[摘要]目前，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育已成為大多數人的共識。但在該學(xué)科的重視程度、職 生涯規劃教育的基礎、課程教育的“本土化”程度、教學(xué)方式等方面還存在一定的不足，這就急需通過(guò)加強職業(yè)生涯規劃教育宣傳和師資隊伍建設、探索適合我國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)測評體系、建立多樣化的教育模式等途徑來(lái)進(jìn)一步完善，以提高職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)效性。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯規劃 職業(yè)規劃 職業(yè)生涯規劃

　　自教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》(高教司(20071 7號)以來(lái)，為了幫助大學(xué)生理性規劃人生，不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導體系，取得了良好效果，得到了學(xué)生的高度認可。北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導中心的調查結果顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程的總體滿(mǎn)意度超過(guò)了80%，約90%的學(xué)生能夠在規劃書(shū)中對自我進(jìn)行客觀(guān)分析和認識，僅有15.7%的學(xué)生表示收獲不明顯 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)設，對學(xué)生確立更加理性的職業(yè)定位.增強學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自信心，進(jìn)一步明確自我目標，以理性和科學(xué)的態(tài)度做好自身的職業(yè)規劃起到了積極作用。但由于各高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的重視程度不同，基礎各異，教學(xué)效果有很大差別，因此深入研究當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的問(wèn)題，有針對性地提出建議將對改善大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)用性產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

　　一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中存在的問(wèn)題

　　(一)高校對該學(xué)科的重視程度不夠。一是在教師配備和進(jìn)修學(xué)習上，很多高校沒(méi)有專(zhuān)職的師資隊伍，多由本系輔導員或年輕教師兼任，缺乏相應的理論指導與科學(xué)的操作技巧，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓。據邱慧青老師調查，59.19%的學(xué)生認為當前高校職業(yè)生涯規劃教育中存在的最大問(wèn)題是“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導教師” -;二是課程設置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規劃課程僅安排在新生入學(xué)第一學(xué)期，開(kāi)課時(shí)間短，學(xué)生只能從理論上完成簡(jiǎn)單認識，不能在實(shí)踐的過(guò)程中去思考、去學(xué)習;三是措施落實(shí)與監督管理不到位，雖然幾乎所有高校都開(kāi)設了職業(yè)生涯規劃課程，但很多高校并沒(méi)有把職業(yè)生涯規劃課程與專(zhuān)業(yè)課、公共基礎課進(jìn)行同步管理，對教師在該課程的授課方面疏于監督，對上課的效果很少過(guò)問(wèn)。

　　(二)職業(yè)生涯規劃教育的基礎薄弱。早在20世紀60年代，美國高校就開(kāi)始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統開(kāi)設“職業(yè)規劃課程”。從美國職業(yè)規劃課程的整體結構來(lái)看，其內容詳實(shí)，結構嚴密，由淺入深，南表及里，貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程，有效地避免了大學(xué)生到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮就業(yè)的“臨時(shí)抱佛腳”現象，能夠幫助他們順利完成大學(xué)時(shí)代的職業(yè)規劃周期，實(shí)現從學(xué)習生活到工作生涯的過(guò)渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎。 J豐目比較而言，我國的職業(yè)生涯規劃教育意識淡薄，社會(huì )關(guān)注度低，起步相對較晚。就目前來(lái)說(shuō)，我國的中學(xué)階段還是以應試教育為主，學(xué)習和教學(xué)以升學(xué)為中心，以提高考試課程的學(xué)習成績(jì)?yōu)槟繕�，沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)規劃教育，學(xué)生疲于考試競爭，在填報志愿時(shí)很少或沒(méi)有考慮過(guò)自己的興趣與能力傾向，職業(yè)生涯規劃意識比較缺乏。進(jìn)人大學(xué)后，對職業(yè)生涯規劃認識不到位.認為學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，即使在課堂上學(xué)習職業(yè)生涯規劃的課程，也只是把這一課程作為拿學(xué)分的手段，不能用學(xué)到的知識去規劃和指導自身未來(lái)的發(fā)展。

　　(三)教學(xué)方式比較單一，專(zhuān)業(yè)針對性不強。在美國，其職業(yè)規劃課程教學(xué)方式豐富多彩，包括案例分析(ease analysis)、團體訓練(wor—shops)、網(wǎng)上支持(web—supporting)和閱讀指導(reading guidance)。豐富的教學(xué)方式克服了傳統講授法的枯燥和抽象，營(yíng)造出濃厚的集體氛圍，有助于學(xué)生的自主學(xué)習和因材施教，也極大的提高 教學(xué)效果。 怛目前我國的職業(yè)生涯規劃教育形式多為大班集中授誤，對學(xué)生的教育也僅僅局限于教師“滿(mǎn)堂灌”式的單項教學(xué)方式，缺少聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導，案例分析不充分，學(xué)生參與性不強。據了解，圾少高校為指導大學(xué)生職業(yè)生涯規劃實(shí)踐安排教師、場(chǎng)地、課時(shí)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，大學(xué)的現有資源在數量和質(zhì)量上都沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生差異性的實(shí)踐需求，不能有效幫助學(xué)生完成從“學(xué)校人”向“社會(huì )人”的轉化與過(guò)渡。宋慧敏老師對此做過(guò)一個(gè)調查，在回答“教師授課時(shí)所針對的專(zhuān)業(yè)”這一問(wèn)題時(shí)，有37.9%的同學(xué)認為所針對的專(zhuān)業(yè)是“大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)”，32.2%的認為是“大學(xué)主要專(zhuān)業(yè)”，只有14.6%的認為是“本學(xué)校專(zhuān)業(yè)”和14.2%的認為是“本學(xué)校部分專(zhuān)、 。HI(四)課程教育“本土化”程度不夠。職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規劃教育的首要環(huán)節，關(guān)系到整個(gè)課程實(shí)施的效果與成敗，而目前我國高校所使用的測評體系大多源于國外，有的甚至照搬照抄，缺乏與我國社會(huì )和大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相匹配的測評體系，在實(shí)際測評中，導致很多測評結果脫離我國的實(shí)際，從而影響學(xué)生與授課教師對該課程的認識。職業(yè)生涯規劃課程教材以及授課方式很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專(zhuān)業(yè)特色，在授課過(guò)程中存在著(zhù)物是人非、不倫不類(lèi)的感覺(jué)，在一定程度上影響了授課的質(zhì)量。

　　二、思考與建議

　　(一)加強職業(yè)生涯規劃教育宣傳，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)規劃理念一方面，相關(guān)部門(mén)要通過(guò)各種媒體和多種途徑加強對職業(yè)生涯規劃重要性的宣傳，提高學(xué)生、家長(cháng)和高校等相關(guān)群體對職業(yè)生涯規劃的認識，逐步形成社會(huì )高度關(guān)注、學(xué)生及早著(zhù)手和科學(xué)制定職業(yè)生涯規劃的良好社會(huì )氛圍。同時(shí)，建議在縣級以上行政區域建立和健全公共的、開(kāi)放的職業(yè)測評機構，隨時(shí)滿(mǎn)足人民的測評需要;在中學(xué)階段開(kāi)設基本的職業(yè)生涯規劃課程，養成其及早樹(shù)立人生理想，合理規劃，科學(xué)奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學(xué)生職業(yè)生涯規劃的指導和教育。在新生入學(xué)教育時(shí)，輔導員或班主任要做好學(xué)生的思想工作，使他們充分認識到未來(lái)決定于自己手中，提高其科學(xué)合理制定自己的職業(yè)規劃的主動(dòng)性。同時(shí)，把整個(gè)大學(xué)期間作為一個(gè)開(kāi)放性、實(shí)踐性的職業(yè)生涯規劃課程來(lái)指導，使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規劃理論和實(shí)踐教育，通過(guò)合理規劃自己的大學(xué)生涯，在實(shí)踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實(shí)現自己的奮斗目標。

　　(二)加大支持力度，加強職業(yè)生涯規劃教育師資隊伍建設高校職業(yè)生涯規劃教育要實(shí)現快速發(fā)展，必須加大對該課程的投入力度，在硬件上建立與之相配套的咨詢(xún)輔導室、信息查詢(xún)室、面試模擬室等，滿(mǎn)足該項課程順利開(kāi)展的基本需要;在軟件上，通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，建立一支專(zhuān)兼結合、專(zhuān)業(yè)互補、相對穩定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育師資隊伍。同時(shí)，積極做好教師隊伍的管理，定期對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設計理論和實(shí)踐、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、人才測評與統計、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規等方面的專(zhuān)業(yè)培訓，確保一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識及時(shí)更新、文化素質(zhì)穩步提升、工作方法不斷改進(jìn)，使其能夠結合時(shí)代特征、地方性差異、學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展針對性教學(xué)與指導，實(shí)現教學(xué)能力和水平的全面提升。

　　(三)建立多樣化的職業(yè)生涯規劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養、就業(yè)能力的提高、求職過(guò)程的指導是所有大學(xué)生的共性，而在自我認知、職業(yè)定位、生涯規劃方面學(xué)生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規劃教育中應堅持普遍指導和個(gè)性化輔導相結合的原則。根據共l生安排相同的大學(xué)生職業(yè)規劃教育內容，在形式上可以采用集中講授、專(zhuān)題報告等形式對其進(jìn)行生涯與職業(yè)意識的培養、就業(yè)能力的提高等教育;根據專(zhuān)業(yè)、個(gè)性等個(gè)體差異，對學(xué)生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規劃的制定等方面進(jìn)行分散的小型輔導、一對一個(gè)性化咨詢(xún)，使共性與個(gè)性協(xié)凋發(fā)展，從而達到更加理想的效果。

　　另外，還可以結合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，邀請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規劃專(zhuān)家、人力資源管理人員、校友等，不定期舉辦專(zhuān)題講座、經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設計、心理測驗、創(chuàng )業(yè)教育等方面的指導。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生了解名校鋁師、名企名家對職業(yè)生涯規劃教育方面難點(diǎn)問(wèn)題的剖析和大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽的實(shí)況，進(jìn)行全方位的職業(yè)生涯規劃教育

　　(四)積極探索適合我國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)測評體系國家和有關(guān)部門(mén)要加大對我國職業(yè)教育測評體系建設的支持力度，設立專(zhuān)項資金，成立科研攻關(guān)小組，推進(jìn)我國職業(yè)測評體系盡快實(shí)現新突破。相關(guān)學(xué)者要在借鑒外國經(jīng)驗的基礎上，結合我國國情、社會(huì )發(fā)展客觀(guān)要求及當代：趕學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐論證，不斷創(chuàng )建和完善基礎性的職業(yè)測評體系， 不同高校要根據學(xué)校的定位和學(xué)生的特征，對基礎性測評體系進(jìn)行實(shí)用性改良，積極推進(jìn)測評體系的特征化、個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，對不同種類(lèi)、性格、區域的人群，有針對性的采用相應的測評體系，以提高測評結果的準確性，實(shí)現職業(yè)生涯規劃教育的目的。