個(gè)發(fā)展歷程中,做好各種評估、選擇、準備與計劃,個(gè)人獨特的生命意義才能得以顯示,臻于自我實(shí)現。
從理想模式看,所謂的生涯規劃是指個(gè)人在生涯發(fā)展歷程中,對個(gè)人的各種特質(zhì)、職業(yè)與教育環(huán)境資料進(jìn)行生涯探索,掌握環(huán)境資源,以逐漸發(fā)現個(gè)人的生涯認同,并建立生涯目標;在面對各種生涯選擇條件時(shí),針對各種生涯資料和機會(huì )進(jìn)行生涯評估,以形成生涯選擇或生涯決定;進(jìn)而以擇其所愛(ài)、愛(ài)其所擇的心情,投入其生涯選擇,承擔生涯角色,以獲得生涯適應和自我實(shí)現。因此,“個(gè)人自我探索”和“職業(yè)與教育資料的探索”,以及“對環(huán)境資源的評估與掌握”即是生涯規劃鼎足而立的三個(gè)方面。本文還參閱了金樹(shù)人博士的“生涯規劃模式”(2007),并依據大學(xué)生生涯發(fā)展狀況,提出了大學(xué)生生涯規劃課程設計模式,作為課程設計的框架。具體設計目標是:通過(guò)紙筆操作及討論活動(dòng)提供的情形,協(xié)助大學(xué)生提升其生涯自主意識與責任,進(jìn)而以“大學(xué)生生涯規劃模式”為框架,進(jìn)行“個(gè)人自我的探索”,建立個(gè)人暫定的生涯目標;從而針對暫定的生涯目標,進(jìn)行“職業(yè)與教育資料的探索”和“環(huán)境資源的評估與掌握”,并發(fā)展生涯決策的能力,以逐漸澄清其生涯發(fā)展方向,完成具體的生涯計劃和準備。
3.2 大學(xué)生生涯發(fā)展與規劃課程的性質(zhì)與構建